趙書(shū)友 張延娥

［摘要］ 打造高效課堂是教學(xué)活動(dòng)的永恒主題。近年來(lái)，陽(yáng)信縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)基于長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒兄弟學(xué)校教育教學(xué)的有益做法，以迎接課堂教學(xué)改革為契機(jī)，構(gòu)建起“五步循環(huán)一建一測(cè)”教學(xué)模式，讓“以學(xué)定教，先學(xué)后教”課堂理念植根于教學(xué)實(shí)踐中，讓教師由講授知識(shí)向組織教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變，讓課堂上呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的濃厚氛圍，為架構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)，為構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造條件。

［關(guān)鍵詞］ 高效課堂；知識(shí)結(jié)構(gòu)；思維方式；教學(xué)模式

山東省濱州市陽(yáng)信縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，積極探索教育教學(xué)最優(yōu)化的改革之路。在多年來(lái)的持續(xù)探索中，我們構(gòu)建起“五步循環(huán)一建一測(cè)”的教學(xué)模式，全校師生共同形成了“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的課堂理念?，F(xiàn)將“五步循環(huán)一建一測(cè)”教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“模式”）的初步探索與研究梳理如下：

一、模式建構(gòu)的基本邏輯

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過(guò)意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。我們的課堂教學(xué)模式正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生知道“做什么”；再以學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、班內(nèi)展學(xué)的形式，讓學(xué)生知道“怎么做”；開(kāi)展反饋評(píng)價(jià)、課堂檢測(cè)，讓學(xué)生明白“怎樣才能做好”；最后通過(guò)總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐中要求教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做好學(xué)情分析；設(shè)計(jì)科學(xué)合理的各階段教學(xué)目標(biāo)，并做好各階段教學(xué)目標(biāo)分析，讓各階段教學(xué)目標(biāo)之間形成一種相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的共同體；再結(jié)合各階段教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)若干項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑。在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)組織、指導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)等方式，同時(shí)爭(zhēng)取一切有利的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)根基與操作技能。

二、“五步循環(huán)一建一測(cè)”模式內(nèi)容

模式要求教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)若干項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都要經(jīng)歷“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)→學(xué)生自學(xué)→組內(nèi)互學(xué)→班內(nèi)展學(xué)→反饋評(píng)價(jià)”這一過(guò)程，故稱(chēng)之為“五步循環(huán)”。此外，“一建”為總結(jié)建構(gòu)，“一測(cè)”為課堂檢測(cè)，如下圖所示。下面，以部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課為例，闡述該模式的實(shí)施理路。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。在新課導(dǎo)入或開(kāi)展每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)語(yǔ)問(wèn)題情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生對(duì)課文的思考，喚起學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的回憶?！坝幸粋€(gè)作家，他踏著春天的腳步而來(lái)，給我們帶來(lái)春花春草圖，獻(xiàn)上春雨迎春圖，然后匆匆而去，帶著我們?nèi)タ疵酚晏赌瞧娈惖木G，欣賞荷花潭那上空美麗的月色。那么，這位作家是誰(shuí)呢？”運(yùn)用這樣的課堂導(dǎo)語(yǔ)，可使教學(xué)氛圍更加富有詩(shī)意，還能提高學(xué)生參與課堂的積極性。

2.學(xué)生自學(xué)。在此期間，教師會(huì)全面關(guān)注每一位學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)，通過(guò)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，以此探索深度自學(xué)的方法，讓他們?cè)谏疃茸詫W(xué)中產(chǎn)生感悟與思考。教師設(shè)置“文中出現(xiàn)了幾次背影，你能找出來(lái)嗎”“文中多次流淚，你能找出來(lái)嗎”“父親讓兒子真正感動(dòng)的是背影嗎”等問(wèn)題，讓學(xué)生順著問(wèn)題的邏輯學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)思考。

3.組內(nèi)互學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)各自的自學(xué)結(jié)果，以組內(nèi)互學(xué)為平臺(tái)，交流各自想出的答案，進(jìn)行思想的碰撞、智慧的交融。這樣，不僅可以解決學(xué)生在自學(xué)中存在的各自疑惑，還可以促進(jìn)不同學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組在交流完教師事先設(shè)置的自學(xué)問(wèn)題以外，還可以交流作品的時(shí)代背景、人物形象、故事情節(jié)等信息。如此，學(xué)生之間的交流就可以生成寶貴的學(xué)習(xí)資源，而這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)模式所忽略的。

4.班內(nèi)展學(xué)。在“學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)互學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“班內(nèi)展學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生與全班同學(xué)展開(kāi)對(duì)話(huà)。本環(huán)節(jié)要達(dá)到兩個(gè)目的，一是各小組通過(guò)分享自己的核心思想，加上與其他小組開(kāi)展互動(dòng)交流，有效地解決自學(xué)和互學(xué)中存在的問(wèn)題；二是通過(guò)展示與分享，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)和互學(xué)中存在的不足與疑惑，讓有不同見(jiàn)解的學(xué)生把自己的想法真實(shí)而完整地表達(dá)出來(lái)，引發(fā)其他學(xué)生的關(guān)注和質(zhì)疑，借助補(bǔ)充、辯論等手段，使問(wèn)題得到解決。該環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的高潮階段，是小組全體成員集體走上講臺(tái)，真實(shí)而完整地展示小組集體學(xué)習(xí)風(fēng)采的高光時(shí)刻。展學(xué)過(guò)程中，教師一般不可在中間插手追問(wèn)，而應(yīng)當(dāng)把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。但這并不意味著教師對(duì)學(xué)生展學(xué)時(shí)暴露的問(wèn)題和錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，更不是撒手不管，而是在全班同學(xué)補(bǔ)充和質(zhì)疑之后，仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者有的問(wèn)題過(guò)于棘手，解決不了，那么就需要在下一環(huán)節(jié)“反饋評(píng)價(jià)”來(lái)解決。

