郭蕾

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）的一大貢獻是探索并構建了結構化的語文課程內容，設計了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”六個語文學習任務群。這樣劃分課程內容是為了更好地發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，必定會帶來教、學、評的變化。本文聚焦“評”，通過對語文學習任務群評價特點的梳理，探討表現(xiàn)性評價發(fā)揮的作用。

一、語文學習任務群評價的特點

“教—學—評”的一致性能更有效地實現(xiàn)各語文學習任務群的學習價值，所以2022年版課標在每一個語文學習任務群“教學提示”的最后一條，專門闡釋其評價要點。梳理這些評價要點，再結合學段要求和學業(yè)質量描述的相關內容，總結語文學習任務群評價的特點。

1.語文學習任務群評價目標的特點

評價目標指向評價什么，這個“什么”就是我們期望學生的學習成果。語文學習任務群評價目標有如下特點：

（1）多樣性的評價目標

語文學習任務群評價目標具有多樣性特征，是因為語文學習任務指向不同的學習結果目標。我國著名學者皮連生將學習結果劃分為情感領域、動作技能、言語信息和高級規(guī)則。如我們期望學生能熱愛漢字，這是指向情感領域的學習結果的目標；我們期望學生能認識3000個漢字，這是指向言語信息的學習結果的目標；我們期望學生有正確的握筆姿勢，這是指向動作技能的學習結果的目標；我們期望學生能在真實的情境中具有交際能力，這是指向高級規(guī)則的學習結果的目標。

（2）分層性的評價目標

多樣的目標還體現(xiàn)在不同層次上。有些目標只需要了解，如詩歌的特點；有些目標需要理解，如比喻的修辭手法；有些目標需要運用，如常見的說明方法；有些目標是指向某一學習任務群核心觀念的，需要學生持續(xù)理解，如“實用性閱讀與交流”評價目標需要根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，而“語言文字積累與梳理”評價目標要求能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系。

（3）整合性的評價目標

語文學習任務群評價目標的整合性主要體現(xiàn)在三個方面：一是聽說讀寫的整合；二是知識、能力、情感、態(tài)度的整合；三是語言運用與文化、審美、思維的整合。如目標“借助漢語拼音認讀漢字，借助學過的偏旁部首推測字音字義，愿意向他人說出自己的猜想；遇到不認識的字，主動向他人請教”，就體現(xiàn)了這三方面的整合。

2.語文學習任務群評價時空的特點

語文學習任務群既重視學習結果的評價，也重視學習過程的評價。評價的過程性主要是強調評價的時空觀，指評價應該是貫穿整個學習的過程，起到對“教”的改進和“學”的促進的作用。各個語文學習任務群指向評價的“教學提示”中都能看到相關的要求，如“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的評價建議中強調“評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行”；“思辨性閱讀與表達”學習任務群的評價建議中強調“評價要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)”；“整本書閱讀”學習任務群的評價建議中強調“注意考察閱讀整本書的全過程”；“跨學科學習”學習任務群的評價建議中強調“評價主要以學生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據(jù)”。

3.語文學習任務群評價主體的特點

評價主體，是關于誰來評的問題。語文學習任務群的評價在提倡評價主體多元的基礎上，更加強調學生參與評價。如“整本書閱讀”學習任務群的評價建議中強調“引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進”；“跨學科學習”學習任務群的評價建議中強調“評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導學生自我反思提升”。核心素養(yǎng)的形成需要學生心智活動的主動參與，學生參與評價活動的設計、評價標準的制訂、評價結果的運用，能更好地調動學生的積極性。

語文學習任務群評價目標的多樣性、層次性、整合性特征，評價時空強化過程性特點和評價主體突出學生主體性特點，決定了語文學習任務群的評價只用傳統(tǒng)的“問題—反應”式的紙筆評價，難以實現(xiàn)“教—學—評”的一致性。多樣評價方式的綜合運用是適應語文學習任務群評價特點的對策，其中表現(xiàn)性評價可以發(fā)揮有效的作用。

