“雙減”視域下初中道德與法治大單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究

裴慶麗　羅琴麗

摘 要：“雙減”政策的出臺(tái)，有效減輕了中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但受升學(xué)壓力及傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式的影響，初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在形式單一、重知識(shí)輕能力、重書(shū)面輕實(shí)踐等問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，不利于學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。文章深入探究了“雙減”視域下初中道德與法治大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，分析了進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性及其設(shè)計(jì)原則，從整合單元內(nèi)容、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)踐探究作業(yè)、設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合作業(yè)和進(jìn)行多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行了策略分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”；大單元；作業(yè)設(shè)計(jì)；初中道德與法治

作者簡(jiǎn)介：裴慶麗（1986—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市第十三中學(xué)。

羅琴麗（1973—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市銀海區(qū)教研室。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）和《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，給初中道德與法治學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了一定的影響。教師在教學(xué)理念更新、課堂教學(xué)改革、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。本文所講的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是基于自然單元目標(biāo)及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課時(shí)作業(yè)進(jìn)行整合的系統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

（一）落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的實(shí)施目的在于全面減輕中小學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)中的單元主要有自然單元和重組單元兩種形式。雙線單元模式既可以幫助教師系統(tǒng)把握學(xué)科課程單元的整體要求，又可以有效避免課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不連貫的問(wèn)題。教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，整合單元教學(xué)框架，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，可以有效縮減作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能

作業(yè)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要媒介，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科教師根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情科學(xué)合理地布置作業(yè)，重構(gòu)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的大單元作業(yè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念等核心素養(yǎng)。

（三）及時(shí)鞏固新知識(shí)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量

作業(yè)是診斷教學(xué)效果的主要媒介之一。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生如果學(xué)習(xí)了知識(shí)但不及時(shí)鞏固，就會(huì)很快遺忘新知識(shí)，難以達(dá)到運(yùn)用新知的目標(biāo)。因此，作業(yè)不應(yīng)是學(xué)習(xí)的附屬品，而是與學(xué)習(xí)相伴而生、相輔相成的。將情境、興趣、實(shí)踐、合作等元素滲透在作業(yè)設(shè)計(jì)中，將學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)有機(jī)聯(lián)系在一起，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。反之，作業(yè)如果出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致負(fù)面連鎖反應(yīng)，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，一份優(yōu)秀的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生而言有重要的意義。

二、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）尊重個(gè)體的差異

不同學(xué)生來(lái)自不同的家庭，受教養(yǎng)方式、成長(zhǎng)環(huán)境等因素影響，他們?cè)谛愿裉卣鳌⑺季S品質(zhì)等方面有一定差異。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要綜合考慮學(xué)生生活閱歷、興趣愛(ài)好和能力素質(zhì)等因素，針對(duì)不同層次的學(xué)生，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。同時(shí)，根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中初中生每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)90分鐘的要求，教師還要統(tǒng)籌兼顧不同學(xué)科的作業(yè)時(shí)間分配。教師如果一味地按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，甚至布置超負(fù)荷的學(xué)科作業(yè)，會(huì)造成學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平得不到提高，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力也得不到發(fā)展，長(zhǎng)此以往會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）把握作業(yè)的功能

做作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。教師要在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固新知、培養(yǎng)能力和形成習(xí)慣。例如，在統(tǒng)編版道德與法治九年級(jí)上冊(cè)第三單元“文明與家園”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)丶t色景點(diǎn)開(kāi)展游學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分小組開(kāi)展有關(guān)地方紅色文化的調(diào)查并形成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過(guò)走訪、查閱資料、實(shí)地參觀等方式了解紅色文化，能夠領(lǐng)悟革命精神的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題的能力。

