大單元視角下高中生物基礎(chǔ)知識教學(xué)策略研究

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的推進，越來越多的高中生物教師開始采用大單元教學(xué)。在大單元視角下進行基礎(chǔ)知識教學(xué)優(yōu)勢明顯，可以有效增強生物教材章節(jié)之間的聯(lián)系，進一步提高生物教學(xué)的連貫性。文章主要對大單元視角下的高中生物基礎(chǔ)知識教學(xué)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中生物；大單元；教學(xué)策略

作者簡介：葛承麗（1982—），女，江蘇省海安市李堡中學(xué)。

在現(xiàn)今推行新課程改革的背景下，高中生物教師應(yīng)改變教育思維，并創(chuàng)新生物課程的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生能更好地探究自然與認識生命。其中，大單元教學(xué)是近幾年發(fā)展起來的一種模式，教師可以科學(xué)合理地運用大單元教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助他們更好地掌握生物知識。

一、單元教學(xué)概述

單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，圍繞某一主題選擇適合的教學(xué)形式和方法，對學(xué)生進行有效的知識教學(xué)，以逐步培養(yǎng)他們的品質(zhì)素養(yǎng)的教學(xué)方法。在我國推行新課程標準后，高中生物教學(xué)面臨新的要求，需要進一步發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感、科學(xué)探究能力、科學(xué)思維和生命觀念等學(xué)科素養(yǎng)。高中生物教師科學(xué)合理地運用單元教學(xué)，有助于學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，進一步提高高中生物教學(xué)的有效性。在實際教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)科學(xué)地分析大單元教學(xué)方法，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M行理論知識教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，從而促進高中生物教育事業(yè)的發(fā)展。

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)存在一定差異，它具有整體性特征，注重課程體系與知識點之間的聯(lián)系。大單元教學(xué)的內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：第一，教師要明確大單元的課堂教學(xué)目標，根據(jù)新課程標準的具體要求，將教學(xué)目標與單元內(nèi)容科學(xué)融合，找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過教學(xué)幫助學(xué)生理清教材知識體系的脈絡(luò)；第二，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)目標，構(gòu)建與大單元教學(xué)要求相符的學(xué)習(xí)情境，并注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題；第三，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為學(xué)生設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)；第四，教師應(yīng)注重大單元教學(xué)評價，可以根據(jù)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)進行全面評價。

二、大單元視角下開展高中生物基礎(chǔ)知識教學(xué)的意義

生物學(xué)與人類生活息息相關(guān)。作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，生物學(xué)是農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，涉及種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療、制藥等方面，隨著生物學(xué)理論與方法的不斷發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴大［1］。學(xué)習(xí)生物學(xué)能夠讓學(xué)生獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，了解生物學(xué)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用。生物學(xué)習(xí)還能夠使學(xué)生掌握使用儀器、工具和藥品的基本方法和技能，學(xué)習(xí)實驗的設(shè)計與操作，分析和解釋實驗現(xiàn)象，并得出正確的結(jié)論［2］。在大單元視角下進行生物基礎(chǔ)知識教學(xué)，可以提高生物學(xué)科教學(xué)的整體性，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。一些教師認為生物學(xué)科的教學(xué)難度大，主要是因為生物學(xué)科教學(xué)課時較少，且生物基礎(chǔ)知識點比較零散，給學(xué)生縱向?qū)W習(xí)生物知識造成了一定困擾，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯下降。大單元教學(xué)可以讓生物教師實現(xiàn)長時段、深層次的生物知識教學(xué)，從而優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時，大單元教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的觀念，增強生物知識之間的縱深聯(lián)系。此外，在大單元視角下進行生物基礎(chǔ)知識教學(xué)，可以豐富生物教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)生物知識，并培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的情感，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

三、大單元視角下進行生物基礎(chǔ)知識教學(xué)的策略

（一）科學(xué)分析生物教學(xué)內(nèi)容

高中生物教師在開展大單元教學(xué)時，為了提高學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果，需要科學(xué)合理地分解教學(xué)內(nèi)容，劃分每個章節(jié)的重點與難點內(nèi)容，以確保教學(xué)的有效性［3］。在分析課堂教學(xué)內(nèi)容時，教師可以運用教學(xué)大綱或思維導(dǎo)圖，以突出教學(xué)重點，向?qū)W生直觀展示知識分析過程，幫助學(xué)生更好地理解生物知識體系和基礎(chǔ)概念，從而提高課堂教學(xué)的效率。

以《細胞的基本結(jié)構(gòu)》這一單元為例。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確指出這一單元是高中生物課程的重點內(nèi)容，主要教學(xué)內(nèi)容包括細胞核、細胞器與細胞膜，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元可以了解細胞的結(jié)構(gòu)。在正式教學(xué)前，教師需要整體分析教材內(nèi)容，明確細胞膜、細胞器和細胞核各個概念的重點內(nèi)容，明確有哪些知識點是學(xué)生必須掌握的，然后再根據(jù)重點內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)的科學(xué)性。例如，在具體講解細胞膜時，教師要重點講授細胞膜的功能和結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生開展制備細胞膜的實驗，引導(dǎo)學(xué)生正確進行臨時裝片制作和正確使用顯微鏡，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，掌握運用專業(yè)設(shè)備對細胞膜進行有效觀察的方法。同時，各種細胞壁的成分也是這一單元的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在大單元視角下應(yīng)重視這部分內(nèi)容的教學(xué)，可以為學(xué)生提供實驗探究的平臺，讓學(xué)生能夠在課堂上進行實驗操作，通過親身體驗來領(lǐng)悟生物基礎(chǔ)知識，并學(xué)會靈活運用所學(xué)知識。

