張立霞

【摘 要】 《聾校義務(wù)教育實驗教科書·語文（六年級上冊）》閱讀部分重視引導(dǎo)聽障學(xué)生進(jìn)行主動積極的閱讀，把握文章的主要內(nèi)容，感受作品中生動的形象，感受、欣賞優(yōu)美的語言；習(xí)作部分注重引導(dǎo)學(xué)生記錄生活、放飛想象、表達(dá)想法，激發(fā)習(xí)作興趣；語言交往部分精心編排不同類型的交際話題，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力；綜合性學(xué)習(xí)部分引導(dǎo)學(xué)生在有趣味的語文活動中豐富知識、鍛煉能力。

【關(guān)鍵詞】 聾校語文教科書；六年級上冊；內(nèi)容解析；教學(xué)建議

【中圖分類號】 G762

《聾校義務(wù)教育實驗教科書·語文（六年級上冊）》（以下簡稱“教科書”）以《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）為依據(jù)編寫而成。本冊教科書延續(xù)了五年級教科書的編寫體例，共有6個單元，每個單元由人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成（見表1），編排3—4篇課文以及1個語文園地，語文園地中包括“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等板塊。同時，編排8次習(xí)作、3次語言交往、1次綜合性學(xué)習(xí)。另外，編排“快樂讀書吧”，推薦整本書閱讀書目，激發(fā)聽障學(xué)生大量閱讀的興趣。

教科書充分發(fā)揮育人功能，從人與自然、人與社會、人與自我等范疇多維度確立單元主題，引導(dǎo)聽障學(xué)生不斷加深對自然、社會的認(rèn)識，加強(qiáng)自我認(rèn)知，進(jìn)行自我提升，并發(fā)展與之相關(guān)的能力。教科書注意精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，發(fā)展聽障學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生潛移默化受到情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。教科書有意編排了身殘志堅主題課文，如《蘆花鞋》《我看見了大?！?，鼓勵聽障學(xué)生正視自我、積極向上，為聽障學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。

一、閱讀內(nèi)容解析及教學(xué)建議

（一）進(jìn)行主動積極的閱讀

主動積極的閱讀是指閱讀過程中的深度閱讀。比如，能借助以前積累的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，邊讀邊思考，深入理解內(nèi)容；能在讀的時候沉浸在語言文字中，去深入感受、體驗。聽障學(xué)生進(jìn)行主動積極的閱讀，對提升閱讀能力、強(qiáng)化專注力、促進(jìn)積極的思維活動有非常重要的意義。

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象

想象是閱讀中重要的心理因素之一，是發(fā)揮閱讀能動性的重要手段。在閱讀中充分運(yùn)用想象，把自己頭腦中已有的經(jīng)驗融入作品中，有助于充分理解作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。

聽障學(xué)生視覺經(jīng)驗比較豐富，基于這一點(diǎn)，教科書重視引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，并做了循序漸進(jìn)的安排。這可以從前冊教科書的語文要素中看出來，比如四年級下冊的“試著一邊讀一邊想象畫面”，五年級下冊的“一邊讀一邊展開想象”。同時，教科書根據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，在相關(guān)單元編排不同的文本，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。

本冊教科書第一單元的語文要素是“邊讀邊展開想象，感受景物的變化”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)寫景課文的特點(diǎn)，充分展開想象。圍繞這一語文要素，《海上日出》課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的句子“展開想象感受景物的變化”；《火燒云》課后習(xí)題提示學(xué)生“聯(lián)系生活經(jīng)驗想象火燒云的變化”；語文園地中的“交流平臺”則從本單元的課文出發(fā)，提示“展開想象感受景物的變化”的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗繼續(xù)展開交流，在交流中進(jìn)一步體會閱讀時展開想象的方法和意義。

