王家偉

課程思政融入是新時代對教育體系的創(chuàng)新實踐，也是對傳統(tǒng)課堂的一個挑戰(zhàn)。中小學階段學生的身心發(fā)展正處于至關重要的階段，同時關系到祖國未來的發(fā)展進步，思政融入環(huán)節(jié)至關重要。目前中小學武術課堂在思政融入方面仍存在較多詬病，探索出一條改善其傳統(tǒng)教學理念的路徑具有重要價值。情景式教學作為一種新興的教學模式出現在各個中小學的武術課堂中，結合武術課程本身的思政內涵和其他學科教學的特點，主題鮮明、突出以人為本等理念，對改善現有中小學武術課堂教學模式有益。

一、情境式教學的基本理論與融入邏輯

（一）情境式教學基本內涵

情境教學模式可以引導學生以案例或情景為載體，進行探究式的自主學習，以提高學生對現實問題的分析能力和解決能力。將學生設定為案例的一員，通過預設案例故事背景、問題情景使學生在教師的引導下逐步探索發(fā)現解決問題的路徑。例如模擬著名武術運動員李連杰將中國武術帶入好萊塢的情景。教師隨時結合情景向學生提出問題引發(fā)學生思考。另外，將武術固有的“崇德”理念結合特定情景包括音樂渲染和環(huán)境渲染等，使學生有身臨其境之感。

（二）“思政融入”背景下，情境式教學的價值邏輯

1.武術課堂下思政融入價值之析

貫徹立德樹人根本任務，是全面推進課程思想政治建設的戰(zhàn)略舉措。而貫徹課程思政建設的根本在于對傳統(tǒng)課堂的實踐突破、充實提升。武術課采用情景式教學模式，激發(fā)學生學習武術的精神需求，并利用情景式教學的激情特點，挖掘武術課本身育人價值和固有特色，把握好課程定位，將“立德樹人”的教學目標落到實處，為推進武術課堂的思政融入提供了支持。另外，情境式教學模式可以通過增加音樂、場景等元素，烘托課堂氛圍，豐富武術課堂的內在元素，傳遞武術文化中蘊含的哲理思想。2020年，中辦、國辦印發(fā)的《關于全面加強和改進新時期學校體育工作的意見》中指出，小學、中學、大學等不同學段課程的思政建設要求，也各有側重并有關聯(lián)，使“課程思政”在學生受教育的各個階段有銜接和遞進。情境式教學會針對教學對象的身心發(fā)展特點擬定教學情景，能夠更好地使課程思政目標落實到各階段的各科課程當中。

2.武術課堂下思政融入困境之思

常益指出：“學校體育柔性的表達、隱性的灌輸，充分滿足教育對象對于價值內容選擇的廣度、學習渠道的靈活、學習方式的多樣皆表現出優(yōu)勢，使得教育對象毫無束縛感和壓力感，在輕松愉悅的過程中接受思政教育，更有助于教育對象將思政教育內化于心、外化于行。”中小學生對體育運動的認知尚淺，大部分學生認為參加體育運動只是為了強身健體，而教師傳統(tǒng)的灌輸式教育方式讓學生覺得課程枯燥無味，整體上暴露了學生認知能力欠缺、學習方式上缺乏精準引導。目前，情景式教學法在體育課堂中應用較為普遍，教學效果也較為顯著，對激發(fā)學生運動興趣，提高學生參與熱情，增強學生身體素質等方面影響較大。在教學過程中，教師根據教學內容和要求，通過創(chuàng)設角色扮演、利用場地器材進行實物演示、教師通過語言描述故事情境等方式，在體育課堂上根據學生的具體條件設置的教學情境，能夠使學生集中注意力上課，更有助于學生理解動作技能，并能使學生的心理機能得到發(fā)展，提高教學效果。

3.武術課堂下思政融入深化之徑

課程思政與武術課堂深度融合，重點突出體育教師的課程思政建設意識、課程思政資源創(chuàng)設能力、課程思政育人方式、課程思政建設機制等方面的課程思政與武術課堂的深度融合，為體育教師的課程思政建設營造了良好的教學環(huán)境。近年來隨著素質教育的全面推進，各中小學體育教師為了更好地提升課堂效果，他們積極探索新穎的教學方式來優(yōu)化課堂氛圍，而情景教學法也因此應運而生。教師在教學設計中強調課堂主題鮮明，可以通過角色扮演的形式，讓學生更好地融入課堂當中，并引導學生進行自主探究式學習。教師在教學設計中還要講究創(chuàng)意性，這樣才能吸引學生的注意力，使學生更快地帶入教師創(chuàng)設的情境中去。這種情境式教學模式的構建，更有利于學生的主動思考和學習，鑄牢學生的思想意識，推動課程思政理念深入人心。

