肖文成

摘? ?要：在義務(wù)教育階段落實“雙減”政策，能有效改善初中歷史教學(xué)的設(shè)計方向和作業(yè)內(nèi)容，這為提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師質(zhì)量、學(xué)校升學(xué)率提供了方向。同時“雙減”政策的實施，為減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高也奠定了基礎(chǔ)。這對于初中歷史教師來說，需要其在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時體現(xiàn)出一定針對性，并根據(jù)作業(yè)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深度探析，如此有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)和知識運用能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；雙減；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0090-02

“雙減”政策對初中歷史課程的教學(xué)提出了明確規(guī)定：“初中是歷史思維和運用能力形成階段，教師在這期間不僅要保證教學(xué)質(zhì)量，還要為學(xué)生設(shè)計有針對性，鍛煉歷史思維能力的課后作業(yè)”。但是就目前的教學(xué)情況來看，很多初中歷史教師都忽視了作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)。即很多教師為了完成教學(xué)目標，提升學(xué)習(xí)成績，往往會布置超負荷的課后作業(yè)，這種枯燥無味形式單一的課后作業(yè)既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，進而會導(dǎo)致學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，初中歷史教師要認真解讀“雙減”政策的要求，即在減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上，確保作業(yè)內(nèi)容能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生深度思考，如此可實現(xiàn)課后作業(yè)的真正意義，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)不斷提高。

一、“雙減”政策的意義與必要性

“雙減”政策既要求初中歷史教師要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，又要求家長要減少課外補習(xí)的時間。減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)主要包含減少課后作業(yè)的數(shù)量和縮短完成時間。在初中階段，教師應(yīng)注重作業(yè)質(zhì)量而不是數(shù)量，并減少家長批作業(yè)的次數(shù)。即更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。同時要求減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)的壓力，在初中階段，課外培訓(xùn)現(xiàn)象頻現(xiàn)，多數(shù)家長為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，豐富課外業(yè)余生活，選擇給學(xué)生報補習(xí)班，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而“雙減”政策則明確表示要減少課外學(xué)習(xí)壓力，特別是在休息日和節(jié)假日，杜絕開展課外補習(xí)活動。

課后作業(yè)既是歷史教師開展教學(xué)活動的重要組成部分，又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。對初中生來說，初中歷史的學(xué)習(xí)涉及多種知識點，所以單單依靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的。對此，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況與歷史特點的角度進行教學(xué)考慮，以對歷史作業(yè)進行科學(xué)合理的設(shè)計，如此既可使學(xué)生在完成歷史作業(yè)的過程中不斷加深對知識點的理解，又可使學(xué)生在生活場景中靈活運用歷史知識，以促使學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力的不斷提升。實際在布置作業(yè)的過程中，由于教師本身受傳統(tǒng)教育的影響，再加上對“雙減”政策的要求解讀不夠深刻，沒有按照政策要求布置歷史作業(yè)，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更無法提高教學(xué)質(zhì)量，這在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、初中歷史課后作業(yè)布置存在的問題

（一）作業(yè)量偏大，難度不高

初中歷史教師在布置作業(yè)時，常常只關(guān)注重點知識，以提高歷史成績?yōu)橹?，忽略了學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。即多數(shù)教師通過大量布置作業(yè)的形式，來完成教學(xué)目標。在這種情況下，學(xué)生的成績不但不會提高，還會覺得作業(yè)是一種壓力。有些教師在歷史作業(yè)的布置上只注重數(shù)量，不在乎質(zhì)量，即大多數(shù)歷史作業(yè)需要學(xué)生死記硬背來完成，這種作業(yè)形式不僅使學(xué)生的歷史思維得不到鍛煉，還會使學(xué)生對歷史作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致歷史作業(yè)完成的質(zhì)量不佳。同時教師在設(shè)計作業(yè)時一般是根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行設(shè)計的，即忽略了學(xué)生之間存在個體差異性，這既不符合“雙減”政策的要求，又無法實現(xiàn)高效課堂。

（二）作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在布置作業(yè)的過程中往往只重視重點知識的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時教師為了方便完成作業(yè)評價，歷史作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，還大多以抄寫的形式為主，比如抄寫重要知識點和考試必考內(nèi)容等等，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍局限于教材中，無法拓展知識范圍。此外，由于初中歷史作業(yè)過于枯燥無味形式單一，知識點重復(fù)，也導(dǎo)致學(xué)生的思維能力低下，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。

三、在“雙減”政策背景下進行的初中歷史作業(yè)設(shè)計

（一）設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)

初中歷史教師在整理作業(yè)內(nèi)容時需要體現(xiàn)出一定的針對性，并結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識點引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)內(nèi)容獨立自主地完成知識鞏固，即通過設(shè)計符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的作業(yè)使學(xué)生能夠積極主動、高質(zhì)量地完成歷史作業(yè)，如此有利于學(xué)生對知識點進行延伸處理。比如教師在講解“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”時，從題目就可以看出本節(jié)課涉及的知識點和歷史事件較多，且每個朝代的社會發(fā)展各不相同，所以如果學(xué)生自行進行學(xué)習(xí)很難達到理想的學(xué)習(xí)效果。如果教師可以在布置作業(yè)時讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等方式查閱相關(guān)歷史事件知識，讓學(xué)生在課前對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容就有一個初步的掌握和了解，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著疑問和問題進行思考，不僅能有效提升學(xué)生對知識點的理解和掌握能力，還能促使學(xué)生獨立完成相關(guān)歷史作業(yè)。

（二）遵循因材施教的原則為學(xué)生布置分層作業(yè)

因為初中生的個性存在較大差異，所以不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大不同。在實際布置作業(yè)的過程中，由于教師本身受傳統(tǒng)教育的影響，再加上其對“雙減”政策的要求解讀不夠深刻，沒有按照政策要求布置歷史作業(yè)，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更無法提高教學(xué)質(zhì)量，這在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，初中歷史教師需要認真解讀“雙減”政策，并在開展歷史教學(xué)活動中積極實施政策要求，以貫徹落實教書育人的首要任務(wù)。對此，教師首先要改變傳統(tǒng)的教育理念，并科學(xué)合理地設(shè)計歷史作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計作業(yè)難易程度，規(guī)范作業(yè)評價格式，如此可使學(xué)生在歷史評價中對歷史知識開展深度思考。然后在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，如此能夠使學(xué)生在輕松自在的氛圍中完成歷史作業(yè)，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，進而可促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【責(zé)任編輯 韓梁彥】