（三）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)在精不在多，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中要對(duì)內(nèi)容有所取舍。教師應(yīng)圍繞大單元主題，抓住單元知識(shí)的邏輯主線，根據(jù)學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，科學(xué)確定作業(yè)數(shù)量，把作業(yè)的設(shè)計(jì)點(diǎn)落在知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)和高頻考點(diǎn)上。例如，在統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)“探問(wèn)生命”的作業(yè)中，教師可把基礎(chǔ)性必做的選擇題命題點(diǎn)落在敬畏生命的原因、做法和生命的接續(xù)等知識(shí)點(diǎn)上。這樣既有利于學(xué)生及時(shí)鞏固新知識(shí)，又能及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。

（四）豐富作業(yè)方式

根據(jù)不同單元、課時(shí)的內(nèi)容，初中道德與法治教師可以將書(shū)面作業(yè)、探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)等相結(jié)合，同時(shí)，在寒暑假、節(jié)假日等特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的德育活動(dòng)，適當(dāng)布置主題作業(yè)，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。例如，每年11月9日是全國(guó)消防日，學(xué)校德育處往往會(huì)開(kāi)展主題教育活動(dòng)，學(xué)科教師可以結(jié)合統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第四單元“生命的思考”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)讓學(xué)生繪制校園火災(zāi)逃生線路圖的作業(yè)，而后師生在課堂上對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)篩選出優(yōu)秀作品在校內(nèi)展示。這樣既可以發(fā)揮思政活動(dòng)的育人作用，又能提升學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新和運(yùn)用知識(shí)的能力，更有利于學(xué)生樹(shù)立生命至上的觀念，增強(qiáng)自我安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力，自覺(jué)關(guān)愛(ài)和敬畏生命。

三、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）整合單元課時(shí)內(nèi)容，細(xì)化作業(yè)分類

大單元作業(yè)按學(xué)習(xí)階段分類，可以分為預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)；按屬性分類，可以分為記背作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、拓展性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)先對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，再根據(jù)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分類布置課時(shí)作業(yè)。例如，在統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第四單元“生命的思考”的教學(xué)中，教師可以圍繞“生命的思考”這個(gè)大主題，結(jié)合“雙減”、“五育”并舉、“心育”等要求，將4個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容整合重構(gòu)成3個(gè)課時(shí)，在新課教學(xué)中提前列出關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生在課前帶著問(wèn)題閱讀教材內(nèi)容。這樣有利于提升學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從生命長(zhǎng)度、寬度、高度去思考自己生命的內(nèi)涵，看到自己生命的力量，看到當(dāng)下與未來(lái)的聯(lián)系，思考自己與他人、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，知道自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)性

由于學(xué)生之間的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和家庭環(huán)境不同，面對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生難以做到毫無(wú)差錯(cuò)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)［1］。以統(tǒng)編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第四單元“生命的思考”為例，對(duì)于每個(gè)課時(shí)的作業(yè)，教師可以采取階梯式、可選擇、跨學(xué)科、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式：在第一梯度設(shè)計(jì)基本的、簡(jiǎn)單的選擇題作為課堂作業(yè)，用于學(xué)困生；在第二梯度設(shè)計(jì)具有綜合性和靈活性的“朗讀感悟”等探究題目，用于中等生；在第三梯度設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的，如繪制“家族樹(shù)”等拓展性題目作為課后作業(yè)，用于學(xué)優(yōu)生。教師設(shè)計(jì)分層式的道德與法治作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，使學(xué)生在自己能力所及的范圍內(nèi)，更好地完成作業(yè)任務(wù)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力［2］。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生在第一梯度的基礎(chǔ)性作業(yè)中，選擇題的準(zhǔn)確率很高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課時(shí)重點(diǎn)知識(shí)掌握得較好；在第三梯度的繪制“家族樹(shù)”作業(yè)中，大部分學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、大膽展示和解說(shuō)，并且流露出了作為家庭成員的自豪感，有效落實(shí)了核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐探究性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞單元主題設(shè)計(jì)實(shí)踐探究作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)用結(jié)合。初中道德與法治是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在課堂教學(xué)中，教師不僅要講授知識(shí)，還要為學(xué)生搭建實(shí)踐與應(yīng)用的平臺(tái)，用異彩紛呈的主題實(shí)踐探究作業(yè)幫助學(xué)生將課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)等。教師可為學(xué)生布置調(diào)研探究類作業(yè)，明確實(shí)地觀察的任務(wù)與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，萌生為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的美好情感（如表1）。

