計(jì)美微

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助課文注音及注釋，讀準(zhǔn)“吾”“弗”“夫”等字音，正確、流利地朗讀并背誦課文。

2.借助課文注釋、聯(lián)系舊知、為詞語組詞等方式，理解字意，了解課文的主要內(nèi)容，能用自己的話講這個(gè)故事。

3.通過想象補(bǔ)白、情境表演、聯(lián)系生活實(shí)際的方式，了解任務(wù)的思維過程，懂得說話辦事要實(shí)事求是、前后一致，不要言過其實(shí)。

課時(shí)安排：第1課時(shí)。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：溫故知新，開啟思維之旅。

1.回顧學(xué)過的文言寓言《守株待兔》，說說你還讀過哪些寓言故事。

教師提示：寓言故事生動(dòng)短

小，卻能引起大家的深思，給人以深刻啟迪，多讀寓言故事，可以訓(xùn)練思維，讓我們變得更加聰明。

2.出示矛和盾的圖片，了解矛和盾的樣子和功能：這是矛和盾在不同時(shí)期的樣子，你知道它們有什么用嗎？

矛：古代戰(zhàn)爭(zhēng)中的長(zhǎng)柄兵器。

盾：古代打仗時(shí)防身用的盾牌。

3.請(qǐng)學(xué)生表演矛、盾的使用。

在戰(zhàn)爭(zhēng)中它們一個(gè)進(jìn)攻一個(gè)防御，后來就成為了一對(duì)反義詞。今天我們要學(xué)習(xí)的故事叫《自相矛盾》。板書課題。

（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)過的文言寓

言導(dǎo)入，溫故知新，激發(fā)興趣。再?gòu)?qiáng)調(diào)寓言中蘊(yùn)含的寓意給人以深刻啟迪的特點(diǎn)，幫助學(xué)生開啟思維之門。）

任務(wù)一? ?學(xué)習(xí)反饋，做思維熱身操

1.學(xué)生自讀課文，出示本課難讀的字詞，指導(dǎo)識(shí)記。

鬻（盾與矛）? ?物莫能陷借助注釋理解。拓展：賣桔子就是鬻桔，賣楊梅就是鬻梅。

2.借助注釋，還能了解哪些字詞的意思。

“或”的理解。拓展：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

“夫”的理解?；仡櫯f知：夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。

3.聯(lián)系上下文理解。

其人弗能應(yīng)也。（不能）

不可同世而立。（存在）

4.回顧以前學(xué)過的文言中的字義，學(xué)習(xí)用組詞法理解文言。

道旁李（道路）

溺而不返（返回）

冀復(fù)得兔（重復(fù)）

守株待兔（守候）

提示：你能發(fā)現(xiàn)這是用什么方法理解的嗎？（組詞理解法）你能用這種方法理解《自相矛盾》中的字詞嗎？

答案提示：

譽(yù)之曰（贊譽(yù)）? ?吾盾之堅(jiān)（堅(jiān)固）? ?其人弗能應(yīng)也（應(yīng)答）

5.用自己的話和同桌互講故事。

6.基于對(duì)文本的理解，可以促進(jìn)我們讀好課文?？纯催@句的停頓，你覺得哪一個(gè)更合適？

夫/不可陷之盾/與/無不陷之矛，不可/同世而立。

夫/不可陷/之盾與無不陷/之矛，不可/同世而立。

7.帶著這樣的理解，你能讀好全文嗎？

8.師生合作“回聲讀”。在讀好斷句的同時(shí)，反過來又可以促進(jìn)我們對(duì)文本的理解。另外，我們還可以用更多的方式來讀，比如回聲讀。老師來做同學(xué)們的回聲，看看這一次，老師又讀出了什么呢？

任務(wù)二? ?情境誦讀，理解矛盾思維帶著思考去讀，就會(huì)生發(fā)疑問，而這些疑問都是從人物的對(duì)話而來的，那么文中都是誰和誰的對(duì)話呢？

1.了解一個(gè)生意人的思維過程。

（1）作為一個(gè)生意人，你覺得楚人最看重的是什么？

錢、評(píng)價(jià)、銷售量、進(jìn)貨渠道……

（2）請(qǐng)學(xué)生模仿賣家的行為：生活中你一定見過這樣叫賣的生意人，你能不能模仿賣家，在車水馬龍、熱鬧非凡的楚國(guó)集市上，表演一下他的推銷過程？

看看他現(xiàn)在的表現(xiàn)，你能用什么詞來形容？（得意忘形、自吹自擂）

（3）用文言形式再演一遍。

2.看到這樣賣力推銷的商家，圍觀的人中就有人問了——（出示：“以子之矛陷子之盾，何如？”）面對(duì)這樣的詰問，難道是賣家有錯(cuò)嗎？

學(xué)生討論結(jié)果：沒錯(cuò)，因?yàn)樗枷胭u出去，如果不這樣夸獎(jiǎng)，就賣不出去。有錯(cuò)，楚人錯(cuò)在夸大其詞、言過其實(shí)，而且前后的話相互抵觸，產(chǎn)生矛盾。

