大觀念驅(qū)動(dòng)下小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)：?jiǎn)栐\與矯治

高偉新 高旭陽(yáng)

［摘要］ 大觀念驅(qū)動(dòng)下的單元教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。以人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My Day為例，研究闡釋在專家團(tuán)隊(duì)的深度介入下，集體會(huì)診讀寫課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，探索指向大觀念下單元教學(xué)的痛點(diǎn)和誤區(qū)，并給出了相應(yīng)的矯治策略，以期有所助益。

［關(guān)鍵詞］ 大觀念；單元教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；診斷研究

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）指出，重視以學(xué)科大概念（英文為Big ideas，常翻譯為大觀念，本文采用大觀念這一譯法）為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。基于大觀念的單元教學(xué)有助于教師充分挖掘單元的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)融合發(fā)展。筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)觀摩了多所小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)大觀念的理解和把握依然存在一些問(wèn)題：?jiǎn)卧黝}挖掘不足；大小觀念層次不清，單元目標(biāo)編制混亂；知識(shí)技能呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)缺失，課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)脫節(jié)；活動(dòng)創(chuàng)設(shè)偏離主題語(yǔ)境，教、學(xué)、評(píng)一體化無(wú)法達(dá)成；等等。因此，以人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My Day的讀寫課為例，呈現(xiàn)了大觀念下單元教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)診與矯治歷程。

一、大觀念驅(qū)動(dòng)下小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)的問(wèn)診原則

筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，梳理了大觀念下單元教學(xué)設(shè)計(jì)的不同路徑。王薔等人指出，可以從四步驟開展大觀念下單元教學(xué)：闡述單元核心理念、確定單元教學(xué)目標(biāo)、確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和基于主題意義創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，并達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一體化。周詩(shī)杰提出了五步驟的設(shè)計(jì)框架：提煉大觀念、表征基本問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方案和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。劉艷萍等人則提出了六步驟的設(shè)計(jì)流程：明晰國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、明確單元目標(biāo)、提煉學(xué)科大觀念、轉(zhuǎn)化核心問(wèn)題、設(shè)計(jì)核心任務(wù)和設(shè)計(jì)子任務(wù)及相關(guān)的活動(dòng)。而問(wèn)診原則是以設(shè)計(jì)路徑為前提的，團(tuán)隊(duì)整合和取舍相關(guān)專家的觀點(diǎn)，嘗試整理出大觀念下英語(yǔ)單元教學(xué)的具體問(wèn)診原則（如表1）。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)的問(wèn)診實(shí)踐

研究團(tuán)隊(duì)受邀到H市Z小學(xué)進(jìn)行深度介入，選取了人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My Day的讀寫公開課的設(shè)計(jì)為課例，在多輪的“意義”協(xié)商和共同建構(gòu)下，剖析設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行微觀施治。

1.提煉大小觀念：知識(shí)走向結(jié)構(gòu)化，指向育人價(jià)值

大觀念是基于事實(shí)、概念基礎(chǔ)對(duì)概念之間關(guān)系的高度概括，或?qū)诵母拍畹母爬ㄐ员硎雠c系統(tǒng)闡釋。大觀念統(tǒng)領(lǐng)小觀念，兩者具有上下位的層級(jí)關(guān)系。結(jié)構(gòu)化知識(shí)是從不同角度和層次對(duì)主題展開闡述，建構(gòu)邏輯關(guān)系而形成的概念結(jié)構(gòu)。它本質(zhì)上是一種圖式和隸屬關(guān)系，上層為抽象的概括知識(shí)，下層為具體的特殊知識(shí)。因此，結(jié)構(gòu)化知識(shí)對(duì)于提煉大小觀念起著重要的中介作用。

[備課展示]備課組對(duì)整個(gè)單元的大小觀念進(jìn)行了提煉，如表2所示。

[集體會(huì)診]問(wèn)題把脈：各語(yǔ)篇之間缺乏整合，簡(jiǎn)單羅列七個(gè)語(yǔ)篇；小觀念間缺乏關(guān)聯(lián)和邏輯建構(gòu)；大觀念方向偏離。成因分析：一是沒有仔細(xì)研讀各語(yǔ)篇，內(nèi)在邏輯不清晰；二是各語(yǔ)篇缺乏細(xì)節(jié)整合、結(jié)構(gòu)化，無(wú)法提煉小觀念；三是各級(jí)編碼有誤，無(wú)法概括出上位結(jié)構(gòu)的大觀念。

