張茹婷

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，合作學(xué)習(xí)和工作的現(xiàn)象在人類社會(huì)中隨處可見。因?yàn)檫@有利于人們更高效和快捷地完成相應(yīng)的任務(wù)。但是如何合理地把合作學(xué)習(xí)這種方式應(yīng)用到中小學(xué)的課程教學(xué)中，仍然是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要研究方向。合作學(xué)習(xí)，此方式不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還會(huì)促進(jìn)他們的責(zé)任意識(shí)，影響他們的思維方式，使學(xué)生更有責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)。因此，中小學(xué)校更應(yīng)該大力推進(jìn)這一課程模式，并找出該課程模式的相應(yīng)策略和設(shè)置。所以，筆者分析和整理了合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程中的應(yīng)用，如核心要素、比較優(yōu)勢、合理引導(dǎo)等幾方面，并從多角度分析了合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和解決方法，希望能給予別人一些思考和幫助。

一、合作學(xué)習(xí)的多種形式及其核心要素

美國教育家斯萊文將合作學(xué)習(xí)定義為一種課堂教學(xué)技術(shù)，是一種“學(xué)生在小組中承擔(dān)一部分的責(zé)任，從事一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終以小組的總成績來進(jìn)行評判的一種課堂教學(xué)技術(shù)”。

之后約翰霍普金斯大學(xué)設(shè)計(jì)了學(xué)生小組學(xué)習(xí)法，即以4人為一組的基礎(chǔ)，多種估算結(jié)果的合作學(xué)習(xí)。其中以STAD型合作學(xué)習(xí)法比較普遍，即老師集體授課后，小組互助學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行測驗(yàn)，小組得分則是根據(jù)個(gè)人提高分?jǐn)?shù)相加而得。接著有阿倫遜及其同事設(shè)計(jì)切塊拼接法合作學(xué)習(xí)方法。這種方法是先把一份教學(xué)資料分為幾份，一個(gè)小組中每個(gè)人分到不同的任務(wù)，每個(gè)人根據(jù)資料自己學(xué)習(xí)并查找相關(guān)知識(shí)，每組中獲得相同資料的人再一起分享研究這一份資料，達(dá)成共識(shí)，最后回到原始組傳授給其他同學(xué)。這其中包含了小組如何分組，規(guī)模的確立，任務(wù)的細(xì)分，責(zé)任的明確，評判的標(biāo)準(zhǔn)等等。但是不管這些課堂中合作學(xué)習(xí)的形式如何變化，它的核心要素卻始終要圍繞如下五個(gè)方面：

（一）個(gè)體責(zé)任

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)小組全體成員的任務(wù)，而不是某一個(gè)或幾個(gè)人的任務(wù)，所有人都要承擔(dān)起自己的那一份。這就要求教師在分組的時(shí)候要根據(jù)每個(gè)同學(xué)的能力來進(jìn)行分組，并讓學(xué)生清楚合作的意義，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，為了集體榮譽(yù)多做貢獻(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們可以在檢查小組作業(yè)時(shí)一起抽查小組中某一個(gè)成員的任務(wù)，把兩個(gè)成績加權(quán)作為總成績，防止渾水摸魚的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）相互依賴

學(xué)生不只要完成自己的任務(wù)，同時(shí)還要盡自己的能力幫助小組內(nèi)能力不足的成員，分享自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，畢竟最后的總成績并不是只有自己的那一份，這就要求老師做出正確的引導(dǎo)，使小組成員的目標(biāo)一致，意識(shí)到每個(gè)人都是集體中的一分子，做到資源共享，目標(biāo)清晰，成員之間能夠做到互補(bǔ)，互相鼓勵(lì)，這樣就能夠最大程度地激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）相互促進(jìn)

面對面的互動(dòng)、鼓勵(lì)能夠有效地幫助小組內(nèi)形成積極的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造條件給予學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)、交流機(jī)會(huì)，并共同完成目標(biāo)。小組內(nèi)成員不但能夠分享自己的成果，還能得到別人的建議，從而變相思考自己的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)正反饋，達(dá)到共同提升。

