鄭冉冉

著名的哈羅克反饋效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)告訴我們：教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，就必須講究反饋藝術(shù)。優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的信息反饋，能使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 有效地調(diào)整師生間的活動(dòng)，也能使學(xué)生在教師的有機(jī)教學(xué)準(zhǔn)備中更有效地學(xué)習(xí)。這正如一位教育家所說(shuō)：“教學(xué)成功就是師生重視了教學(xué)反饋，教學(xué)失敗就是師生忽視了教學(xué)反饋?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師的“教”，是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，“教好”是為了促進(jìn)“學(xué)好”。在相當(dāng)程度上，教師“教”得怎樣是讓學(xué)生“學(xué)”得怎樣作為檢驗(yàn)的。因此，要提高教師課堂教學(xué)的效率必須加強(qiáng)師生之間的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的信息反饋，那么，在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)反饋方法的最優(yōu)化，提高教學(xué)效率呢？ 對(duì)此，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、把握課堂結(jié)構(gòu)，抓好信息反饋

我們知道，不同的課型有不同的結(jié)構(gòu)，但不論何種課型，只要抓好信息反饋，才能以最快的速度發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，矯正錯(cuò)誤，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，這就要求信息的反饋要做到以下幾點(diǎn)要求：

（一）要及時(shí)反饋引領(lǐng)新知

及時(shí)反饋和不及時(shí)的反饋之間有著較大的差異，及時(shí)反饋信息，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好的調(diào)整自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，而不及時(shí)的反饋信息，就會(huì)使教師失去教學(xué)的方向，會(huì)導(dǎo)致教師獨(dú)斷專行，勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)的累，而教師也處于疲憊狀態(tài)，因此，教師應(yīng)該及時(shí)的了解學(xué)生的反饋信息，以便改進(jìn)自己的教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)課堂上與學(xué)生分層次及時(shí)提問(wèn)，可了解各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的清晰與否。能夠使學(xué)生得到較好的效果。

（二）要多次反饋利用所學(xué)知識(shí)

對(duì)于所學(xué)的某一知識(shí)或每一節(jié)課的教學(xué)我們都要采取多次反饋。對(duì)于數(shù)學(xué)課來(lái)言，在新授課前，教師應(yīng)利用舊知識(shí)，看看學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)是否已經(jīng)形成，在新授課時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次提問(wèn)后看學(xué)生的反應(yīng)情況，或通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)的反應(yīng)等形成一次又一次的反饋，對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)程中掌握課堂新知識(shí)的情況有一個(gè)用基本鞏固訓(xùn)練題在新授結(jié)束后作一次又一次地反饋，看看學(xué)生對(duì)所學(xué)基本知識(shí)是否運(yùn)用自如。

二、重視課堂信息反饋， 及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂信息反饋是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。沒(méi)有學(xué)生的反饋信息，教師無(wú)從評(píng)價(jià)；沒(méi)有教師的評(píng)價(jià)信息反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以糾正與提高，教師通過(guò)反饋，看到自己的教學(xué)進(jìn)度是快是慢，內(nèi)容是深是淺，從而更加了解學(xué)生，深入教材，研究教法來(lái)調(diào)整教學(xué)方案。例如：在講授《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，選用正方形紙對(duì)折的操作，讓學(xué)生直觀的了解了“平均分”，隨后的問(wèn)題便迎刃而解了。

在課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化反饋方法，提高反饋速度，這樣才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。如在進(jìn)行判斷題型的練習(xí)時(shí)，采取舉卡方法回答，認(rèn)為對(duì)的出示綠色卡片，認(rèn)為錯(cuò)時(shí)就出示紅色卡片。這種方法使信息反饋全面、明了，課堂教學(xué)效率的到了很大提高。

在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)組織者，教師的教態(tài)、表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對(duì)學(xué)生有著很大的影響，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)中有敏銳適度的反饋。

1.反饋要有激勵(lì)性，老師在課堂中通過(guò)表情、語(yǔ)言、眼神與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情鼓勵(lì)，少一些批評(píng)、指責(zé)，對(duì)學(xué)生及缺乏自信的學(xué)生更應(yīng)做到這一點(diǎn)。

2.反饋要有針對(duì)性。教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性作出反饋，對(duì)差生多提供機(jī)會(huì)，提一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們來(lái)解決，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，并且經(jīng)常讓他們到黑板上來(lái)做簡(jiǎn)單的題，有一點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)， 對(duì)好的學(xué)生讓他們做一點(diǎn)拔高的題，讓他們積極思維，向知識(shí)的深度、廣度探索。對(duì)于中等生，讓他們“跳起來(lái)摘桃子”，體驗(yàn)成功的喜悅與滿足。

3.反饋要有啟發(fā)性當(dāng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中遇到難題或尚不能對(duì)已學(xué)知識(shí)舉一反三時(shí)，教師要作啟發(fā)性誘導(dǎo)。要由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生積極思維，逐步認(rèn)識(shí)到知識(shí)的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研。從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)信息，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

批閱學(xué)生作業(yè)，是檢查教學(xué)效果，制定新的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量的重要一項(xiàng)。對(duì)學(xué)生作業(yè)的即使批改，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤立即得到糾正。我的做法是：在課堂上留出充裕的作業(yè)時(shí)間，（約10 分鐘）教師隨堂批改，批改以教師指導(dǎo)下的自批為主，批改時(shí)既要采取“采集式”巡視，發(fā)現(xiàn)普遍性和關(guān)鍵性的問(wèn)題統(tǒng)一講評(píng)，又要采取“蹲點(diǎn)式”巡視，加強(qiáng)對(duì)差生的個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行“課內(nèi)補(bǔ)課”，同時(shí)輔以教師公布答案學(xué)生核對(duì)和學(xué)生相互批改等形式，根據(jù)學(xué)生在課堂上知識(shí)與能力的達(dá)標(biāo)情況，課下不留或少留有針對(duì)性的作業(yè)。這樣不僅能縮短了反饋周期，學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)及時(shí)得到糾正， 而且還能提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)責(zé)任心，取得了事半功倍的效果。

總之，重視課堂教學(xué)信息反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是真正成為指導(dǎo)學(xué)法的杠桿，也是真正把學(xué)生發(fā)展為本的教育思想落到實(shí)處。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息反饋的調(diào)控功能。