（二）科學(xué)制訂生物教學(xué)計劃

高中生物教師在進行教學(xué)之前，首先需要明確教育目標，教育目標能夠為教學(xué)效果的達成提供指引。在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要科學(xué)分析生物單元的內(nèi)容，并充分結(jié)合現(xiàn)行課程標準對教學(xué)提出的要求，確認單元教學(xué)目標。明確的教學(xué)目標能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高生物教學(xué)活動的邏輯性和有效性［4］?？茖W(xué)制訂教學(xué)目標不僅能夠夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能夠提高生物教學(xué)效果，使得生物教學(xué)能夠滿足新課程改革的要求。在制訂教學(xué)目標時，教師可圍繞情感和態(tài)度、過程和方法、知識和技能這三個方向進行。在情感和態(tài)度方面，教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該形成何種良好品質(zhì)，使其樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀；在過程和方法方面，要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過有效的方法獲取生物知識；在知識和技能方面，要明確學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后需要掌握的基本知識和技能，并讓學(xué)生能在后續(xù)實踐中靈活運用這些知識和技能。

例如，《基因的本質(zhì)》這一單元的教學(xué)目標可以設(shè)計如下：在情感和態(tài)度方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，要能夠正確認識基因的本質(zhì)，并樹立正確的人生觀和生命觀。在過程和方法方面，教師應(yīng)在課堂中合理運用小組合作學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)和實驗探究等方式，讓學(xué)生學(xué)會自主探究和合作探究，以提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果。在知識和技能方面，教師應(yīng)讓學(xué)生理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，認識DNA分子的結(jié)構(gòu)，并掌握DNA分子復(fù)制的知識。教師在明確教學(xué)目標后，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，并在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\用這些教學(xué)方法，為生物教學(xué)工作的高質(zhì)量開展提供保障［5］。

（三）采用多元化的教學(xué)方法

高中生物教師在進行單元教學(xué)的時候，可以結(jié)合教材內(nèi)容，挑選恰當(dāng)?shù)姆椒▉黹_展課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)生物知識的樂趣，樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。以前，一些高中生物教師在課堂教學(xué)中會采用灌輸式教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位無法得到有效體現(xiàn)［6］。為此，高中生物教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方法，如自主探究、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方式，為學(xué)生營造輕松有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生對生物知識與技能的消化和吸收，不斷夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

例如，在教學(xué)《細胞的物質(zhì)輸入與輸出》這一單元時，教師可以借助多媒體技術(shù)來向?qū)W生有效呈現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看相關(guān)視頻或圖文的過程中認識不同物質(zhì)是如何進出細胞的。在展示完多媒體資料后，教師可以向?qū)W生提問：如何區(qū)分大分子與小分子物質(zhì)？大分子與小分子的跨膜運輸方式有什么不同？以此引導(dǎo)學(xué)生思考，對所學(xué)知識內(nèi)容進行有效總結(jié)。科學(xué)運用多元化的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果進一步提升，也有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

（四）采取貼合生活實際的教學(xué)模式

高中生物教師在進行大單元整體教學(xué)時，除了需要考慮教材整體知識框架，還需要考慮學(xué)生的學(xué)情。每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等都存在一定差異，因此教師要因材施教［7］。同時，教師在教學(xué)設(shè)計中可以充分融合生活實際，使教學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)，以提高生物教育效果。

例如，在《影響光合作用的條件》這一單元的教學(xué)中，一些教師會直接向?qū)W生講解理論知識，從光合作用的角度對有關(guān)影響因素進行剖析。雖然這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生直接接觸到知識，但不利于學(xué)生充分理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。生物教師可以改變教學(xué)方式，結(jié)合生活常見現(xiàn)象來開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生思考引發(fā)這些現(xiàn)象的原因是什么。教師可以引導(dǎo)學(xué)生驗證自己的猜想，最終再讓學(xué)生總結(jié)生活中的生物知識。通過這種方式，學(xué)生可以對植物光合作用的影響因素有更深刻的理解，從而擁有更扎實的生物知識基礎(chǔ)。

（五）采用合理的教學(xué)評價方法

大單元教學(xué)涉及的生物知識應(yīng)比傳統(tǒng)課時教學(xué)模式更廣泛。生物教師在教學(xué)中應(yīng)摒棄“以分數(shù)論英雄”的思維方式，根據(jù)新課改理念構(gòu)建新型教學(xué)評價體系。教師應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重評價學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等指標，通過科學(xué)合理的評價明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；诖耍處熆梢灾朴嗎槍π缘慕虒W(xué)策略，盡可能地幫助學(xué)生彌補學(xué)習(xí)過程中的不足，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)進步［8］。

此外，教師除了自己要對學(xué)生進行評價外，還應(yīng)運用小組評價、生生互評和學(xué)生自評等方式，豐富評價主體，使教學(xué)評價更加科學(xué)合理，讓學(xué)生正確認識自身的不足，并借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)過程中，科學(xué)合理地運用大單元教學(xué)具有重要的教育意義。高中生物教師應(yīng)先科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容，然后科學(xué)制訂生物教學(xué)計劃，采用多元化的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活實際。這樣可以確保大單元教學(xué)的順利進行，從而有效豐富高中生物教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，幫助他們掌握更多的生物知識與技能，進一步提高高中生物教學(xué)水平。

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