許丁楠

體驗式教學在小學教育中占據(jù)重要的位置，所以開展體驗式教學能夠深化小學語文閱讀教學的開展。在新課程背景下，學生的主體地位以及體驗感被重視，特別是通過體驗感能夠進一步彰顯學生的主體性，而體驗式教學也恰恰可以體現(xiàn)出尊重與珍視學生的教學形式，并將學生的整體發(fā)展作為教育中的重要因素，探究體驗式教學與小學語文閱讀的整合具有一定的現(xiàn)實意義。

在語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)成中，主要明確了學生在積極的語言實踐中所形成的現(xiàn)實價值，并在具體的情境中彰顯語言品質(zhì)以及言語經(jīng)驗，這也是幫助學生獲得語言運用技巧，提升學生思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)之一。體驗式教學便是在此基礎(chǔ)上對語文教學進行了良好的補充。教師立足于語文學科內(nèi)容，為學生盡可能地營造出真實的學習情境，讓學生將自身生活經(jīng)驗與所學內(nèi)容進行緊密連接，并利用自身的感官與實踐去感悟文學作品，讓學生在切實的實踐中來體會文本內(nèi)容，這進一步彰顯了新課標中的語文學科教育目標，也對體驗式教學的良好踐行奠定了堅實基礎(chǔ)。同時，利用此能夠更好地深化培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，讓學生在切實可行的學習途徑下去接觸語文這門學科。

一、閱讀體驗在小學語文教學中的主要特點

（一）關(guān)注學生的主體性與個性化

學生作為獨立的個體，擁有著完全不同的思想認知以及生活背景，面對每一個學生的特質(zhì)，教師需要立足于學生的主體角度來出發(fā)。在開展體驗式教學期間，教師要結(jié)合每個學生的特性來展開與設(shè)計教學活動，即為學生所創(chuàng)造統(tǒng)一的學習環(huán)境，同時也需要立足于每個學生的感受以及體驗，去盡可能地開展差異化教學。體驗式教學所形成的教育效果具有一定的偶然性，這主要是因為每個學生存在的差異而產(chǎn)生。若將學生的生活背景以及學習內(nèi)容進行連接，便會形成全新的體驗。然而體驗式教學便是對學生個性化體驗的一種詮釋，通過此來看到每個學生所具備的特性，并利用多元的標準去衡量每個學生，讓學生在不同的活動中產(chǎn)生體驗感。

（二）追求內(nèi)容的生活化與感染力

體驗式教學所追尋的內(nèi)容根本便是生活化，這主要是由于每個學生的心理以及具體生活情境所影響，若是教學與學生的心理和生活情境相脫軌，必然會導致學生的整體學習效果降低。如果將每位學生所學的知識予以轉(zhuǎn)化，便能夠幫助學生更好地理解與記憶，讓學生在良好的認知下來喚醒學生的理解能力，從而形成語文學科素養(yǎng)。在語文課堂中將學生的生活信息進行交融，學生可以利用自身的生活體驗感去感知語文這門學科，并將書本與生活進行緊密連接，從而拓寬學生的知識領(lǐng)域。在此過程中，教師需要盡可能地為學生呈現(xiàn)出具有感染力的教學內(nèi)容，以此來滿足學生的情感需求，其中便包含了人文性、趣味以及情感等諸多特性。所以教學感染力也是提升整體教學效果的重要舉措，目的是更好地激發(fā)學生的思維活躍性，讓學生在已有的生活經(jīng)驗上與新知識共同出發(fā)，從而形成共鳴。

（三）強調(diào)過程的實踐性與親歷性

體驗與經(jīng)驗存在著截然不同的差距，經(jīng)驗主要是立足于親身經(jīng)歷來獲得，或者是通過他人的傳授所得，然而體驗主要是依據(jù)自身的領(lǐng)悟所獲得感知。為此，在語文課堂中需要強調(diào)過程的實踐性與親歷性，讓學生主動參與課堂，并通過親身實踐來獲取知識，并非憑空想象，被動地接受知識。在體驗的過程中需要確?；顒邮蔷哂幸欢ǖ目刹僮餍?，聚焦學生的情感來將體驗教學貫穿始終，讓學生能夠通過自己的能力去感知和理解，特別是在對生命活動的詮釋中通過體驗的結(jié)果，讓學生的情感得到更好的提升，這也是閱讀體驗在小學語文教學中的重要特點之一。

