摘要：在“大智移云物區(qū)”繁榮發(fā)展的大環(huán)境下，基于智慧課堂的《中級財務(wù)會計》課堂教學改革勢在必行。文章結(jié)合所在學校課程建設(shè)的已有經(jīng)驗，對《中級財務(wù)會計》課程進行了課堂教學改革研究，并從課程目標、課程內(nèi)容、教學方法和手段、考核評價、課程思政等方面提出了課堂教學改革方案，為《中級財務(wù)會計》課堂教學質(zhì)量提升提供了可實施路徑。

關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；課堂教學改革；會計崗位能力

引言

近年來，隨著業(yè)財融合理念的普及，財務(wù)共享服務(wù)、管理會計的蓬勃發(fā)展，以及大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，會計行業(yè)正經(jīng)歷著深刻的變化。隨著信息技術(shù)與財會業(yè)務(wù)的深入融合，對于財會崗位的能力要求不斷變化，倒推專業(yè)教育中會計專業(yè)及會計相關(guān)課程做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)數(shù)智時代會計崗位對于能力的需求。與此同時，經(jīng)濟發(fā)展帶來的社會環(huán)境也在不斷變化，學生面臨的時代背景變化，自身自我學習能力和理論應(yīng)用實踐的能力也亟須培養(yǎng)和提升。這些都對會計人才培養(yǎng)提出了更高的能力和素養(yǎng)要求。作為會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，《中級財務(wù)會計》課程的課堂教學改革時不我待。

1. 《中級財務(wù)會計》課堂教學改革的必要性

山東青年政治學院《中級財務(wù)會計》課程在經(jīng)過一流課程建設(shè)和應(yīng)用型課程改革后，已經(jīng)取得了一定成效，包括通過對教學目標進行優(yōu)化；設(shè)置應(yīng)知應(yīng)會具體要求，重構(gòu)教學內(nèi)容；設(shè)計課程預(yù)期學習成果實施方案，將單一考核模式變革為“過程性評價和期末考核并重”的方式；引入在線開放課程，設(shè)置課程思政案例庫，進行線上線下混合式教學等。但是，隨著行業(yè)信息化的發(fā)展、崗位能力要求的變化、學習方式的改變，課程改革仍存在一定的前進空間。

首先，課程要解決教學目標與專業(yè)崗位能力適配不夠的問題。在“大智移云物區(qū)”繁榮發(fā)展的大環(huán)境下，大型企業(yè)集團、大中型企業(yè)、小型企業(yè)的財務(wù)核算發(fā)生改變后，《中級財務(wù)會計》課程的教學目標需要調(diào)整。只有在充分了解崗位能力需求的基礎(chǔ)上設(shè)計教學目標，才能讓學生帶著結(jié)果導向明確學習《中級財務(wù)會計》需要掌握的知識和解決的問題，才能更好地培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的思維模式。

其次，課程要解決教學內(nèi)容與行業(yè)需求變化銜接不暢的問題。財會行業(yè)的崗位需求隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展在不斷發(fā)生變化，教學內(nèi)容也需要由“財務(wù)”向“業(yè)務(wù)+財務(wù)”轉(zhuǎn)變。在此情景下，需要優(yōu)化基于業(yè)財融合理念的教學內(nèi)容，增加更貼合實務(wù)的教學案例。

最后，課程還要解決教學手段、評價方式與教學目標匹配不足的問題。隨著數(shù)智時代的到來，多樣化、個性化的學習模式不斷出現(xiàn)，學生接觸的信息越來越多元化，但學習資源的獲取能力不增反降，靠自身難以建立系統(tǒng)的認知體系。《中級財務(wù)會計》課堂應(yīng)重視信息化的技能獲取，重在提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

2. 《中級財務(wù)會計》課堂教學改革研究動態(tài)

2.1 智慧課堂

智慧課堂是新一代信息技術(shù)支持下的智能、高效的課堂。2004年有學者首次提出“智慧的課堂”概念，之后由于計算機網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)以及IBM“智慧地球”戰(zhàn)略的提出及其在教育領(lǐng)域應(yīng)用，引發(fā)了“智慧教育”等概念出現(xiàn)[1]。