聽障學(xué)生基于語言文字的想象往往存在一些問題，可能簡略化或模糊化，也可能有歪曲或錯誤。在教學(xué)中，教師要注意根據(jù)文本特點(diǎn)和教科書安排，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言關(guān)鍵因素和細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生有效展開想象。《海上日出》課后第四題通過泡泡提示語提示學(xué)生關(guān)注體現(xiàn)景物變化的詞語，引導(dǎo)學(xué)生通過動詞想象太陽怎樣一點(diǎn)點(diǎn)上升，通過表示顏色的詞語想象日出過程中天空、云霞以及太陽自身顏色的變化，使學(xué)生在頭腦中形成日出過程中景象動態(tài)變化的生動畫面。《火燒云》則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗想象火燒云的變化。學(xué)生不一定看過火燒云，但對云的不同顏色、云的變化應(yīng)該是有相關(guān)生活經(jīng)驗的，可以借此想象課文中所寫的火燒云的變化。

教科書注意由扶到放、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成能力。第一單元中的課文《海上日出》《火燒云》都提示了展開想象的角度、方法，第3篇課文《觀潮》則出示詞語，提問“讀下面的詞語，你想到了什么”，不再提示方法，而是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用之前所學(xué)來展開想象?！敖涣髌脚_”在前面閱讀實踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在交流中總結(jié)提升。在初步獲得經(jīng)驗、方法的積累后，“詞句段運(yùn)用”中的短文《廬山的云霧》習(xí)題二“讀第3自然段，說說你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面”就第3自然段“廬山的云霧瞬息萬變”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實踐。像這樣，從根據(jù)課文特點(diǎn)教給方法，到引導(dǎo)總結(jié)交流，再到自主實踐，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生能力，是教科書每個單元的共有特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀

帶著問題閱讀是主動積極閱讀的體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生問題意識，激發(fā)學(xué)生思維活力，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

教科書第四單元基于課文特點(diǎn)，提出單元學(xué)習(xí)要求“帶著問題默讀，理解課文內(nèi)容”?！锻甑乃嫛芬徽n中提示學(xué)生一邊默讀課文，一邊想象，并根據(jù)課文的內(nèi)容提了兩個問題，供學(xué)生讀課文時思考；《槐鄉(xiāng)的孩子》一課中“帶著下面的問題默讀課文”、《風(fēng)箏》一課中“默讀課文，想一想”等提示，都是在落實本單元的語文要素。

建議教師在教學(xué)過程中，注意根據(jù)課后習(xí)題，安排相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢試L試改變“先讀課文、再解決課后習(xí)題中的問題”這樣的教學(xué)模式。比如，先引領(lǐng)學(xué)生看看課后習(xí)題提了哪些問題、這些問題具體是什么意思；在學(xué)生弄懂問題意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題讀課文，在邊讀邊思考的過程中讓思維活躍起來、主動起來，甚至自主解決相關(guān)問題。

“交流平臺”先點(diǎn)明了帶著問題默讀的意義，即“能促進(jìn)思考，幫助我們加深對文章內(nèi)容的理解”。第二個學(xué)習(xí)伙伴的分享“沒讀懂的地方我會標(biāo)記出來，帶著問題繼續(xù)往下讀”是前面課文及課后練習(xí)中沒有明確體現(xiàn)出來的。教學(xué)中可以提前作些鋪墊，比如引導(dǎo)學(xué)生試一下，在沒讀懂的地方作標(biāo)記，然后帶著問題往下讀，看看讀到后面能不能聯(lián)系上下文進(jìn)一步思考，找一找問題的答案。如果找不到，還有沒有別的解決辦法，如跟同學(xué)交流或者請教老師等。最后可以進(jìn)一步問一問學(xué)生：“你在讀課文的過程中遇到了哪些問題？是怎樣處理的？”在這樣的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，促進(jìn)其深入思考，使其形成主動積極閱讀的習(xí)慣。

（二）把握文章的主要內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容明確提出“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。重視把握文章的主要內(nèi)容，不僅因為這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還因為隨著年級的升高，聽障學(xué)生閱讀理解能力不斷提高，漸漸具備在讀中分析、概括、抽象、歸納的心理基礎(chǔ)。把握文章的主要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。這一能力的養(yǎng)成將使學(xué)生受益終生。