二、現狀思考

（一）中小學武術課堂思政內容設計空洞

目前的中小學武術課堂思政內容設計空洞，體現在教師對思政融入缺乏正確理解，教學內容與核心思想的脫節(jié)；創(chuàng)新思政課程內容不符合學生發(fā)展特點。從體育教師層面講，對武術課堂本身認知不足，對武術作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其自身蘊含著珍貴的文化內涵以及修身養(yǎng)性的價值挖掘不深；其次是對課程融入武術課缺乏深層理解，把社會主義核心價值觀生搬硬套入武術課堂內，致使課堂與社會主義核心價值觀之間缺乏深層聯(lián)系。導致課堂與現實巨大落差的出現，武術固有文化發(fā)展與課程文化產生錯位、差距、不平衡，思政內容建設與武術文化不兼容。從學生層面講，只有武術的技能教學和運動負荷，學生無法理解其內蘊之理。并且中小學武術課程思政內容設計和目標建設不符合學生認知水平，難以激發(fā)學生興趣。小學階段學生處于掌握基本技能、基礎知識和發(fā)展個性的階段；中學階段學生處于一個兒童向成人過渡的階段，但目前武術課堂思政設計的內容和目標超出或者低于學生認知范圍，課堂效果偏離預想結果，學生積極性無法充分調動起來。總之，中小學武術課堂思政設計需要補充實質性內容，思政融入要充分。

（二）中小學武術課堂思政融入模式單一

隨著我國新課改的普及，課程思政得到了一定的推廣，但在融入模式上較為單一。武術課程思政是根據中小學學生的培養(yǎng)方案以及個人培養(yǎng)的要求而選擇和開設的課程，武術課程它具有自身的教學價值和學術定位，并且還有成型的教學大綱和已規(guī)定的知識結構。目前，教師在對學生的教學中存在對武術課程的教學大綱、知識結構、學術定位等方面的忽視，而強行外在植入思想政治教育的資源和元素，導致武術課程與思想政治教育元素不夠融洽。其次教師忽視了從課程建設的角度出發(fā)，去挖掘具體課程中蘊含的思想政治教育價值，僅注重從武術課程的教學思路出發(fā)開展課程思政，沒有弄清課程思政建設的意義和目的以及武術課程與思想政治教育的邏輯關系，沒有做到武術課程與思政課程的同向同行，從而導致課程思政的有效性不高。最后，武術課課程融入“走形式”;武術課堂與其他課堂思政融入各自為政，缺乏交流借鑒；教師在教學過程中缺乏針對性講解。這種模式單對傳統(tǒng)武術課堂的建設內容進行變革，仍然缺乏課程思政建設相關內容，從而導致與傳統(tǒng)課堂近似的結果，課程思政并未得到良好地融入。課堂與課堂之間思政建設需要互相借鑒交流。

（三）中小學武術課堂思政評價體系不健全

課程思政包含了育智、育德、育人、育心的綜合評價，其過程和成效也可以量化和考核。課程評價的首要任務是檢驗學生對所學知識的掌握程度，同時評價結果也從側面反映了教師的教學水平。目前中小學武術課依舊以成績作為衡量學生的唯一標準，從而導致學生主體的成功體驗和內心的滿足感無法得到實現，進而出現課程思政育人評價標準單一、不健全的現象。

武術課堂要以成功培養(yǎng)學生健康生活習慣為目標，樹立學生終身體育鍛煉的意識。因此，要更有效地推進課程思政改革，建立“多元化—重過程——考能力”的考核辦法，中小學現有的武術課堂教學評價體系還需進一步完善。教師在課程評價中武術的考核內容缺乏思想政治素養(yǎng)、武術基礎技能動作、武術綜合能力的考核，尤其對于思想政治素養(yǎng)的考核。另外對于武術基礎技能動作和武術綜合能力也應進行改進。