[矯治策略]（1）仔細(xì)研讀各語(yǔ)篇，建構(gòu)語(yǔ)篇群。語(yǔ)篇1凸顯時(shí)間的地區(qū)差異；語(yǔ)篇2要求掌握時(shí)間表達(dá)的句式；語(yǔ)篇3要求掌握相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)。根據(jù)結(jié)構(gòu)化知識(shí)學(xué)習(xí)的順序，構(gòu)建3、2、1為一語(yǔ)篇群，體現(xiàn)從語(yǔ)音、句式到應(yīng)用的聯(lián)動(dòng)。語(yǔ)篇6、7為一語(yǔ)篇群，語(yǔ)篇6是Robinson日常活動(dòng)安排，而語(yǔ)篇7則是通過(guò)故事，進(jìn)一步重視合理安排活動(dòng)。語(yǔ)篇6是語(yǔ)篇7的學(xué)習(xí)鋪墊，而語(yǔ)篇7是語(yǔ)篇6的深化理解。語(yǔ)篇4、5為一語(yǔ)篇群，整合語(yǔ)篇4、5，其都是指向?qū)θ粘Ｗ飨⑦M(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，由己及彼。（2）整合不同語(yǔ)篇群，提煉小觀念。首先，提煉各語(yǔ)篇的小觀念。從作息時(shí)間角度提煉語(yǔ)篇1、2、3的小觀念，明確要重視規(guī)劃時(shí)間；從安排日常活動(dòng)的角度上看，可以提煉語(yǔ)篇6、7的小觀念，語(yǔ)篇6、7旨在引導(dǎo)學(xué)生合理安排日常活動(dòng)，強(qiáng)化時(shí)間觀念；語(yǔ)篇4、5旨在提高學(xué)生的價(jià)值判斷，形成意識(shí)。其次，進(jìn)一步挖掘小觀念的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)。綜合所提煉的小觀念，可看出小觀念之間的邏輯關(guān)系：規(guī)劃時(shí)間→安排活動(dòng)→形成意識(shí)。（3）確認(rèn)各級(jí)編碼，提取大觀念。依照扎根理論，各語(yǔ)篇的研讀及挖掘是一級(jí)編碼，即開放式登錄；提煉小觀念是二級(jí)編碼，即關(guān)聯(lián)式登錄，而提取大觀念是三級(jí)編碼，即核心式登錄。筆者再次確認(rèn)各級(jí)編碼，并由二級(jí)編碼概括出三級(jí)編碼，從而提取本單元的大觀念，即“三步走”養(yǎng)成健康的日常作息。

[修正方案]經(jīng)過(guò)多輪研討，修正后的單元大小觀念梳理如圖1所示。

2.創(chuàng)設(shè)單元目標(biāo)：搭建單元內(nèi)容總體框架

從課程內(nèi)容視角上看，大觀念下的單元教學(xué)應(yīng)以單元內(nèi)容為本，整合單元大小觀念，搭建內(nèi)容總體框架，從而創(chuàng)設(shè)單元目標(biāo)。單元目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)需要搭建單元內(nèi)容總體框架，圍繞大小觀念的建構(gòu)展開，兼顧學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的融合發(fā)展。而搭建單元內(nèi)容總體框架應(yīng)提煉和關(guān)聯(lián)大小觀念，整合單元內(nèi)容，形成層次分明、關(guān)聯(lián)緊密的單元框架圖，以幫助學(xué)生逐步構(gòu)建大觀念，形成對(duì)單元主題的深層認(rèn)知。

[備課展示]Unit 1 My Day共安排了七個(gè)課時(shí)及語(yǔ)篇。備課組將其設(shè)計(jì)的單元目標(biāo)分發(fā)給研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行展示，如表3所示。

[集體會(huì)診]問(wèn)題把脈：誤把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，以為本單元教學(xué)目標(biāo)是七個(gè)語(yǔ)篇的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單相加；割裂了單元目標(biāo)、語(yǔ)篇和大小觀念之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，無(wú)法呈現(xiàn)這三者的聯(lián)系。成因分析：備課時(shí)大小觀念提煉失誤；備課組對(duì)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏整體建構(gòu)意識(shí)。