就“把握文章的主要內(nèi)容”這一閱讀能力，教科書在六年級之前已經(jīng)作了比較好的鋪墊：四年級上冊的“提取基本信息，了解課文內(nèi)容”，四年級下冊的“聯(lián)系生活，理解課文內(nèi)容”，五年級上冊的“了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果，初步把握文章內(nèi)容”。在此基礎(chǔ)上，本冊教科書第五單元語文要素提出“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。本單元落實語文要素的主要是《黃繼光》和《手術(shù)臺就是陣地》這兩篇課文，課后習(xí)題根據(jù)文章特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容的方法?！饵S繼光》課后習(xí)題“填一填，再說說課文的主要內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生在表格中列出起因、經(jīng)過、結(jié)果。因為五年級上冊已經(jīng)學(xué)過通過了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握文章內(nèi)容的方法，故本課直接提要求，讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用相關(guān)方法，通過實踐來鞏固。《手術(shù)臺就是陣地》需要借助背景知識才能更好地理解，所以課后習(xí)題先做了相關(guān)安排，再提示學(xué)生“借助下面的詞語說說課文的主要內(nèi)容”。課文《黃繼光》《手術(shù)臺就是陣地》在方法的引導(dǎo)和運(yùn)用上有不同之處，“交流平臺”就這一點(diǎn)作了進(jìn)一步提示：在小伙伴的交流中，強(qiáng)調(diào)《手術(shù)臺就是陣地》寫了不止一個人物，引導(dǎo)學(xué)生注意圍繞主要人物來梳理事情的經(jīng)過；最后一位學(xué)習(xí)伙伴則提示了把握文章主要內(nèi)容的其他方法。

第二單元語文要素是“讀懂成語故事，了解成語的含義”。讀懂成語故事也就是理解課文內(nèi)容，了解成語的含義是對課文中所涉及的成語的學(xué)習(xí)要求。本單元編排了4個成語故事，通過提出牽一發(fā)而動全身的問題來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。以《一鼓作氣》一課為例，課文前半部分主要講了齊軍和魯軍的做法，后半部分通過魯莊公和曹劌的討論，點(diǎn)明了魯軍取得勝利的原因。課后習(xí)題中“兩軍對戰(zhàn)中齊軍和魯軍分別是怎樣做的？魯軍取得勝利的原因是什么？”這兩個問題就是分別針對課文前后兩部分的內(nèi)容提的。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用成語，每篇課文結(jié)合課文特色及成語特點(diǎn)設(shè)計了相關(guān)習(xí)題，“交流平臺”圍繞相關(guān)方法、習(xí)慣進(jìn)行了提示。語文園地圍繞成語這一人文主題，編排了相關(guān)習(xí)題，補(bǔ)充了一些比較經(jīng)典的成語故事，加深學(xué)生對成語的了解和認(rèn)識。本單元還安排了以成語為主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，圍繞成語開展活動。成語是中華傳統(tǒng)語言文化中富有特色的部分，相信通過第二單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會成語背后的意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)習(xí)國家通用語言文字的興趣。

（三）感受作品中生動的形象

課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容就“敘事類文本”，提出“初步感受作品中的生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。

本冊教科書第三單元編排了一組敘事類文章，提出了“初步感受作品中生動的形象，與他人交流閱讀感受”的教學(xué)要求。3篇課文都設(shè)置了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容來感受人物形象的課后習(xí)題。“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生交流對人物形象的理解。前兩個學(xué)習(xí)伙伴分別引導(dǎo)學(xué)生談對王寶、青銅形象的感受和認(rèn)識，最后一個學(xué)習(xí)伙伴提醒學(xué)生在以后讀“這樣的文章”時，注意和同學(xué)交流自己的閱讀感受?！敖涣髌脚_”中學(xué)習(xí)伙伴的交流只談到了對某個人物形象的感受而沒有談到方法，因為其側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“這樣的文章”（敘事類文章）中的人物形象?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)程度，教科書沒有明確提出“敘事類文章”這一概念，但學(xué)生在學(xué)課文的過程中，會自然形成基本的感性認(rèn)識和初步的文體意識，以后讀到“這樣的文章”時，會留意人物形象，想一想這個人物形象是怎樣的。