（四）小組自評

小組自評這是一種對于完成任務(wù)后的最后的完善步驟，小組成員通過共同完成一個(gè)任務(wù)后的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并能客觀地觀察其他人的表現(xiàn)，并給予評價(jià)，能夠?qū)@一種學(xué)習(xí)方式的步驟進(jìn)行了解和完善，力爭下次發(fā)揮地更好。例如老師可以設(shè)計(jì)一份調(diào)查表發(fā)給同學(xué)，上面具體寫一些問題如“這一次任務(wù)自己哪里最滿意、哪里有可以改善的地方”，“你從中發(fā)現(xiàn)了哪位什么優(yōu)點(diǎn)”等等。這樣，學(xué)生就能夠清晰地評價(jià)并記錄。老師也能夠根據(jù)學(xué)生的自評表對下一次學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)節(jié)分組。同時(shí)，還能夠讓組員之間產(chǎn)生相互的認(rèn)可，能夠更加積極地投入接下來的學(xué)習(xí)之中。有別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)評價(jià)，這種小組自評需要經(jīng)常性地互動(dòng)學(xué)習(xí)，并定期給予評價(jià)反饋，才能夠使這種反思成為一種常態(tài)。

（五）溝通理解

教師在課堂上不僅僅是傳授學(xué)生們知識(shí)，還要有效地鍛煉他們的言語表達(dá)、傾聽和交際的能力。尤其是當(dāng)代社會(huì)，對于人才的要求是多方面的，光有滿腹經(jīng)綸，卻無法述之于口，也是沒有意義的。而且若是沒有好的溝通交際，合作過程也會(huì)是困難重重。同時(shí)學(xué)生也必須鍛煉自己的溝通能力，才能夠更好地維護(hù)自己的觀點(diǎn)。所以老師在這種合作學(xué)習(xí)的小組課上，需要正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們溝通的欲望，并傳授一些溝通方面的小技巧，這就讓合作學(xué)習(xí)這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的更多潛能，發(fā)揮出更好的效果。學(xué)生們也可以把這些溝通的技巧在平時(shí)多多鍛煉，從而更有利于他們未來的工作和生活。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程中的優(yōu)勢

為了更好地把握合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課中的作用，筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大部分的老師都曾在科學(xué)課程中利用過合作學(xué)習(xí)的方式，這說明這種教學(xué)模式在我國已經(jīng)得到了很好的推廣并得到了老師的接受。并且學(xué)生們對這種教學(xué)模式的接受程度也很高，有別于枯燥的單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，他們更喜歡這種跟別人一起合作中學(xué)到東西的感受，也對共享資料，自我評價(jià)，共同完成既定任務(wù)等過程表現(xiàn)積極態(tài)度。筆者有注意到現(xiàn)在很多教師也在嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，比如接力法，坐莊法，通過自身的體會(huì)和打磨從而完善自己的教學(xué)方法。但是他們也會(huì)遇到各種問題，比如合作學(xué)習(xí)并不是簡簡單單的派下去任務(wù)，讓學(xué)生完成后就行了，老師也要參與進(jìn)去，并給予指導(dǎo)，就好像筆者曾經(jīng)在一場關(guān)于生命的奇跡的合作學(xué)習(xí)課上，下去對小組巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)下面?zhèn)鞒鰜砹艘魂囆β暎耶?dāng)時(shí)并沒有給予批評，而是對課程進(jìn)行了引導(dǎo)，告訴學(xué)生們什么是尊重，讓學(xué)生們意識(shí)到這是一節(jié)嚴(yán)肅的課程，就如同這些生命，有時(shí)很弱小卻又充滿力量，他們就值得我們尊敬。我們要敬畏知識(shí)，尊重課堂，尊重自己的同伴，使秩序重歸正規(guī)，并且也能讓學(xué)生們從另一面來觀察這一題目，提高他們合作學(xué)習(xí)效力。另一方面，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)使得情感方面發(fā)生了顯著變化。比如他們的交際范圍變大了，越來越默契地合作，對學(xué)習(xí)新東西更感興趣了。在學(xué)生們被問到合作學(xué)習(xí)帶來的好處有哪些時(shí)，他們經(jīng)?；卮稹巴ㄟ^合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)的交流增加了，還能和以前不常接觸的同學(xué)合作，感到很快樂，并且與組員在共同解決問題的時(shí)候，感覺更加團(tuán)結(jié)了”等等，通過這些都可以直觀地看出合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都有著顯著的促進(jìn)作用。

