在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入課外閱讀的分析

摘 要：在素質(zhì)教育深化發(fā)展的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)日益受到重視。當(dāng)前，課外閱讀教學(xué)模式在學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升方面具有重大價(jià)值。為了通過(guò)多樣的閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，教師要進(jìn)一步對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。因此，本文主要分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入課外閱讀的意義、存在的問(wèn)題以及有效策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；優(yōu)化策略

作者簡(jiǎn)介：齊萍（1987—），女，甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學(xué)。

近年來(lái)，在“雙減”政策實(shí)施和素質(zhì)教育深化發(fā)展過(guò)程中，課外閱讀教學(xué)引起了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。為提升教學(xué)效率，語(yǔ)文教師應(yīng)致力于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累，使其從廣度閱讀和深度閱讀中明確自身的理想追求，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入課外閱讀的意義

（一）有助于積累素材，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師只講解教材內(nèi)容，很少引入課外閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入課外閱讀，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的素材積累，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。尤其是在教材的基礎(chǔ)上對(duì)經(jīng)典作品的延伸閱讀，不僅能夠?qū)Ξ?dāng)前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化和鞏固，而且能夠提高學(xué)生的閱讀品位，陶冶其品德修養(yǎng)，對(duì)其成長(zhǎng)具有重要影響。教師要在課外閱讀教學(xué)中扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，持續(xù)積累文學(xué)素材，使學(xué)生在不斷豐富自身閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中提升文學(xué)素養(yǎng)。

（二）有助于開(kāi)展群文閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)模式具有生本性、豐富性和突破性等特征，教師采取群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生瀏覽大量的文章著作，并在這一過(guò)程中提升學(xué)生的文本閱讀速度。在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于將教學(xué)時(shí)間應(yīng)用在對(duì)文章各種細(xì)節(jié)的剖析上，但是隨著素質(zhì)教育的深化以及“雙減”政策的實(shí)施，為提高課堂教學(xué)實(shí)效，必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改良和優(yōu)化。對(duì)此，教師可以引入課外閱讀，開(kāi)展群文閱讀。群文閱讀更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因此，教師要在課堂上預(yù)留一定的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，提升其閱讀體驗(yàn)感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到提升，在習(xí)題練習(xí)或考試中，學(xué)生的邏輯分析能力會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）有助于拓展寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中具有重要的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作效率和能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師更注重寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作手法的直接傳授，學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果較差，知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力得不到發(fā)展。教師主導(dǎo)課堂，沒(méi)有直面學(xué)生和傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氛圍較差，而且由于缺乏互動(dòng)以及教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，整體教學(xué)效果較差。教師引入課外閱讀，讓學(xué)生自主閱讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力得到了提升。通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更容易抓住重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠收獲更多的驚喜［1］。

（四）深化文章主題，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

依托教材知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行規(guī)劃，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解各種文體、表達(dá)形式、語(yǔ)法規(guī)則等。通過(guò)閱讀相似或者同類型的課外文章，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到進(jìn)一步提升，在對(duì)文章主題的把控上也會(huì)更加精準(zhǔn)，這不僅給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了助力，而且有助于學(xué)生理解其他學(xué)科的內(nèi)容。在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生強(qiáng)化了情感體驗(yàn)，有助于其表達(dá)能力和寫(xiě)作水平的提升。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入課外閱讀存在的問(wèn)題

（一）課外閱讀動(dòng)機(jī)不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入課外閱讀，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為這加重了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加上部分教師采用的課外閱讀教學(xué)形式較為單一，導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法全身心投入課外閱讀中。尤其是對(duì)于不喜歡閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其課外閱讀動(dòng)機(jī)不足，也就很難在閱讀過(guò)程中獲得知識(shí)。

（二）課外閱讀缺乏指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入課外閱讀，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主觀意愿，但因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，自制力較差，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，任由學(xué)生盲目閱讀，就難以提升閱讀效果。部分學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)，僅靠學(xué)生的自我摸索，不僅會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致閱讀不夠深入，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)因此逐步降低［2］。

（三）課外閱讀習(xí)慣不良

閱讀習(xí)慣不良的情況在小學(xué)生中比較常見(jiàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，沒(méi)有閱讀計(jì)劃，缺乏執(zhí)行力。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏規(guī)劃，讀與不讀、閱讀量的多少全憑自己的意愿。部分學(xué)生雖然制訂了閱讀計(jì)劃，但是沒(méi)有嚴(yán)格約束自己，再加上沒(méi)有人監(jiān)督，導(dǎo)致計(jì)劃沒(méi)有得到有效落實(shí)。第二，閱讀缺乏靈活性。不同書(shū)籍類型具有不同的側(cè)重點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中要善于提煉重點(diǎn)，這樣才能切實(shí)提升閱讀能力。但是，目前部分小學(xué)生在閱讀時(shí)不夠靈活，閱讀方式較為單一。第三，沒(méi)有養(yǎng)成隨時(shí)閱讀的習(xí)慣，閱讀效率較低。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中有嚴(yán)格的自我規(guī)劃，但是計(jì)劃沒(méi)有變化快，很容易因?yàn)橐恍┛陀^因素造成計(jì)劃不能執(zhí)行。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)該利用好碎片化時(shí)間，養(yǎng)成隨時(shí)閱讀的習(xí)慣。第四，沒(méi)有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。泛讀雖然能夠拓寬學(xué)生的視野，但是只注重閱讀數(shù)量而不注重閱讀質(zhì)量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升效果甚微。