關(guān)于感受人物形象，教學(xué)中要注意多感性少理性，盡量避免過早抽象人物特點(diǎn)、思想品質(zhì)?！短J花鞋》的課后習(xí)題“青銅為了家里‘重要的收入是怎么做的？他給你留下了什么印象？結(jié)合課文內(nèi)容和同學(xué)交流”，在感受人物形象時加了一句“結(jié)合課文內(nèi)容”；其他課文相關(guān)課后習(xí)題的表述雖然有區(qū)別，但同樣會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容感受形象。這是因為感受人物形象需要進(jìn)入作品內(nèi)容、語言文字中去。以《蘆花鞋》倒數(shù)第3—5自然段為例，“交流平臺”中提到青銅勤勞能干，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會這幾段是怎樣把青銅勤勞能干的形象寫出來的。倒數(shù)第5自然段先強(qiáng)調(diào)積雪厚、路難走以及天氣的惡劣。倒數(shù)第4自然段寫奶奶、爸爸、媽媽、葵花都勸青銅“今天別去賣鞋”，全家人都心疼他、阻攔他，但是青銅卻“堅持今天一定要去鎮(zhèn)上”。他用手勢對奶奶他們說：“今天天冷，更會有人買鞋的。”天冷，青銅想到的不是自己也冷，而是“更會有人買鞋”。還有一個細(xì)節(jié)“用手勢”，暗示青銅是一個失語孩子。家里所有人都因為天氣惡劣勸青銅別去了，而青銅，這個失語的、與人交流不那么方便的孩子，想的卻是天冷更會有人買鞋，多么令人感動。這樣簡短的文字，從對惡劣的天氣、家人的阻攔，到對青銅的動作、語言的描寫，方方面面體現(xiàn)了青銅對家里“重要的收入”的重視，強(qiáng)調(diào)了青銅的家庭責(zé)任感，以及前面所說的勤勞能干。教師在教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語言、關(guān)注內(nèi)容，在語言文字中真正感受人物是怎樣的，而不是帶領(lǐng)學(xué)生大概了解故事內(nèi)容后，就說青銅是勤勞能干的。要讓學(xué)生在語言文字中“多打幾個滾”，真正深深感受到、體會到人物形象，才會水到渠成，學(xué)生才能印象深刻。以后學(xué)生再讀到這樣的文章時，才能關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注語言，從中有所體會、有所感受。

（四）感受、欣賞優(yōu)美的語言

第六單元語文要素是“體會語言的具體、生動”，3篇課文都編排了有關(guān)“體會表達(dá)的具體、生動”的課后習(xí)題，都列舉了課文中的句子，結(jié)合實例引導(dǎo)學(xué)生體會什么是具體、生動的語言表達(dá)，進(jìn)而體會表達(dá)效果。如《昆蟲備忘錄》課后第4題，學(xué)生可以想象瓢蟲“款款地落下來”是什么樣子的，獨(dú)角仙“摔在燈下”又是什么樣子的，結(jié)合自己生活中看到的緩緩飛行的蟲子，想象款款飛行的樣子；還可以想象“折好它的黑綢襯裙”，先想想黑綢襯裙是什么樣子的，再跟膜翅聯(lián)系在一起，在眼前形成畫面。

在引導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)的具體、生動的過程中，教師要盡量避免機(jī)械地講修辭手法，如“這里運(yùn)用了擬人的修辭方法，把這樣的一種昆蟲當(dāng)作人來寫”等。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議指出，“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)聾生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。基于這樣的教學(xué)建議，教師在閱讀教學(xué)過程中要避免以下做法。一是不重視個人體驗，忽視閱讀實踐，急于總結(jié)方法。學(xué)生缺少在自主閱讀中的體驗，收獲會大打折扣。二是把方法當(dāng)作最終和唯一的學(xué)習(xí)成果。方法的意義在于吸收和運(yùn)用，重點(diǎn)還是學(xué)生的個人體驗。要注意引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，獲得個人體驗，展開想象體會語言的具體、生動，而不是講概念，講用了什么修辭方法。

（五）單元整合，整體推進(jìn)