同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)更能夠活躍課堂氣氛并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)樗黾恿怂枷氲呐鲎?，增?qiáng)了學(xué)生的膽量，學(xué)生也因?yàn)榉窒碜约簩W(xué)到的知識(shí)而開心。有些學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)害怕答錯(cuò)而不敢舉手，但是在討論組里，沒有人會(huì)因?yàn)槟愕拇鸢付⌒δ?，整體氣氛輕松愉悅，暢所欲言。其次，合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對于自己所要解決的任務(wù)印象更深刻。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是要求學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)后再合作完成任務(wù)的。這個(gè)任務(wù)不僅僅是他自己的事情，需要學(xué)生考慮他人，不能因?yàn)樽约旱膯栴}影響了所有人的最終結(jié)果，所以要更加認(rèn)真。并且學(xué)生在整個(gè)流程下來，參與到了答疑解惑的過程里，促使學(xué)生更深入地對知識(shí)的掌握。

最后筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生表示，在經(jīng)過一段合作學(xué)習(xí)的課程之后，他們感覺自己變得比以往更加活潑，熱愛交流，考慮事情也更全面了。這表明合作學(xué)習(xí)對學(xué)生語言表達(dá)和思維邏輯都有很好地提升。此外，學(xué)生還通過課堂的總結(jié)，把合作學(xué)習(xí)這一模式帶到了課外活動(dòng)中，通過整體合作取得了良好的成績，證明了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程中出現(xiàn)的問題

首先，大多數(shù)老師并沒有從技術(shù)上了解合作學(xué)習(xí)，并意識(shí)到它的價(jià)值所在，往往只有在學(xué)校要求時(shí)，老師才會(huì)相應(yīng)的設(shè)置一些教學(xué)課程，只是走個(gè)形式，為了合作而合作，使這些課程淪為了一場表演課，沒有實(shí)際價(jià)值。

其次，老師的準(zhǔn)備不足，課前很多合作學(xué)習(xí)的小組分組，過于隨意，沒有經(jīng)過合理分配，且學(xué)生只要在課堂上分組討論了一些相關(guān)話題，就當(dāng)作了合作學(xué)習(xí)，并沒有給予學(xué)生相對應(yīng)的教學(xué)細(xì)分任務(wù)分配和課前學(xué)習(xí)材料的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程。這反映了教師對合作學(xué)習(xí)本質(zhì)和流程缺乏系統(tǒng)地了解。

再者，有些教師在合作學(xué)習(xí)課程中總會(huì)忽略自己的角色定位，不給予學(xué)生充分的思考，總結(jié)性地給出結(jié)論，主導(dǎo)了課程的全部過程。這與新課改的“以學(xué)生為中心”的總體要求是相悖的。老師應(yīng)該是以一個(gè)引導(dǎo)者的角色來展示課程的各個(gè)環(huán)節(jié)的。這很不利于學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知性和主動(dòng)性。

同時(shí)還有很多學(xué)生對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，他們?nèi)狈χ饔^能動(dòng)性，不主動(dòng)發(fā)表意見和不怎么參與討論，有的把合作課當(dāng)成了聊天課，并影響了其他成員的正常學(xué)習(xí)。再就是有些學(xué)習(xí)好的同學(xué)急于自我表現(xiàn)，不給其他同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，堅(jiān)持己見。這些都深深地體現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)生們對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的不足。

最后就是很多合作學(xué)習(xí)課程沒有統(tǒng)一完整的評價(jià)體系，造成的結(jié)果就是老師無法科學(xué)性引導(dǎo)流程，學(xué)生無法得到足夠的收獲。比如上課時(shí)學(xué)生回答問題，老師針對這一回答往往只能進(jìn)行簡單的反應(yīng)，只能是“好的”，“你真棒”等回答，而不能做到清晰的反饋，及時(shí)指出發(fā)言到底哪里出現(xiàn)了問題，以至于會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生答非所問的現(xiàn)象。

四、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程中的改進(jìn)策略

筆者針對以上可能存在于小學(xué)合作學(xué)習(xí)課程中的種種問題，總結(jié)了一些便于操作的對應(yīng)策略，具體如下：

（一）教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的課程前，應(yīng)該深入地學(xué)習(xí)其相關(guān)理論，了解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和具體流程，認(rèn)識(shí)到它在教學(xué)中的重要性，并把合作意識(shí)在授課的過程中潛移默化引入到學(xué)生的意識(shí)中。只有這樣，才能使學(xué)生在上課時(shí)更快進(jìn)入合作狀態(tài)，適應(yīng)新式課程的學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)也要把握好合作的程度，避免“過度”的合作讓一些學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力，產(chǎn)生依賴癥。要合作中保持競爭，相輔相成。比如在設(shè)置上加入限時(shí)競賽，評優(yōu)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