二、表現(xiàn)性評價在語文學習任務群評價中的作用

1.表現(xiàn)性評價的內涵與特點

美國的斯蒂金斯認為，表現(xiàn)性評價就是教師在學生參加一些活動或者創(chuàng)造成果、作品時直接觀察和評價他們的表現(xiàn)。周文葉認為，表現(xiàn)性評價是指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)或結果做出判斷。（周文葉《中小學表現(xiàn)性評價的理論與技術》，華東師范大學出版社）由此可見，表現(xiàn)性評價能通過可觀察、可評價的外在表現(xiàn)推斷學生內在能力及精神狀況的變化。將表現(xiàn)性評價與老師們熟悉的“問題—反應”式的評價作比較，主要差異表現(xiàn)為以下三個方面：

一是就評價內容而言，“問題—反應”式的評價指向的是信息、事實、定義的理解或執(zhí)行簡單任務的能力，而表現(xiàn)性評價指向的是綜合運用知識解決問題和創(chuàng)造的高階能力。

二是就評價任務而言，表現(xiàn)性評價更加強調任務與真實世界的關聯(lián)，首先是來自真實生活的情境，其次是具有一定程度的復雜性。如，評價學生“請教”的口語表達能力，出現(xiàn)兩種評價方式，一種是讓學生完成選擇題，選項是關于請教的注意事項；另一種是讓學生在真實情境中進行請教。第一種就是“問題—反應”式評價的任務設計，是高度抽象的情境；第二種評價任務則是表現(xiàn)性任務的設計，盡量合乎真實生活。

三是就答案而言，“問題—反應”式評價有標準的答案，如教師只需要根據(jù)固定的選項對學生的請教能力做出判斷；而表現(xiàn)性評價沒有標準的答案，如教師需要根據(jù)學生在真實情境中請教的具體表現(xiàn)進行能力的判斷，評價的主觀性更強。

2.表現(xiàn)性評價在語文學習任務群評價中的作用

通過對語文學習任務群評價特點的分析和對表現(xiàn)性評價的認知，可以總結出表現(xiàn)性評價在語文學習任務群評價中至少可以發(fā)揮三大作用：一是能夠檢測傳統(tǒng)“問題—應答”式的評價方式檢測不到的目標。這些目標指向的是每一個語文學習任務群中需要持續(xù)理解的統(tǒng)攝知識能力實現(xiàn)遷移的目標。二是支持語文學習任務群評價的過程性特點。語文學習任務群視野下的教學倡導以單元整體意識規(guī)劃學習內容，強調學習任務下的連貫的語文實踐活動，而表現(xiàn)性評價既指向結果，又關心過程，能支持單元整體性教學。三是表現(xiàn)性評價能支持學生成為學習的主人。表現(xiàn)性評價為學生提供清晰的目標和評價標準，學生可以按照目標規(guī)劃自己的學習，借助評價標準監(jiān)控自己的學習，時時刻刻都清晰自己在哪里，要到哪里，怎樣到那里，真正成為學習的主人。

三、表現(xiàn)性評價在語文學習任務群評價中的運用策略

根據(jù)表現(xiàn)性評價的特點，不難總結出表現(xiàn)性評價的三個關鍵要素：一是評價目標，二是表現(xiàn)性任務，三是評分規(guī)則。是不是具有這三個要素就是一個表現(xiàn)性評價呢？來看一個案例：

評價目標：認讀漢字300個，并能組詞和說句子。

表現(xiàn)性任務：

勇闖第一關：從300個漢字中隨機抽取5

個漢字，進行認讀；

勇闖第二關：從5個漢字中任選其中3個

漢字，各組兩個詞；

勇闖第三關：從6個詞語中任選2個詞

語，各說一句話。

評價標準：

此案例雖然具備了表現(xiàn)性評價的三點要素，教師是根據(jù)學生在闖關活動中的表現(xiàn)完成識字、組詞、說話能力的評價，但我們也發(fā)現(xiàn)，這樣的活動化的評價完全可以用簡單的紙筆測試替代。三點要素要具備怎樣的特征，才能符合語文學習任務群的評價要求呢？接下來筆者從表現(xiàn)性評價的三點要素談運用策略，同時完成這個案例的改造。

1.評價目標的擬定：指向語文學習任務群的持續(xù)理解的目標

通過對語文學習任務群評價目標的多樣性分析，知道了每一個語文學習任務群的評價目標是具有層級性的。而位于某個語文學習任務群最核心的、體現(xiàn)其學習價值的、需要學生持續(xù)理解的目標，才需要運用表現(xiàn)性評價加以檢測。