本套教科書在本年段每個單元中都注意整體性。首先點(diǎn)明人文主題和語文要素；然后在3—4篇課文中對語文要素進(jìn)行落實，同時貫穿方法指導(dǎo)，并在“交流平臺”中引導(dǎo)梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法；最后在“詞句段運(yùn)用”中進(jìn)行實踐。教學(xué)中要注意各部分內(nèi)容在單元、教科書中的地位、作用，合理安排教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)。

同時，教師要注意辯證地看待單元整合，避免因為整合而忽視課文個性。首先，每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，除了單元重點(diǎn)目標(biāo)外，還包括學(xué)段的一般性目標(biāo)，以及本課的個性化目標(biāo)。以《火燒云》一課為例，除課后第3題落實單元語文要素外，其他4道習(xí)題分別指向讀背積累、內(nèi)容理解與書面表達(dá)、常用句式的積累與運(yùn)用、習(xí)作練習(xí)等方面。在課文教學(xué)過程中，教師除了要關(guān)注單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)之外，還要去關(guān)注其他的一些相關(guān)練習(xí)，確保落實到位。比如，教科書注意尊重聽障學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，加強(qiáng)語言文字積累與運(yùn)用，每篇課文的課后習(xí)題和每個語文園地都強(qiáng)化寫的練習(xí)，聯(lián)系課文中詞語的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生拓展、積累。其次，有些課文是不必硬往單元教學(xué)重點(diǎn)上靠的，比如古詩文。課文《王戎不取道旁李》是本套教科書中出現(xiàn)的第一篇文言文，建議參照課后習(xí)題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗展開教學(xué)。比如，既可以“跟著老師朗讀課文”，讓學(xué)生感受文言文的語言特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生嘗試借助注釋理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，教師要做到胸中有全局，樹立整體意識。“快樂讀書吧”是本套教科書貫穿始終的欄目。六年級上冊的“快樂讀書吧”以“童年的玩與學(xué)”為主題，推薦了金波的《一起長大的玩具》、張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》?！翱鞓纷x書吧”重在激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀視野。由課文到語文園地中的閱讀短文，到選讀課文，再到整本書閱讀，意在引導(dǎo)學(xué)生由教師教讀到自主閱讀，由課內(nèi)到課外，加大閱讀量，不斷提高閱讀能力，在閱讀中積累、提升。在教學(xué)中，教師不但要注意靈活處理單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實際，安排整本書的教學(xué)。什么時間了解閱讀內(nèi)容、激發(fā)閱讀興趣，什么時間安排交流環(huán)節(jié)、督促閱讀，什么時間總結(jié)交流，都需要提前規(guī)劃、合理安排。

二、習(xí)作內(nèi)容解析及教學(xué)建議

習(xí)作話題的選擇，兼顧人、事、景、物等各種類型，話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)，讓學(xué)生有話可寫、樂寫愿寫。

（一）引導(dǎo)記錄生活，鼓勵表達(dá)自我

課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容提出，“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。教科書重視引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行書面表達(dá)，如“我和我的老師”“記一次游戲”“我的樂園”等習(xí)作。教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動機(jī)，讓習(xí)作成為自我表達(dá)的一種方式。如“我和我的老師”提示“也可以是其他你想分享的”，體現(xiàn)出兩個層面的意思：一是習(xí)作不是完成教科書或老師安排的任務(wù)，而是自己想分享；二是習(xí)作是用文字與他人分享自己的生活見聞。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫自己真實的生活，表達(dá)真實的情感，樂于在習(xí)作中與他人分享。

（二）鼓勵放飛想象，嘗試創(chuàng)意表達(dá)

“假如我有一個寶葫蘆”“我和某某過一天”是本冊教科書中兩個引導(dǎo)想象的習(xí)作話題。想象性習(xí)作，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生放下包袱、放飛想象。如“假如我有一個寶葫蘆”，可以引導(dǎo)學(xué)生從愿望出發(fā)展開想象——自己有一個什么樣的愿望、這個愿望因為什么困難或無法逾越的障礙難以實現(xiàn)，然后回到寶葫蘆的神奇之處上；也可以從寶葫蘆的神奇出發(fā)，想象在寶葫蘆的神奇功能之下，發(fā)生了什么事情。