[矯治策略]（1）以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，整合各語(yǔ)篇的小觀念，突出整體構(gòu)建。由上文圖1可知，通過(guò)梳理各語(yǔ)篇后，單元有三個(gè)語(yǔ)篇群，對(duì)應(yīng)三個(gè)小觀念：重視時(shí)間規(guī)劃、合理安排活動(dòng)和作出價(jià)值判斷。（2）以小觀念為線索，兼顧學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，概括單元目標(biāo)。語(yǔ)篇1、2、3注重語(yǔ)音及句式的學(xué)習(xí)，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)，其指向的小觀念是要學(xué)生重視規(guī)劃時(shí)間。因此，改進(jìn)后的單元目標(biāo)可以設(shè)定為：運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)規(guī)劃時(shí)間，認(rèn)識(shí)時(shí)間具有地區(qū)差異性。語(yǔ)篇6、7主要培養(yǎng)學(xué)生合理安排日?；顒?dòng)的技能，突出學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，其指向的小觀念是要學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排日常活動(dòng)。因此，改進(jìn)后的單元目標(biāo)可以設(shè)定為：學(xué)會(huì)合理安排日常作息活動(dòng)。語(yǔ)篇4、5注重價(jià)值觀和意識(shí)的形成，側(cè)重思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)，其指向的小觀念是要學(xué)生做出價(jià)值評(píng)價(jià)，形成意識(shí)。因此，改進(jìn)后的單元目標(biāo)可以設(shè)定為：對(duì)養(yǎng)成健康的日常作息作出正確的價(jià)值判斷，養(yǎng)成正確的作息觀。

[修正方案]研究團(tuán)隊(duì)將語(yǔ)篇、學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)、大小觀念與單元目標(biāo)系統(tǒng)整合，搭建單元內(nèi)容總體框架，修正后的單元目標(biāo)如表4所示。

3.建構(gòu)課時(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

建構(gòu)課時(shí)目標(biāo)需要轉(zhuǎn)化大觀念，使學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，其能有效地梳理語(yǔ)言重點(diǎn)及結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而建構(gòu)課時(shí)目標(biāo)；同時(shí)，可以從兩方面完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化：一是獲取文本中的事實(shí)信息，達(dá)成顯性學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是不斷建構(gòu)和探究文本信息，達(dá)成隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[備課展示]公開課選取五年級(jí)下冊(cè)My Day中第六課時(shí)Read and Write 部分：Robins play，備課組設(shè)計(jì)的課時(shí)目標(biāo)如表5所示。

[集體會(huì)診]問(wèn)題把脈：課時(shí)目標(biāo)建構(gòu)所需的主題語(yǔ)言知識(shí)模糊不清，如新的詞匯與詞組指代不明；課時(shí)目標(biāo)建構(gòu)所需的主題技能知識(shí)表述不清，如提高某項(xiàng)能力或某類題型正確率的表述，較為泛化；課時(shí)目標(biāo)建構(gòu)所需的主題情感態(tài)度籠統(tǒng)，如無(wú)法明晰具體的精神品質(zhì)。成因分析：一是文本中的基本信息解讀不足，無(wú)法正確地解讀文本中的事實(shí)性信息；二是文本中的深層信息挖掘不足，無(wú)法正確領(lǐng)會(huì)文本中的隱性信息。

[矯治策略]（1）依據(jù)單元目標(biāo)框架，確認(rèn)課時(shí)主題，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課時(shí)的大觀念是“三步走”養(yǎng)成健康的日常作息，而第六課時(shí)Read and Write板塊對(duì)應(yīng)的小觀念是合理安排日?；顒?dòng)，其單元目標(biāo)是學(xué)會(huì)合理安排日?；顒?dòng)，該課時(shí)主題是Robinson日?；顒?dòng)安排。

（2）依據(jù)結(jié)構(gòu)化文本信息，挖掘事實(shí)信息與隱性信息。研究團(tuán)隊(duì)運(yùn)用三維目標(biāo)將文本信息結(jié)構(gòu)化，其中知識(shí)與技能目標(biāo)是顯性目標(biāo)，是基于文本和深入文本的事實(shí)信息，而過(guò)程與方法、情感態(tài)度目標(biāo)是隱性目標(biāo)，是超越文本的隱性信息。團(tuán)隊(duì)根據(jù)該課時(shí)主題，把課時(shí)目標(biāo)細(xì)分為三個(gè)部分：安排日常活動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)、安排日?；顒?dòng)的技能知識(shí)和安排日?；顒?dòng)的情感態(tài)度，使其結(jié)構(gòu)化且重構(gòu)后的課時(shí)目標(biāo)有據(jù)可依（如表6）。

[修正方案]研究團(tuán)隊(duì)整合信息，基于“ABCD四要素”目標(biāo)陳述法，重構(gòu)了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成本課時(shí)的學(xué)習(xí)后，能完成以下目標(biāo)：