（四）課外閱讀環(huán)境不佳

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其中，閱讀環(huán)境是隱性條件，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。如果缺乏濃厚的閱讀氛圍、相應(yīng)的圖書(shū)資源和多樣化的閱讀活動(dòng)，就會(huì)影響到學(xué)生的閱讀積極性。當(dāng)前，部分學(xué)校在閱讀時(shí)間的分配上比較零散，碎片化的閱讀時(shí)間難以集中學(xué)生的精力，導(dǎo)致整體的閱讀效果較差。部分學(xué)校圖書(shū)館為避免書(shū)籍損壞或丟失，限定的借期較短，學(xué)生需要反復(fù)借閱，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀熱情會(huì)削減。同時(shí)，部分學(xué)校的圖書(shū)資源不夠豐富，班級(jí)圖書(shū)角中的書(shū)籍十分有限，再加上學(xué)生閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，很少在課外閱讀。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入課外閱讀的有效策略

（一）推薦經(jīng)典課外讀物，豐富課外閱讀形式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入課外閱讀時(shí)，要注意讀物的選擇。學(xué)生只有多閱讀經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀的經(jīng)典作品，才能更快地養(yǎng)成良好的閱讀品位，提升自身的精神境界。教師在引入課外讀物時(shí)要堅(jiān)持以下三個(gè)原則。

第一，立足課內(nèi)文本，適時(shí)推薦經(jīng)典作品。教材選文是根據(jù)學(xué)生年齡特征、文章教育價(jià)值等方面進(jìn)行考量的，具有示范性、經(jīng)典性等特征，不管是在遣詞用句上，還是在寫(xiě)作方式上都具有較大的賞析價(jià)值。在學(xué)習(xí)課文之前或之后，教師均可為學(xué)生推薦同一作家同一時(shí)期的作品，以便學(xué)生更加了解文章創(chuàng)作的歷史背景，在拓寬閱讀面的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更加深刻地感受到文章的價(jià)值和作者的情感［3］。

第二，注重學(xué)生的主體地位，分層閱讀經(jīng)典作品。教師在教學(xué)時(shí)必須將學(xué)生放在主體位置，充分結(jié)合學(xué)生的閱讀水平為其推薦適合的課外讀物，以提升學(xué)生的閱讀成就感。具體可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一層次，熱愛(ài)閱讀，具有明確的閱讀喜好；第二層次，閱讀興趣一般，讀物比較雜；第三層次，不喜歡閱讀，對(duì)課外閱讀完全沒(méi)有興趣。針對(duì)不同的學(xué)生需提供不同的閱讀指導(dǎo)，同時(shí)還要考慮讀物的趣味性、教育價(jià)值。

第三，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生的思維比較活躍，自制力較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的主觀特征。為了更好地將課外閱讀引入語(yǔ)文教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的表達(dá)和互動(dòng)，進(jìn)而更加了解學(xué)生，為開(kāi)展差異化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可定期組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生介紹自己閱讀過(guò)的作品，并分享自己的心得體會(huì)。

（二）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，注重課內(nèi)外閱讀聯(lián)通

為了提升課外閱讀教學(xué)效果，教師和家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的指導(dǎo)觀念，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。第一，在書(shū)籍選擇上應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，注重課內(nèi)外內(nèi)容的聯(lián)通，這樣一方面能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠使學(xué)生更加熟悉相應(yīng)文體，在此基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)指導(dǎo)上，學(xué)生可以做好讀書(shū)筆記，將重點(diǎn)字句、寫(xiě)作手法、段落大意等寫(xiě)明，教師在批閱時(shí)可以指出其不足［4］。第二，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)形式。在傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀書(shū)目以教師推薦為主。在教學(xué)改革背景下，雖然讀物選擇范圍依舊有一定的限制，但應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展優(yōu)秀讀物推薦活動(dòng)，讓學(xué)生將自己閱讀的優(yōu)秀讀物分享出來(lái)，并說(shuō)明自己的閱讀習(xí)慣以及從中收獲了什么。教師則根據(jù)學(xué)生的分享，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)。