三、基于情境式教學理論的對策探析

（一）創(chuàng)設合理教學情境，豐富武術課堂元素

針對中小學武術課堂思政內容設計空洞問題，需要正確認識課程思政建設目標導向，創(chuàng)設合理的教學情境。課程思政建設目標需要精準落實到武術課堂的每一個層面，并結合武術課堂的特點特色進行情境創(chuàng)設。覆蓋武術課堂教學內容，結合武術強身健體兼修身養(yǎng)性的功能特點，利用情景式教學法的主題性，創(chuàng)設與武術相關的主題情境，如黃飛鴻抗日報國情景，弘揚愛國主義精神。教學層面，需要根據中小學學生身心發(fā)展相應特點以及教學內容創(chuàng)設情景進行教學，使中小學武術課堂思政適配與學生。課堂講解層面，將武術文化結合課程思政發(fā)展，增設對學生品德修養(yǎng)的培育，精準支持立德樹人的根本任務。武學往往把武德放在第一位，講求技德合一，圍繞“孝、仁、禮、義”等?？蓪⒄n堂常規(guī)部分結合“抱拳禮”等武術相關禮節(jié)內容相聯(lián)系，培育學生尊敬師長，與他人和睦相處，謙遜不自卑，自信不傲慢的品質態(tài)度等。同時改善武術課教材內容，使理論與實踐相結合，教學內容與核心思想相結合，課堂教學與生活實際相結合。其次，結合學生身心發(fā)展特點制定相應的武術課堂教學以及思政目標。

（二）挖掘情境的教育教學作用，創(chuàng)新融入模式

隨著素質教育的全面推進，枯燥乏味的傳統(tǒng)體育教學模式也展開了大刀闊斧的改革，體育情境式教學模式憑借其特有的情感性、創(chuàng)意性、主題性等特點，極大地豐富了中小學體育課堂。合理地運用體育情境式教學模式，能起到活躍課堂氛圍、提高教學效果的作用。在武術課堂中增加音樂元素以及圖畫元素結合情景式教學法，充分發(fā)揮不同教學元素的特色，給予學生視覺、聽覺更加豐富的感受。武術教學活動要結合音樂的理念，審美的理念，時尚的理念。還可以聯(lián)動其他中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，音樂元素——五行音樂；圖畫元素——中國山水畫，形成武術文化對學生身心發(fā)展的聯(lián)動作用。

融入問題情境引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習武術的積極性。問題情景教學，一方面可以讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，另一方面也可以激發(fā)學生的求勝之心和學習之心，讓運動的魅力展露無遺。設置合理的問題情景，促進課堂教學的思政建設的推進，使學生在思考中學習，鍛煉學生的運動技能的同時促進思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生敢于質疑，勇于探索的精神。

（三）創(chuàng)設評價情境，構建多元評價體系

評價的根本目的在于促進各種不同水平層次的學生不斷自我完善，但目前武術課堂對學生自主學習能力的診斷功能仍然單調。因此，在武術課堂教學過程中，要改變原先相對單一的教學模式，構建多元的評價策略，激勵學生在學習過程中的學習熱情和內在學習動力。

武術課堂中，教師應注意在教學中創(chuàng)設相應的形成性的評價情境，及時反映學生的學習情況，提高學生注意力和積極性。比如在練習武術基本步法時，教師可以讓學生在穩(wěn)定單個動作時進行計數，來不斷反映技術學習與自身努力和最終取得的成績之間的關系。教師在教學中也要注意創(chuàng)設內外評價情境，外部評價檢驗學生對知識、技能的掌握程度；內部評價是使學生對武術技能認知自我評價。通過內在和外在的評價情境，不僅可以讓學生更好地意識到存在的問題，也能在此基礎上提升自己的自我分析能力。武術課堂評價可采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，做到有機統(tǒng)一，合理分配在教學過程中的評價權重。

四、結論

思政融入中小學武術課程已經成為我國各級各類學校改革領域的重要內容。課程思政融入中小學武術課程仍不充分，需融合情境式教學模式，充分發(fā)揮情景教學的激發(fā)學生主觀能動性的作用，通過情境式教學的創(chuàng)意性破解當前教學素材缺乏、活力不足等難題，促進教學課堂思政建設與學生身心發(fā)展的適應性，充分展現中小學武術課堂的鮮活性。將武術課的思政建設貫穿教學始終，為培養(yǎng)合格的社會主義接班人而努力。