（三）引導(dǎo)表達(dá)看法，培養(yǎng)說理能力

除了敘事類文章，教科書還引導(dǎo)學(xué)生寫說理類文章，以滿足社會發(fā)展的需要和學(xué)生表達(dá)自我的需要。如“推薦一個好地方”，鼓勵學(xué)生寫出推薦的理由，吸引大家去看看。這一習(xí)作的對象是“一個好地方”，但并不是要求寫美景、游覽經(jīng)歷或有關(guān)的故事，而是要求介紹這個地方好在哪里，具有論說文性質(zhì)，要引導(dǎo)學(xué)生把推薦理由寫充分。

（四）創(chuàng)設(shè)真實情境，滿足交往需求

與人分享、交流是書面表達(dá)的重要功能，教科書提倡在交際語境中寫作，重視在習(xí)作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識、對象意識?！拔业淖援嬒瘛眲?chuàng)設(shè)“向新來的班主任介紹自己”的情境，學(xué)生需要注意這一情境下，自我介紹的對象是誰、應(yīng)該向他介紹自己的哪幾個方面、哪方面應(yīng)重點(diǎn)介紹等，從而提升學(xué)生的讀者意識、交際意識。

教科書中關(guān)于寫后交流的提示，也體現(xiàn)了書面表達(dá)的交際功能。如習(xí)作“我和我的老師”提示“如果有可能還可以給你寫的老師看看，聽聽他的評價”，“記一次游戲”提示“讀給一起玩的人聽聽，看看是不是把游戲的過程寫清楚了”，都是提示分享習(xí)作，根據(jù)他人的評價進(jìn)行修改，強(qiáng)化習(xí)作后與人主動分享的意識，體驗與人分享的快樂。

（五）設(shè)計連續(xù)圖畫，引導(dǎo)有序表達(dá)

基于聽障學(xué)生視覺經(jīng)驗比較豐富的特點(diǎn)，教科書編排了習(xí)作“螞蟻的世界”，引導(dǎo)學(xué)生觀察有先后關(guān)系的連續(xù)圖畫，學(xué)習(xí)有序表達(dá)。4幅圖畫均有簡單的提示，學(xué)生可以借助提示完成習(xí)作。這一習(xí)作需要結(jié)合生活中的觀察來寫螞蟻的活動，不是想象作文，不能寫成童話或其他故事。

（六）尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，增加寫的練習(xí)

課后習(xí)題中，內(nèi)容理解往往與書面表達(dá)相結(jié)合，常用句式的積累與運(yùn)用大多要求學(xué)生寫一寫。另外，教科書還編排了3次小練筆，課后習(xí)題及語文園地也通過多種方式編排片段練習(xí)，根據(jù)需要引導(dǎo)學(xué)生記錄生活、展開想象?？傊?，通過多種方式引導(dǎo)聽障學(xué)生盡可能多地進(jìn)行書面表達(dá)。

習(xí)作教學(xué)展開過程中需要注意以下幾點(diǎn)。一是注意準(zhǔn)確把握目標(biāo)，不要拔高要求。二是重視激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，避免學(xué)生被動習(xí)作。三是避免過度的寫前指導(dǎo)束縛學(xué)生的個性、創(chuàng)造性，重視自我修改、分享交流，引導(dǎo)學(xué)生通過交際對象的反饋來提升作文能力。教科書多次提示學(xué)生寫后進(jìn)行修改，將初稿完成后的修改作為習(xí)作過程的有機(jī)組成部分，引導(dǎo)學(xué)生在與同伴、老師交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提升寫的能力。

三、語言交往內(nèi)容解析及教學(xué)建議

教科書注意安排不同類型的交際話題，從不同角度推動學(xué)生聽（看）、表達(dá)和應(yīng)對能力的發(fā)展。本冊教科書安排了3次語言交往，交際話題各有側(cè)重。既有側(cè)重發(fā)展口頭表達(dá)能力，特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類話題，如“競選班干部”“自我介紹”；也有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交流討論能力的對話類話題，如“運(yùn)動的好處”，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過程中，學(xué)會傾聽他人的意見，圍繞話題發(fā)表自己的想法。