（二）學(xué)校有義務(wù)打造良好的合作氛圍，創(chuàng)建優(yōu)秀的校園合作文化。這種輕松愉快的環(huán)境對于加強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí)有著顯著的作用。而合作學(xué)習(xí)課程就可以通過這種環(huán)境慢慢被學(xué)生們所習(xí)慣。這種環(huán)境氛圍是需要全體師生共同去創(chuàng)建維護(hù)的?？梢耘e辦一些以合作為主題的活動(dòng)，宣揚(yáng)合作學(xué)習(xí)成功的事跡來更好地宣傳這種文化，給予學(xué)生充足的合作技能的培養(yǎng)空間，最好能夠讓學(xué)生把這種習(xí)慣帶到日常生活中去，能夠解決相應(yīng)的實(shí)際問題。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也具有導(dǎo)向作用，對教師在合作學(xué)習(xí)課程的打造方面給予認(rèn)可和支持，強(qiáng)化年輕教師的信心。因?yàn)榻處熢诿鎸虒W(xué)創(chuàng)新時(shí)是有一定顧慮的，一定的外力支持可以很好地緩解這種壓力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以定期地組織優(yōu)秀教師把合作學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕的教師，使他們能夠更快地把握住這種教學(xué)模式的方向，打牢教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

（四）教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)方面的掌握情況，還需要關(guān)注學(xué)生在心理，情感方面的問題。比如教育同學(xué)在他人講話過程中要學(xué)會(huì)傾聽，尊重，這些在未來的生活工作中都十分有用。還要理論結(jié)合實(shí)際，提供學(xué)生們能夠?qū)嵺`合作技能的機(jī)會(huì)。課堂就是最好的實(shí)踐場地，學(xué)生可以在與他人的互動(dòng)中熟練地掌握合作，交際的能力，并從中獲得快樂。

（五）教師需要做好充足的備課，才能在合作學(xué)習(xí)課程中取得良好的效果，不能因?yàn)閷W(xué)生是課程的主要完成者而減弱了教師的作用。如果把一節(jié)課比作一棟房子，那么準(zhǔn)備工作就是這個(gè)房子的地基，地基越牢房子就越結(jié)實(shí)。首先準(zhǔn)備的是合作內(nèi)容，并不是所有課都能夠用合作學(xué)習(xí)這種模式的。比如在講解身邊的奇趣生物王國這門課，就可以選定合作學(xué)習(xí)的方式。因?yàn)樯锿鯂梢赃M(jìn)行細(xì)分為動(dòng)物、植物。動(dòng)物還可以分為昆蟲、哺乳動(dòng)物、冷血?jiǎng)游锏鹊?。這樣就可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，從而達(dá)到效果。接下來就要考慮合作方法，設(shè)計(jì)合作目標(biāo)等。只有做到這些，教師才能應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

（六）教師還要學(xué)會(huì)反思總結(jié)，在每一節(jié)課，每一個(gè)主題結(jié)束后都需要復(fù)盤整個(gè)過程，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，做到及時(shí)改進(jìn)，防止下一次繼續(xù)發(fā)生同樣的問題。只有這樣才能在各個(gè)環(huán)節(jié)做到精益求精，不斷完善自己的教育方法，提供更高品質(zhì)的教學(xué)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)近些年在教學(xué)改革后被重新提出是有其現(xiàn)實(shí)意義的。現(xiàn)實(shí)的社會(huì)是由一個(gè)個(gè)人所構(gòu)成的，而我們在其中就不可避免地要用到合作，很多工作單打獨(dú)斗是不能完成的。而合作學(xué)習(xí)就給了學(xué)生們一個(gè)平臺(tái)能夠更早地適應(yīng)人與人之間溝通和合作的方式，塑造更健全的人格，培養(yǎng)更完善的學(xué)習(xí)能力。而近些年由于疫情的原因，無法做到對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課程的更深度的研究，希望不足之處能夠得到其他人的補(bǔ)充，從而完善這一教學(xué)方式，為中國教育事業(yè)添磚加瓦。