新時代智慧課堂被賦予更多的教育使命和更高的價值期望。吳曉如等（2019）[2]認為基于智能信息技術(shù)的智慧課堂是對傳統(tǒng)課堂教學的“革命”，提出了新一代智慧課堂概念并構(gòu)建了基于智能信息技術(shù)的智慧課堂智能化服務(wù)平臺總體架構(gòu)；曹樹真等（2021）[3]從教育學、技術(shù)學、生態(tài)學的多學科視角有機融合的思路探討信息技術(shù)賦能課堂教學，提出了信息技術(shù)賦能課堂教學“生態(tài)優(yōu)化”的范式。

2.2 財務(wù)會計課堂教學改革

在《中級財務(wù)會計》的教學改革方面，彭洋（2019）[4]從實踐教學改革出發(fā)，提出從“豐富授課內(nèi)容、培育學生學習興趣”“改變授課方式、調(diào)動授課氛圍”“拓寬實訓渠道、培育學生實踐能力”三個方面改革財務(wù)會計實踐教學。屈單婷（2020）[5]基于翻轉(zhuǎn)課堂對財務(wù)會計教學模式進行了改革研究，設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的《財務(wù)會計》教學模型。張瑩瑩（2022）[6]對《中級財務(wù)會計》課程的混合式項目化教學模式進行了探討，提出了實施混合式項目化教學的一系列措施。

從以上研究可看出，當前信息化時代，基于智慧課堂的課程教學改革大有可為，而關(guān)于財務(wù)會計的教學改革多從教學模式、課程建設(shè)等角度出發(fā)進行探索和實踐，較少基于課堂的教學改革研究，更兼論基于智慧課堂的教學改革。這也為基于智慧課堂的《中級財務(wù)會計》教學改革提供了理論基礎(chǔ)和研究空間。

3. 基于智慧課堂的《中級財務(wù)會計》課堂教學改革思路

3.1 優(yōu)化信息化背景下的課堂教學目標與內(nèi)容

“大智移云物區(qū)”繁榮發(fā)展的大環(huán)境下，本課程首要的任務(wù)是關(guān)注政策，積極進行行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，探究財會行業(yè)崗位能力要求的變化，然后以崗位勝任能力為導向，優(yōu)化信息化背景下的課程教學目標，合理調(diào)整教學內(nèi)容，建立課程質(zhì)量標準，保證課程設(shè)置和課程內(nèi)容符合專業(yè)培養(yǎng)目標。

3.2 推動智慧課堂學習發(fā)展

智慧課堂的建設(shè)不僅在于智慧教室、在線開放課程等的開發(fā)應(yīng)用，在多樣化、個性化的學習模式下，《中級財務(wù)會計》智慧課堂更應(yīng)重視學生信息化的知識、技能獲取，關(guān)注學生的創(chuàng)新能力和實踐能力增長，落實學生職業(yè)道德和人文素質(zhì)提升，包括利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓寬教學渠道和資源；采用智能化教學手段提高教學效率和質(zhì)量；引入適宜的互動式教學方法提高課堂趣味性和學生接受度；推動全過程考核方式提升學生課業(yè)重視程度和課堂學習效果等。

4. 《中級財務(wù)會計》課程調(diào)研

了解行業(yè)情況，可以知曉會計人才培養(yǎng)的趨勢。根據(jù)上海國家會計學院會計信息調(diào)查中心的數(shù)據(jù)，“2023年影響中國會計行業(yè)的十大信息技術(shù)”為數(shù)電發(fā)票、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、財務(wù)云、流程自動化、電子會計檔案、中臺技術(shù)、新一代ERP、數(shù)據(jù)治理技術(shù)、商業(yè)智能、數(shù)據(jù)挖掘?？梢灶A(yù)見，會計行業(yè)面臨的以信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、人工智能為代表的新一輪技術(shù)革命必將催生新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，對會計理論、會計職能、會計組織方式、會計工具手段等也會產(chǎn)生重大而深遠的影響。

梳理國家政策，可以看到會計人才培養(yǎng)的方向。財政部《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》在“主要任務(wù)”中對會計人才培養(yǎng)提出了具體要求，包括“推動財會類專業(yè)教育加強職業(yè)道德和課程思政建設(shè)”“構(gòu)建會計人才能力框架”“推動各級各類會計人才適應(yīng)會計工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型”等[7]。財政部《會計人員職業(yè)道德規(guī)范》則對會計人員職業(yè)道德完善提出了新的要求，包括“堅持誠信，守法奉公；堅持準則，守責敬業(yè)；堅持學習，守正創(chuàng)新”[8]。