教科書中安排的語言交往內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活和情感體驗，重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，促進(jìn)學(xué)生的社會交往，使學(xué)生在語言交往中形成能力?！案傔x班干部”是學(xué)生在學(xué)校生活中會遇到的活動場景，教科書引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)活動，并從講者和聽者兩個角度引導(dǎo)其參與交流，在講的內(nèi)容和講的方式、方法上進(jìn)行明確提示?！白晕医榻B”則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意對象、場合，設(shè)置3個不同的情境，讓學(xué)生在對比中感受“對象和目的不同，介紹的內(nèi)容也有所不同”。如參加《小小舞蹈家》節(jié)目，與舞蹈的相關(guān)經(jīng)歷、故事等可能是自我介紹的重點(diǎn)；去汽車站接不認(rèn)識的客人，則需要向?qū)Ψ浇榻B自己的相貌、衣著特點(diǎn)等，方便對方辨認(rèn)。

教科書關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，對每次語言交往活動提出符合學(xué)生發(fā)展水平的目標(biāo)要求。如交流討論中圍繞主題發(fā)言方面，四年級上冊提示“不重復(fù)別人說過的話，如果想法接近，可以先表示認(rèn)同，再繼續(xù)補(bǔ)充”；四年級下冊提示“說清楚想法和理由”；五年級上冊提示“主動發(fā)表意見”；六年級上冊則提示“圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”。從四年級到六年級，語言交往活動的側(cè)重點(diǎn)不一樣，教科書根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度提出要求，有層次、有梯度地進(jìn)行安排，不斷提高學(xué)生的交流、討論及應(yīng)對能力。

教科書注意突出語言交往的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際品質(zhì)，使學(xué)生成為文明有禮的社會公民。教科書重視對交際禮儀的提示，如四年級下冊提示“耐心聽（看）別人把話講完，不要打斷別人的話”；五年級上冊提示“交流時，等別人說完再發(fā)表自己的意見”；六年級上冊提示“有禮貌地回答別人的提問”。這些都是關(guān)于交際禮儀的提示，在語言交往活動中應(yīng)予以重視。

語文學(xué)習(xí)過程中語言交往是無處不在的。語文園地中的“交流平臺”、課后習(xí)題中的“說一說”“和同學(xué)交流”都可以視作語言交往活動，用于幫助學(xué)生提高語言交往能力。

四、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容解析及教學(xué)建議

本冊教科書的綜合性學(xué)習(xí)以“成語”為主題，編排在“成語故事”單元，通過活動提示，引導(dǎo)學(xué)生“參加有趣味的語文活動，在活動中學(xué)語文”。課文《一鼓作氣》后的“活動提示1”，讓學(xué)生搜集、抄寫自己喜歡的成語，并提示對成語進(jìn)行分類。課文《手不釋卷》后的“活動提示2”，引導(dǎo)學(xué)生把搜集到的成語歸類，通過“演一演”等方式把成語介紹給大家。這些活動落實了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“有目的地搜集資料，樂于與人交流”等目標(biāo)，幫助學(xué)生豐富知識、開闊視野、鍛煉能力。

綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，首先要注意明確各階段任務(wù)，保證活動有序開展。教學(xué)之初，可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀兩個活動提示及語文園地中的“綜合性學(xué)習(xí)”，想一想這次綜合性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，可以去做哪些活動——要具體到在活動的第一階段、第二階段分別做什么，最后怎樣交流展示。在師生交流過程中明確個體活動安排，在此基礎(chǔ)上分階段開展活動。

活動開展過程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與和探索，引導(dǎo)他們自行設(shè)計和組織活動?；顒拥牡谝浑A段，教師的參與和指導(dǎo)可以多一些，第二階段可以放手一些，展示交流階段可以師生共同討論采用哪些方式，在展示交流時可以把活動任務(wù)交給學(xué)生自己完成。教師要做到心中有數(shù)，關(guān)注整個活動進(jìn)程，及時給予學(xué)生必要的幫助、支持。學(xué)生遇到了困難或在開展活動的過程中偏離了目標(biāo)，做得不夠深入時，需要教師及時介入、指導(dǎo)。

（作者單位：人民教育出版社課程教材研究所，100081）