二、閱讀體驗在小學語文教學中的一般要求

（一）營造體驗情境

開展閱讀體驗，在小學教學期間需要確保體驗是在確定的情境中產(chǎn)生，保證體驗教學與特定情境具有緊密的關(guān)系。在構(gòu)建主義中提及學生學習知識，主要是以主動地接受形成自主建構(gòu)，在這種建構(gòu)中主要是立足于學生的知識背景展開。為此，需要引導學生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上來開展實踐。在此期間，教師需要結(jié)合每一位學生的學習情境來設(shè)置教學目標，確保所設(shè)情境與學生的學習內(nèi)容相貼近，以此喚醒學生的生活體驗感，讓學生在認識知識的過程中產(chǎn)生深刻的體驗感。由于學生所學習的知識與其生活背景相靠近，所以學生便會自主地接受知識。為此，教師需要在此基礎(chǔ)上盡可能地讓學生能夠在生活中獲得真切的體驗感，以此來增強學生的學習動力，讓學生主動參與到教師所設(shè)計的教學活動中。

（二）引導學生體驗

體驗教學主要強調(diào)的是教師為學生所設(shè)計的情境，并讓學生從親歷的過程中獲取經(jīng)驗，從而將所獲得的經(jīng)驗與學習內(nèi)容進行有機結(jié)合，并在體驗的過程中逐步完善。然而在此過程中教師需要確保自身引導的作用，讓學生能夠主動參與到自身的引導中。對于部分學習能力偏低的學生，要充分發(fā)揮自身引導者的身份，在引導的作用下學生更加容易地參與教學活動，并深化自身的體驗感。為能夠確保體驗教學得以順利開展，教師還要發(fā)揮自身的組織功能，讓學生主動參與到觀察、推理和想象的活動中，為學生指明體驗的方向以及學習過程中收獲到的體驗，使學生在體驗中得到長久的發(fā)展。

（三）珍視學生體驗

由于每一位學生的生活背景不同，所以獲得的知識經(jīng)驗也不盡相同，這便導致每一位學生對事物的理解與認知能力存在一定差別。為此，教師要意識到體驗是彰顯學生個體的一項行為，不存在完全相同的體驗。學生在獲取新知識期間，教師要確保學生的體驗與學習經(jīng)驗背景相關(guān)，將學生的體驗主體充分彰顯，引導學生可以借助自身獨特的經(jīng)驗來對事物展開建構(gòu)。由于每一位學生的體驗方法和結(jié)果都不盡相同，所以教師要借助不同的標準來要求學生，讓學生獲得多元化體驗感的同時，還能夠豐富自身的語文世界，這也是彰顯學生體驗感價值的重要體現(xiàn)之一。通過珍視學生的體驗感，讓學生意識到自身的獨特價值，從而對語文知識的學習產(chǎn)生興趣。

三、體驗式教學激活小學語文閱讀課堂的實現(xiàn)途徑

（一）借助情境創(chuàng)設(shè)，探索學生體驗之旅

情境創(chuàng)設(shè)，換而言之就是情景模擬。在小學語文中，教師利用學生的切身需求以及生活體驗，在教學手段的輔助下將情景再現(xiàn)，讓學生通過直觀的方式獲得最佳的體驗感，并在此過程中展開觀察與想象，進而形成對文本內(nèi)容的獨特感知。利用情境創(chuàng)設(shè)可以將整體學習氛圍帶動起來，讓學生有身臨其境的感覺。特別是在語文課堂中利用多媒體的聲、圖、影技術(shù)來激發(fā)學生的感官時，會讓學生在第一時間與感官發(fā)生碰撞和反應(yīng)，從而讓學生的情感和心理認知都形成共鳴，并盡快地進入到教師所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，以最佳的狀態(tài)去感悟教師所設(shè)置的教學內(nèi)容，繼而去深化于感悟其中所表達的知識。例如在部編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這一內(nèi)容時，可以借助多媒體設(shè)備來向?qū)W生呈現(xiàn)圓明園的影像內(nèi)容，以此作為教學開展的切入點，讓學生在觀看有關(guān)圓明園被毀前后的圖片對比，并在法國作家雨果對圓明園評價文字的烘托下，讓學生真切地感知圓明園這一“世界奇跡”的形象。通過被侵略前后的強烈景象對比，激發(fā)學生的憤慨之情，為后續(xù)的思維情境體驗打下基礎(chǔ)。學生也可以主動參與到教師所設(shè)置的教學情境當中，并跟著教師的節(jié)奏來展開學習。