調(diào)研企業(yè)現(xiàn)狀，可以了解會計崗位能力要求。通過對多家企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，財務(wù)軟件開發(fā)公司對財會人員的需求是能夠?qū)ζ髽I(yè)的業(yè)務(wù)流程進行清晰的調(diào)研、梳理，并“翻譯”給軟件開發(fā)人員；大中型企業(yè)對財會人員的崗位能力要求主要包括熟悉財務(wù)規(guī)則、掌握財務(wù)系統(tǒng)運行精通財務(wù)決策；而中小型企業(yè)在財務(wù)核算的流程及信息化工具上變化并不大，但業(yè)務(wù)形態(tài)呈現(xiàn)多樣化和復雜化的態(tài)勢，對于會計人員的職業(yè)判斷能力要求更高。

通過以上調(diào)研可以梳理總結(jié)出，當前社會對會計人員的崗位能力要求包括“懂業(yè)務(wù)邏輯、曉系統(tǒng)運行、熟財務(wù)規(guī)則、精財務(wù)決策”，這為《中級財務(wù)會計》智慧課堂教學改革提供了指引。

5. 《中級財務(wù)會計》智慧課堂教學改革方案設(shè)計

5.1 《中級財務(wù)會計》課程教學目標調(diào)整

《中級財務(wù)會計》是會計學專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學生的財務(wù)核算能力，為后續(xù)學生的財務(wù)分析、審計等能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本門課程的先修課程為《會計學基礎(chǔ)》，后續(xù)課程為《財務(wù)分析》《成本管理會計》《審計學》?！吨屑壺攧?wù)會計》課程培養(yǎng)學生從事財務(wù)會計相關(guān)工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力。通過課程教學，學生能夠較熟練地掌握會計要素相關(guān)業(yè)務(wù)的核算方法，掌握財務(wù)報表的編制方法，能夠具備會計系統(tǒng)思維的綜合運用能力和會計復雜業(yè)務(wù)的處理能力。結(jié)合學校應(yīng)用型辦學定位，立足會計學專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，聯(lián)系大數(shù)據(jù)時代行業(yè)需求和崗位特性的變化，《中級財務(wù)會計》課程的知識、能力、素質(zhì)調(diào)整為：

（1）知識要求：掌握財務(wù)會計的基本理論、基本方法和基本操作技能，了解業(yè)財融合理念，理解會計信息的產(chǎn)生過程，掌握財務(wù)報表編制方法和編制過程，能進行基本會計信息分析。

（2）能力要求：熟悉企業(yè)會計準則和相關(guān)法規(guī)，掌握企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算，理解企業(yè)會計政策和方法的判斷和選擇，能夠運用會計核算資料對企業(yè)財務(wù)狀況進行初步分析評價。

（3）素質(zhì)要求：能夠堅持誠信，守法奉公；養(yǎng)成堅持準則、守責敬業(yè)的職業(yè)習慣；能夠在職業(yè)的規(guī)劃發(fā)展中堅持學習，守正創(chuàng)新。

5.2 《中級財務(wù)會計》課程教學內(nèi)容優(yōu)化

根據(jù)設(shè)置的教學目標和知識、能力、素質(zhì)，《中級財務(wù)會計》課程內(nèi)容可以從以下角度進行優(yōu)化：

首先，貫徹業(yè)財融合理念，結(jié)合數(shù)智時代財會崗位的能力需求，將教學內(nèi)容由注重“財務(wù)”向“業(yè)務(wù)+財務(wù)”并重轉(zhuǎn)變。其次，在線下課堂中引入含有職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)判斷力等要素的企業(yè)財務(wù)案例，對教學內(nèi)容進行補充和拓展，激發(fā)學生的探究意識，讓學生更清晰地理解業(yè)務(wù)邏輯，更好地分析業(yè)務(wù)流程、完成財務(wù)核算，從而實現(xiàn)深度學習，鍛煉高階思維。最后，以全面實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三維度目標為主要目的，結(jié)合課程特點，突出“互聯(lián)網(wǎng)+學習”的特性，持續(xù)更新課程相關(guān)政策、法律法規(guī)、新聞、時事案例，設(shè)置可持續(xù)開放的線上討論、線上測試等特色資源庫，將課程打造成特色凸顯的立體化教學模式，滿足學生網(wǎng)絡(luò)學習、課堂學習、自學輔導、網(wǎng)絡(luò)考試等個性需要。