（四）注重學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)“三全”育人

課程思政建設(shè)強(qiáng)調(diào)深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程和中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將顯性教育和隱性教育統(tǒng)一起來(lái)，把立德樹(shù)人融入思想道德、文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)［3］。在學(xué)校常規(guī)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)跨學(xué)科集體教研。一方面，教師要通過(guò)學(xué)科教研，拓寬視野和思維，形成設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)的意識(shí)。如在統(tǒng)編版道德與法治九年級(jí)上冊(cè)“守望精神家園”的作業(yè)中融入語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)詞、典故及歷史學(xué)科的名人故事等。另一方面，教師要將課程思政理念全面融入各學(xué)科專業(yè)教學(xué)中，滲透到每個(gè)育人環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮思政課程和課程思政協(xié)同育人的效應(yīng)。如在統(tǒng)編版道德與法治課程九年級(jí)上冊(cè)第四單元“促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)”的作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生“畫(huà)團(tuán)結(jié)”（民族團(tuán)結(jié)主題繪畫(huà)創(chuàng)作）、“寫(xiě)團(tuán)結(jié)”（民族團(tuán)結(jié)主題征文創(chuàng)作、書(shū)法作品書(shū)寫(xiě)）、“唱團(tuán)結(jié)”（民族團(tuán)結(jié)主題歌曲欣賞）和“玩團(tuán)結(jié)”（跳竹竿舞、高桿拋繡球）等，將美術(shù)、語(yǔ)文、音樂(lè)和體育等學(xué)科融合起來(lái)。學(xué)科融合的作業(yè)有助于發(fā)揮思政課程和課程思政協(xié)同育人的效應(yīng)，讓學(xué)生在人生的拔節(jié)孕穗期逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（五）作業(yè)評(píng)價(jià)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

教師應(yīng)針對(duì)自己布置的不同類型的作業(yè)，采取多種形式的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于基礎(chǔ)性選擇題作業(yè)，可以采用教師批改、學(xué)生講評(píng)的方式，師生一起歸納“三審三畫(huà)三不選”的選擇題作答技巧，即審題干、審設(shè)問(wèn)、審題肢，畫(huà)中心、畫(huà)設(shè)問(wèn)、畫(huà)錯(cuò)誤，知識(shí)錯(cuò)誤的不選、邏輯錯(cuò)誤的不選、與題干無(wú)關(guān)的不選。學(xué)生在作答中使用答題技巧可以有效提高選擇題正確率。對(duì)于朗讀感悟類的探究性和拓展性選做作業(yè)，教師可以在學(xué)生分享作業(yè)后，以生生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在此過(guò)程中感受到被認(rèn)可的喜悅，進(jìn)而通過(guò)自我反思，客觀地分析自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)和完善。這樣有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、分析歸納、知識(shí)創(chuàng)新等方面的關(guān)鍵能力。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”視域下，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)任重而道遠(yuǎn)。初中道德與法治教師應(yīng)立足于教育發(fā)展需要，深入開(kāi)展大單元教學(xué)研究，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)科學(xué)把控作業(yè)質(zhì)量、數(shù)量、內(nèi)容和形式，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)服務(wù)課堂教學(xué)的作用，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］林含芳.“雙減”背景下初中道德與法治課作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究［J］.中學(xué)課程資源，2023，19（1）：45-47.

［2］韋江毅.“雙減”背景下初中道德與法治課優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略思考［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2023（增刊1）：192-194.

［3］劉婷，母小勇.立德樹(shù)人視域下高職院校大學(xué)生思想政治教育模式探析［J］.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，36（6）：12-17.