（三）關(guān)注閱讀過(guò)程，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師在閱讀教學(xué)中要嚴(yán)格要求學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀行為是一個(gè)完整的過(guò)程，具體可分為閱讀前、閱讀中與閱讀后，課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也應(yīng)從以上三個(gè)階段入手。

在閱讀前，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立計(jì)劃意識(shí)，根據(jù)閱讀量、內(nèi)容、章節(jié)等信息規(guī)定好閱讀時(shí)間。在閱讀中，學(xué)生要做好讀書(shū)筆記，將觸動(dòng)自己的內(nèi)容或者好詞佳句摘抄下來(lái)，并將自己閱讀的感受記錄下來(lái)。這個(gè)過(guò)程不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量，還能夠提高其寫(xiě)作素養(yǎng)，使其逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。閱讀完成后，學(xué)生要進(jìn)行反思和總結(jié)。學(xué)生可以反復(fù)觀看先前記錄的內(nèi)容，在不同心境下，看待同一段文本內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生不同的感想。如果在課外閱讀中僅僅追求數(shù)量而不追求質(zhì)量，沒(méi)有做好課后反思，學(xué)生就難以發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問(wèn)題，文學(xué)素養(yǎng)的提升就很有限。

（四）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造課外閱讀氛圍

學(xué)校方面：首先，要保障學(xué)校的藏書(shū)量。政府和教育部門(mén)要給予學(xué)校更多的資金支持；學(xué)校也要利用好社會(huì)資源收藏更多圖書(shū)資源。其次，要規(guī)范圖書(shū)借閱制度，學(xué)校采購(gòu)的書(shū)籍應(yīng)以小學(xué)生實(shí)際需要為基礎(chǔ)。學(xué)校圖書(shū)館要面向全體學(xué)生開(kāi)放，真正做到滿足學(xué)生的課外閱讀需求，同時(shí)要進(jìn)一步簡(jiǎn)化圖書(shū)借閱程序，并定期整理書(shū)籍。最后，要開(kāi)展多樣的閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束后，可以由圖書(shū)館帶頭舉辦征文活動(dòng)，并對(duì)文章進(jìn)行評(píng)比，以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性［5］。

家庭方面：學(xué)校要與家長(zhǎng)提前做好溝通，并通過(guò)微信等信息化平臺(tái)做好閱讀效果反饋，反饋時(shí)要說(shuō)明是什么書(shū)籍、閱讀形式、進(jìn)度、學(xué)生感悟等。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的意愿，不應(yīng)強(qiáng)制其閱讀自己不感興趣的書(shū)籍。家長(zhǎng)還需要多多鼓勵(lì)孩子，并給予其相應(yīng)的建議，指導(dǎo)其更好地閱讀。在閱讀結(jié)束后，家長(zhǎng)還要做好讀后反饋工作，如與孩子討論書(shū)中的各種人物形象、故事情節(jié)等，進(jìn)一步拉近親子關(guān)系，加深對(duì)孩子的了解。

（五）定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，打造書(shū)香校園

為了提升學(xué)生參與課外閱讀的積極性，教師可以在校園內(nèi)定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，這樣一方面有利于打造書(shū)香校園，另一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展可以重點(diǎn)考慮兩個(gè)因素：一是教學(xué)進(jìn)度，例如，在講解文言文或古詩(shī)期間，可以開(kāi)展書(shū)香浸潤(rùn)校園讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地方史志、古籍經(jīng)典等進(jìn)行閱讀，不僅有助于學(xué)生積累大量寫(xiě)作素材，而且有助于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，同時(shí)也是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。二是我國(guó)的民族節(jié)日習(xí)俗，例如：五一勞動(dòng)節(jié)，可以閱讀《袁隆平傳》等優(yōu)秀名人傳記；八一建軍節(jié)，可以閱讀抗戰(zhàn)時(shí)期的紀(jì)實(shí)或者對(duì)應(yīng)時(shí)代的文學(xué)作品。定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)是對(duì)課外閱讀形式的創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課外閱讀教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文相融合，在積累文學(xué)素材、強(qiáng)化情感體驗(yàn)與提升學(xué)生寫(xiě)作能力方面具有重要的作用。在新課改背景下，為了提高教學(xué)效率，教師要進(jìn)一步研究閱讀教學(xué)規(guī)劃，從而對(duì)課內(nèi)教材進(jìn)行有效補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王明晗.新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略［J］.天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（11）：67-69.

［2］張鶴云.基于標(biāo)準(zhǔn)化的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀整本書(shū)推進(jìn)策略研究［J］.中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化，2022（20）：232-234.

［3］黃元鳳，李正大.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀優(yōu)化策略研究［J］.天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（8）：168-170.

［4］石俊琴.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)策略研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（21）：19-21.

［5］劉艷新.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀及其對(duì)策研究［D］.煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2022.