知識(shí)與技能：①能在視頻導(dǎo)入的過(guò)程中，讀懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀What do you do on the weekend？I（always/often/sometime…）do something（with…）句型，并學(xué)會(huì)運(yùn)用在師生、生生對(duì)話中，描述你的日常活動(dòng)。②能在教師的引導(dǎo)下讀懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀，會(huì)寫Island，be good at，play，live，cave，go swimming，win等單詞或詞組，并能夠靈活地運(yùn)用到回信寫作中，介紹你的日?；顒?dòng)安排。③能朗讀文章，讀懂文章的大意，完成相關(guān)的練習(xí)，訓(xùn)練掃讀、略讀和回信介紹自身日?；顒?dòng)安排的能力。

過(guò)程與方法：④能通過(guò)闡述與分析等方式歸納Robinson的性格品質(zhì)與生活觀。

情感與態(tài)度：⑤能合理安排日常活動(dòng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立健康意識(shí)。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：基于主題意義探究，回應(yīng)主題

大觀念下單元教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究意義的過(guò)程，即教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以主題意義探究為線索，回應(yīng)主題而非偏離主題。而且，主題意義探究視域下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新等綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主題意義的表層性理解、深層性理解、評(píng)價(jià)性理解?；诖?，筆者歸納出教學(xué)活動(dòng)回應(yīng)主題的實(shí)施路徑（如圖2）。

[備課展示]備課組設(shè)計(jì)了視頻導(dǎo)入、歸納大意、細(xì)節(jié)信息提取、詞義解釋、讀后寫作這五個(gè)活動(dòng)來(lái)開展教學(xué)（如表7）。

[集體會(huì)診]問(wèn)題把脈：信息缺乏整合，較為碎片化，如學(xué)習(xí)理解類的活動(dòng)缺乏對(duì)表層信息的處理；缺乏應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，主題深層性理解缺失；評(píng)價(jià)性理解的視角偏離，如本課時(shí)的主題是Robinson日?；顒?dòng)安排，其評(píng)價(jià)性理解的視角應(yīng)基于日?；顒?dòng)來(lái)展開。成因分析：一是缺乏創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)綜合性與關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是忽視應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)對(duì)主題具有深層理解的作用；三是對(duì)評(píng)價(jià)性理解主題意義的概念模糊不清。

[矯治策略]（1）創(chuàng)設(shè)綜合性與關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，完成主題意義的表層性理解。改進(jìn)前，讀前和讀中的四個(gè)活動(dòng)局限于表層信息的獲取，無(wú)法形成關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)綜合性；改進(jìn)后，通過(guò)繪制Robinsons life思維導(dǎo)圖，串聯(lián)句型復(fù)習(xí)、大意理解、局部信息提取及詞匯學(xué)習(xí)等活動(dòng)，綜合把握其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成活動(dòng)鏈，有效地完成主題意義的表層性理解，從而整體感知Robinson在島上的日?；顒?dòng)。（2）重設(shè)描述性與分析性的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主題意義的深層性理解。改進(jìn)后增加了描述性與分析性的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，作為媒介使主題意義的表層理解順利過(guò)渡到深層理解當(dāng)中。深層性理解即主題意義內(nèi)化，其標(biāo)志是學(xué)生能使用自己的語(yǔ)言表達(dá)特定主題意義的行為。因此，團(tuán)隊(duì)就主題意義深層性理解環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基于先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，用自己的話來(lái)描述并分析Robinson的生活觀及性格品質(zhì)。（3）調(diào)設(shè)批判性與評(píng)價(jià)性的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，達(dá)成主題意義的評(píng)價(jià)性理解。主題意義的評(píng)價(jià)性理解應(yīng)緊扣語(yǔ)篇主題，即Robinson日?；顒?dòng)安排。因此，其視角應(yīng)該回應(yīng)日?；顒?dòng)安排，而不是“make your own play”。改進(jìn)前的活動(dòng)“Write a letter to make your own play”偏離了主題，而改進(jìn)后的活動(dòng)是“介紹你的日常生活，并作出價(jià)值判斷”，緊扣本課時(shí)主題，通過(guò)批判性與評(píng)價(jià)性的遷移創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)主題意義的評(píng)價(jià)性理解。

[修正方案]研究團(tuán)隊(duì)圍繞課時(shí)主題語(yǔ)境，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了添加、刪改和重組，設(shè)計(jì)活動(dòng)如表8所示。

［本文系2021湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目“地方高師院?！畠?yōu)師計(jì)劃英語(yǔ)師范生鄉(xiāng)村文化認(rèn)同感及其培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21Q149）研究成果］

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