5.反饋評(píng)價(jià)。是在“學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、班內(nèi)展學(xué)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話(huà)。學(xué)生在“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”中還未解決的問(wèn)題，可以通過(guò)師生之間的交流對(duì)話(huà)得到解決。在此過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉并有效篩選學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中瞬間生成的動(dòng)態(tài)資源，在本環(huán)節(jié)采取追問(wèn)或者質(zhì)疑的方式，將任務(wù)和思考再次拋給學(xué)生，引發(fā)互動(dòng)和深層對(duì)話(huà)。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到一定的高度，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

“學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、班內(nèi)展學(xué)、反饋評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)是遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生只有通過(guò)認(rèn)真的自學(xué)、思考，才能真正實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的有效合作與交流，才能實(shí)現(xiàn)課堂上的精彩展示與互動(dòng)，才能真正引發(fā)思維的碰撞，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。各環(huán)節(jié)中，教師會(huì)給學(xué)生留有充分的時(shí)間，把安靜讀書(shū)、專(zhuān)注思考、完整表達(dá)、動(dòng)筆練習(xí)、上臺(tái)展示的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

具體而言，我們要求教師做到“三不講”：自學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的老師不講；學(xué)生自學(xué)有困難但通過(guò)互學(xué)能理解的老師不講；學(xué)生自學(xué)、互學(xué)有困難但通過(guò)展學(xué)能理解的老師不講；學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)依然有困難，則由老師講解。如此，“先學(xué)后教、多學(xué)少教”的理想狀態(tài)就能變成現(xiàn)實(shí)。

對(duì)于“一建一測(cè)”而言，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，不斷更新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成全新的知識(shí)體系。同時(shí)，教師還應(yīng)做到課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂教學(xué)內(nèi)容有比較、有綜合、有分析，課堂教學(xué)反思能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)圖或者思維導(dǎo)圖展示簡(jiǎn)潔、高效的課堂教學(xué)效果。板書(shū)與課件要做到有機(jī)結(jié)合，要能體現(xiàn)出課堂教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與科學(xué)性。教師通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生在課上出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救，達(dá)到“堂堂清”。

“五步循環(huán)一建一測(cè)”教學(xué)模式，通過(guò)自學(xué)可以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、體驗(yàn)、參與的欲望；通過(guò)互學(xué)、展學(xué)，可以滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)與分享的欲望；通過(guò)評(píng)價(jià)，可以滿(mǎn)足學(xué)生受到表?yè)P(yáng)、獲得認(rèn)可的期望。進(jìn)而，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)全情投入，樂(lè)此不疲，活力四射，激情洋溢。這正是我們所追求的理想課堂形態(tài)。

三、“五步循環(huán)一建一測(cè)”模式特色

本模式圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出“主問(wèn)題”，學(xué)生緊盯“主問(wèn)題”，以“自學(xué)→互學(xué)→展學(xué)”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而實(shí)現(xiàn)由教師“被動(dòng)地教”向?qū)W生“自主地學(xué)”的轉(zhuǎn)化?！白詫W(xué)→互學(xué)→展學(xué)”根據(jù)任務(wù)和問(wèn)題的難度來(lái)確定，只要能把握好三者的組合關(guān)系，課堂教學(xué)的效果就能提升到更高的層次。

傳統(tǒng)意義上的展學(xué)更多的是優(yōu)秀學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。模式的“展學(xué)”能夠促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，這對(duì)提高全體學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力至關(guān)重要。當(dāng)前，我縣中小學(xué)正在推行“學(xué)本教學(xué)”項(xiàng)目，我校把“學(xué)本教學(xué)”與“五步循環(huán)一建一測(cè)”教學(xué)模式相融合，所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)在教師的引導(dǎo)下登臺(tái)表演展示。在這樣的氛圍下，他們學(xué)會(huì)了表達(dá)、學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，我們的課堂已由傳統(tǒng)的“教師的講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生展示才華的殿堂”。此外，模式中的“捆綁式”評(píng)價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生個(gè)人在課堂中的提問(wèn)、回答、質(zhì)疑等表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，納入學(xué)生所在小組中進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，以小組的成績(jī)作為對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)依據(jù)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到自己的責(zé)任，并為承擔(dān)責(zé)任而努力，從而達(dá)到互幫互學(xué)、共同提高的目的。

如今，課堂教學(xué)改革已進(jìn)入“深水區(qū)”。問(wèn)題是成功學(xué)習(xí)的本源，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)?；顒?dòng)是有效學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于許多教師而言還不適應(yīng)。就展學(xué)而言，理應(yīng)成為課堂最為精彩之處，可一些落后的展學(xué)方式卻成了制約課堂高效的瓶頸。評(píng)價(jià)是智慧學(xué)習(xí)的保障，教學(xué)評(píng)價(jià)改革被稱(chēng)為世界性教學(xué)難題。課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，但可喜的是，我們已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

教師是辦好教育的根本依靠。我們將以“成就每一位教師，發(fā)展每一名學(xué)生”為價(jià)值取向，繼續(xù)引領(lǐng)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)，貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)，積極推進(jìn)高效課堂建設(shè)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。