小結(jié)：看來，僅僅從行為上看，也算人之常情，未必有錯(cuò)。但夸大其詞，說話自相矛盾就是他的不對(duì)了。

3.面對(duì)路人的詰問，楚人的反應(yīng)是“弗能應(yīng)也”。那我們也走進(jìn)楚人的內(nèi)心，看看他為何“弗能應(yīng)也”。

以子之矛陷子之盾，何如？究竟會(huì)出現(xiàn)幾種可能呢？

（1）利用學(xué)習(xí)單，小組討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。（出示）《自相矛盾》學(xué)習(xí)單

或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”根據(jù)路人的提問，會(huì)出現(xiàn)幾種可能性？請(qǐng)?zhí)顚懺谙卤韮?nèi)。

（2）小組交流，這四種可能出現(xiàn)的現(xiàn)象可以分別得出什么結(jié)論？教師在黑板上隨學(xué)生匯報(bào)呈現(xiàn)思維表格：

（3）看到這個(gè)結(jié)論，你能說說楚人為何“弗能應(yīng)也”？

因?yàn)闊o論出現(xiàn)哪一種可能，都會(huì)暴露楚人話中的錯(cuò)誤，因此楚人無言以對(duì)。

此時(shí)此刻，楚人臉上的表情我們用什么詞來形容呢？（尷尬、目瞪口呆、面紅耳赤、張口結(jié)舌）

4.立足自己，深思矛盾，規(guī)勸楚人，理解寓意。

（1）如果你是路人，聽了楚人的宣傳后，你想給楚人什么忠告呢？

預(yù)設(shè)：

生：你只賣矛可以這么夸，只賣盾也可以這么夸，但是不能把矛和盾放在一起夸。

生：楚人啊，做生意也要講誠(chéng)信，不能夸大其詞。

生：說話做事不要太絕對(duì)，要留有余地。

生：說話做事要想全面，不能顧前不顧后，造成前后矛盾。

（2）教師小結(jié)：同學(xué)們說的就是這則寓言所蘊(yùn)含的道理，因此韓非子這樣警醒世人：“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：2022年版課標(biāo)明確要求：“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非……”其中的“辨析、辨別”都標(biāo)志著語文教學(xué)感性思維與理性思維并重的特點(diǎn)。于是教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)楚人和路人的心里，理清其中的思維，層層遞進(jìn)，矛盾漸漸清晰，思維變得可視。）

任務(wù)三? ?解救賣盾人，解決“矛”“盾”點(diǎn)

1.同學(xué)們，你能不能想想辦法，解救一下賣盾人，幫他把貨物賣出去呢？

（分開賣、換地點(diǎn)……）

看來你們的思維就不存在這樣的矛盾點(diǎn)，但這樣的事例生活中倒是經(jīng)常發(fā)生，辨析下列廣告語，它們有哪些自相矛盾之處？

今有鬻柑者，譽(yù)之曰：“吾柑甚甜，無一不甜也！”又曰：“如若不甜，分文不取也！”或曰：“汝柑既無一不甜，何來不甜之說焉？”

觀看視頻：今年過年不收禮，收禮只收腦白金。

2.小組選擇一句進(jìn)行討論，交流。教師點(diǎn)撥，小結(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：此板塊先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多元分析，然后運(yùn)用于實(shí)踐，能發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾現(xiàn)象，并指出矛盾。再理性規(guī)勸楚人，對(duì)楚人提出各種真誠(chéng)的勸告，在這樣的勸說中，學(xué)生自然也就理解了寓意。給學(xué)生辨析的例子中，有一個(gè)是文言版，設(shè)置梯度，讓學(xué)生從中選一個(gè)矛盾事例進(jìn)行辨析，體現(xiàn)了分層教學(xué)理念。）

任務(wù)四? ?拓展背景，了解故事背后的意義

1.其實(shí)這個(gè)故事的創(chuàng)作還流傳著一個(gè)故事：

上古的堯、舜是有名的圣君，堯當(dāng)天子的時(shí)候，舜還是一個(gè)庶民。當(dāng)時(shí)的民間有很多不良的風(fēng)氣，但是舜所去之處都會(huì)變得和諧美好，所以就有人說舜作為圣人，他的道德能夠感化人。

但韓非子卻認(rèn)為：賢舜則去堯之明察，圣堯則去舜之德化，不可兩得也。

緊接著，韓非子就講了這個(gè)“自相矛盾”的故事。

大家有沒有覺得韓非子很犀利？沒錯(cuò)，諸子百家里，韓非子就是以邏輯嚴(yán)密、論述細(xì)致、條理清晰著稱的。

2.介紹《韓非子》中其他寓言故事。如：《鄭人買履》《濫竽充數(shù)》《楚人買鴉》……同學(xué)們可以試著用上今天學(xué)習(xí)文言的方法，課后和小伙伴們閱讀韓非子的其他寓言故事，相信你一定會(huì)領(lǐng)悟到很多深刻的道理。

（設(shè)計(jì)意圖：韓非子的哲學(xué)智慧，為學(xué)生開啟了思維之門，“自相矛盾”的深刻寓意值得我們永久回味，從課內(nèi)引向課外，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如浩瀚的大海，吸引著學(xué)生去閱讀、去探索、去傳承。）

（作者單位：黑龍江哈爾濱市香安小學(xué)校）

責(zé)任編輯? ?張? ?茹