5.3 教學方法、手段設(shè)計

在學情分析的基礎(chǔ)上，厘清信息技術(shù)教學設(shè)施、智慧課程環(huán)境、教學方法、學生能力提升訴求對《中級財務(wù)會計》課堂教學質(zhì)變的作用，采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法，突出抓實智慧課堂的綜合教學改革，強化學生能力培養(yǎng)。一方面要以應(yīng)用為導向，從傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主，積極通過啟發(fā)式、討論式、情景式、案例教學等多種教學方式方法進行課堂教學；另一方面要充分利用智慧樹在線開放課程與理實一體實訓教學軟件，結(jié)合學生學習特點，與“知到”APP等信息化教學手段相融合，轉(zhuǎn)化為學生可用、樂用的資源，滿足學生個性化學習需要。

5.4 考核評價設(shè)計

聚焦學習全過程，持續(xù)優(yōu)化線上線下、多主體、多元化方式的過程性考核，實現(xiàn)考核評價的全過程覆蓋，同時引入非標考核模式，充分鍛煉學生利用所學理論知識處理現(xiàn)實中復雜問題的能力和思維。全過程考核評價中，過程性考核與期末考核各占50%。過程性考核可包括：平臺自學（8%），鍛煉學生自主學習能力；在線測試（12%），鍛煉學生自主思考能力；課程互動（15%），引導學生主動進行思維鍛煉；作業(yè)活動（15%），引導學生完成知識的靈活運用。期末考核通過閉卷考試進行，考查學生的綜合學習效果。

5.5 課程思政設(shè)計

第一，以企業(yè)會計準則體系為標準依據(jù)，以會計職業(yè)道德為思政引領(lǐng)，以崗位能力為核心，持續(xù)優(yōu)化包含思政要素、符合育人目標的課程內(nèi)容，充分挖掘行業(yè)典型案例來擴充教學資源；第二，深入探究新時代背景對“教”與“學”產(chǎn)生的影響，以“學”定“教”，改進課程思政教學方法，讓學生在課堂上能夠迅速找到價值認同的共鳴，線上線下互補融合，師生互動共同完成價值塑造；第三，從專業(yè)課程群角度將專業(yè)導學、會計學基礎(chǔ)、高級財務(wù)會計等課程納入思政教學體系化教學范疇，形成合力，打造專業(yè)的課程思政體系。

結(jié)語

綜上所述，《中級財務(wù)會計》課堂教學改革是一個全過程性改革，應(yīng)從課程目標、課程內(nèi)容、教學方法和手段、考核評價、課程思政等方面綜合考慮；同時，課堂教學改革也并非一蹴而就，需要持之以恒地進行。在設(shè)計智慧課堂教學改革方案后，未來的實施過程中還應(yīng)關(guān)注教師能力提升、課堂教學保障措施、教學監(jiān)督評價機制等，以切實保障課程教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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[2]吳曉如，劉邦奇，袁婷婷.新一代智慧課堂：概念、平臺及體系架構(gòu)[J].中國電化教育，2019，（3）：81-88.

[3]曹樹真，付楊，陳德鑫，等.從技術(shù)植入到生態(tài)優(yōu)化：信息技術(shù)賦能課堂教學的范式轉(zhuǎn)型[J].中國電化教育，2021，（12）：103-110.

[4]彭洋.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中級財務(wù)會計實踐教學改革研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2019，17（3）：105-107.

[5]屈單婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的財務(wù)會計教學模式改革研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（3）：188-189.

[6]張瑩瑩.中級財務(wù)會計課程混合式項目化教學模式探討[J].天中學刊，2022，37（5）：149-153.

[7]財政部關(guān)于印發(fā)《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021-2025年）》的通知（財會〔2021〕34號）[A/OL].（2021-12-23）[2023-07-01]. http：//www.mof.gov.cn/gkml/caizhengwengao/wg2022/wg202202/202206/t20220616_3818673.htm.

[8]財政部.關(guān)于印發(fā)《會計人員職業(yè)道德規(guī)范》的通知（財會〔2023〕1號）[A/OL].（2023-01-12）[2023-07-19]. http：//kjs.mof.gov.cn/zhengcefabu/202301/t20230130_3864366.htm.

作者簡介：姜艷麗，碩士研究生，講師，研究方向：會計學理論研究、財務(wù)共享理論與應(yīng)用研究。

課題項目：山東青年政治學院校級教改項目——基于智慧課堂的中級財務(wù)會計教學改革研究（編號：JGZD202210）。