這樣的目標，在每一個語文學習任務群都有，如“語言文字積累與梳理”學習任務群中知道漢字是表意的文字，能理解漢字形、音、義之間的關系目標；“實用性閱讀與交流”學習任務群中能理解實用性表達的關鍵是內容明確、條理清晰、語言簡潔明了目標；“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中能理解聯(lián)想與想象有助于感受詩歌的意境美和語言美目標；“思辨性閱讀與表達”學習任務群中能理解觀點是需要事實與材料來佐證的目標；“整本書閱讀”學習任務群中關注整體與局部、局部與局部之間的關系，能更好地理解整本書目標；“跨學科學習”學習任務群中能依據(jù)問題解決的需要，選擇閱讀材料和閱讀方法目標。

案例中的評價目標是“語言文字積累與梳理”學習任務群中的信息知識和一般技能的目標。如何換成語文學習任務群第一學段需要學生持續(xù)理解的目標？可以從學段目標和學業(yè)質量描述中找依據(jù)：“借助學過的偏旁部首推測字音字義”“觀察字形，體會漢字部件之間的關系”。綜合這兩處表述，可以得出第一學段學生識字能力的形成，需要持續(xù)理解的目標是：理解漢字部件之間的關系，能更加快速有效地識字。當然，作為帶有綜合性特點的表現(xiàn)性評價，還有“實用性閱讀與交流”學習任務群的需要持續(xù)理解的目標——“能根據(jù)對象和目的有條理、清楚、簡明地表達”“在小組活動中，能分工、會合作，既能主動表達自己的想法，又能傾聽他人的意見”等。

2.評價任務的設計：體現(xiàn)語文學習任務群的典型成果

表現(xiàn)性任務是為了檢測學生達成目標的程度而設計的任務，其目的是引發(fā)學生在任務完成過程中或任務結果的表現(xiàn)，將這些表現(xiàn)作為證據(jù)對學生的學習進行判斷。表現(xiàn)性任務由任務背景和任務要求兩部分組成。任務背景闡釋為什么做，幫助學生認識任務的意義，起到激發(fā)內驅力的作用。任務要求則需要明確做成什么和具體怎么做。做成什么與語文學習任務群的典型學習結果有關。（見表1）

上文案例可以這樣改造學習任務：

任務背景：這是一項幫助一年級學生快樂識字的工作，希望你能調用識字經(jīng)驗積極參與。

任務要求：

（1）合作制作一個識字玩具；

（2）合作創(chuàng)造一項識字游戲。

你需要做這些思考：

（1）如何將有效的識字方法融入在識字玩具和識字游戲的發(fā)明中？

（2）如何向一年級的學生清楚地介紹識字玩具和識字游戲？

3.評分規(guī)則的研制：落實語文學習任務群的典型能力

評分規(guī)則可以理解為評價主體為了更好地判斷學生達成目標的程度而研制的評分辦法。一個完整的評分規(guī)則一般由三個部分組成：表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、等級描述。有必要時還要呈現(xiàn)樣例。表現(xiàn)維度呈現(xiàn)的是從哪幾個方面來評價；表現(xiàn)等級是對學生通過努力能夠達到的幾種程度進行界定；等級描述是清楚表達各個等級的具體指標。

指向語文學習任務群的表現(xiàn)性評價的表現(xiàn)維度的確定，需要充分考慮語文學習任務群的典型能力。每一個語文學習任務群的內化的典型能力有哪些呢？（見前頁表2）。

案例中評價學生識字玩具制作成果時，就落實了“語言文字積累與梳理”學習任務群很典型的能力——獨立識字能力，包括漢字分部件意識和生活中認字意識兩個表現(xiàn)維度。在評價游戲介紹時，圍繞著“實用性閱讀與表達”的“能針對情境、目的、聽眾有效表達”的典型能力描述標準。（具體內容見前頁表3）

當然，在整個任務的完成過程中，還可以針對學生的參與度、合作能力等進行評價。鑒于文章篇幅的原因，這里就不贅述了。

“能檢測學生的認知思維和推理能力以及運用知識去解決真實的、有意義的問題的能力”的表現(xiàn)性評價在語文學習任務群評價中有很大的優(yōu)勢。如何設計更加貼合學生的表現(xiàn)任務，研制更加科學的評分規(guī)則，以提高評價的效度；如何在具體的實施過程中規(guī)范操作，以提高評價結果的信度，還需要老師們做更加深入的實踐研究。

（作者單位：重慶市教育科學研究院）

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