（二）利用品味語言，強化學生體驗之感

帶領(lǐng)學生品味語言是強化學生體驗感的重要途徑之一，在此期間可以利用自主學習的形式來為小組合作打下基礎(chǔ)，讓每一位學生在結(jié)合自身看法的基礎(chǔ)上來探討話題內(nèi)容并發(fā)表自身的見解。由于每一位學生對文本的感知與體驗存在差異，所以通過交流的方式，能夠讓學生在相互促進的方式下獲取到更多有效信息，實現(xiàn)思維碰撞的同時，也可以進一步提升體驗質(zhì)感。

在學習有關(guān)《秦兵馬俑》這一內(nèi)容時，通過文中介紹的兵馬俑，讓學生感知兵馬俑的奇跡與壯觀，并通過此來激發(fā)學生的民族自豪感，體會人民的智慧以及燦爛的民族文化。然而對于當下學生而言，兵馬俑與學生具有一定的年代感，多數(shù)學生也沒有去過實地，所以在學習本篇課文時，學生存在著較強的陌生感。如果只是憑借課文中的插圖，便很難實現(xiàn)教學設(shè)定的目標。所以在此過程中教師便需要借助有效的課外資源，讓學生在課前做好預習工作，如提前上網(wǎng)收集有關(guān)兵馬俑的相關(guān)資料展開查看閱讀，或者讓學生充當“小記者”與身邊的人探討對兵馬俑的看法，從而對兵馬俑的相關(guān)知識形成初步了解。然后，在課堂上教師可以引導學生來匯總自己收集到的有關(guān)兵馬俑的資料，并通過共同探討或者賞析的方式與課文內(nèi)容相結(jié)合，從而讓學生更好地感悟文本語言，以此激發(fā)學生的民族自豪感。

（三）巧借優(yōu)化評價，尊重學生體驗之得

小學語文這門學科通過體驗活動以及學習結(jié)果的評定，能夠進一步的深化閱讀教學內(nèi)容。由于評價反饋也是體驗式閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過此能夠更好地引導學生去參與體驗活動，并自主形成認知，學會總結(jié)與吸收經(jīng)驗教訓，為日后的學習以及生活奠定堅實的基礎(chǔ)。與此同時，在反饋信息的基礎(chǔ)上，教師也可以為學生提供更多體驗教學模式，從而實現(xiàn)相互促進的效果。由于閱讀作為個性化的行為，每一位學生在閱讀期間都會擁有屬于自己的感受，所以在開展評價時需要設(shè)定差異化評價，目的是進一步彰顯學生的個性，重視學生語文學科的學習水平差異。在此過程中，對于每一個學生的特點以及需求都要區(qū)別對待，并在不一的評價標準下給予學生不同的評價，在評語中充分地彰顯學生的主體性。對于小學階段的學生而言，他們的思想與經(jīng)歷都存在一定的局限性，所以在閱讀的過程中，學生的思維可以得到良好的開發(fā)，并為學生提供不一樣的體悟以及經(jīng)驗。值得注意的是，在開展評價教學時，教師要學會關(guān)注每一個學生個體的發(fā)展，了解他們的價值取向，根據(jù)每一位學生的具體情況展開差異性評價，以此來更加重視個性化閱讀體驗，輔助學生更加清晰地認識自身存在的優(yōu)勢以及不足，為體驗教學的良好開展奠定基礎(chǔ)。

體驗式教學的開展需要著眼于學生自身的主體性以及學生的感之能力，讓學生在實踐過程中更好地去展開理解與驗證，讓學生所學知識與自身的經(jīng)驗進行有機結(jié)合，通過此縮短學生自身與文本之間的距離，內(nèi)化學生的感知。體驗式教學在小學語文閱讀中的滲透，將新課改的教育理念優(yōu)勢進一步的凸顯，通過此不僅豐富了小學語文課堂，還充分調(diào)動了學生的學習興趣，從真正意義上實現(xiàn)了“以生為本”的教學要求。在體驗式教學的開展下，也為小學語文閱讀教學提供了更為寬廣的可能性，拉近了以往知識與生活之間的距離，將二者高效地融合在一起，實現(xiàn)了具有實質(zhì)價值的教學模式，打破了以往教學的限制，對于學生的發(fā)展以及教學質(zhì)量的提升都有著顯著的優(yōu)勢。