廖妍

內(nèi)容摘要：隨著新一輪普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，落實立德樹人成為課程改革的主題，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建構(gòu)成為了時代語境下的教育必然。在落實核心素養(yǎng)的呼聲中，圍繞大單元展開教學(xué)設(shè)計成為語文核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵途徑。但當(dāng)前大單元設(shè)計存在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)過程組織散亂、評價結(jié)構(gòu)不完整等問題。因此，本文立足學(xué)科育人新要求，從高中大單元教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試提出優(yōu)化這一教學(xué)實踐的具體路徑，為大單元教學(xué)設(shè)計提供一些新思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 大單元教學(xué)設(shè)計 優(yōu)化策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建起課程內(nèi)容，明確發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，代表了語文課程改革的方向。而大單元教學(xué)是素養(yǎng)為本，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，整合學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源、情境等教學(xué)要素，以大概念、大任務(wù)等方式組織教學(xué)一種新型的教學(xué)形式。但是，當(dāng)前高中語文大單元教學(xué)設(shè)計中還面臨許多問題：如何組織有效的單元學(xué)習(xí)活動？如何真正落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？怎樣實現(xiàn)大單元教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計？基于此，本文從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育觀念出發(fā)，圍繞大單元教學(xué)，就當(dāng)前語文大單元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略展開探討。

一.核心素養(yǎng)下語文大單元教學(xué)設(shè)計依據(jù)

（一）大單元教學(xué)內(nèi)涵及特征

關(guān)于大單元教學(xué)，崔允漷教授認(rèn)為單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個相對具體的學(xué)習(xí)事件，一個指向素養(yǎng)的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞，因此一個單元就是一個微課程。由此可以看出大單元教學(xué)，是以大任務(wù)、大情境、大活動開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，以整體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動力，依據(jù)課標(biāo)，將教材單元轉(zhuǎn)化為大單元，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用，設(shè)計大作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。其特征是“大”，一是課程內(nèi)容、課程資源、學(xué)習(xí)資料的多和廣。二是以大概念為依托，對單元教學(xué)的知識點統(tǒng)攝。三是對雜又多的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重構(gòu)，使其發(fā)生有機聯(lián)系，符合學(xué)生認(rèn)知。四是具有“大任務(wù)、大情境”的特征，是基于特定主題、情境、目標(biāo)的“做中學(xué)”。

（二）大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素

緊扣素養(yǎng)本位，落實學(xué)生主體。實施大單元教學(xué)設(shè)計的最終目的就是為了提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正走向高階。新課標(biāo)中強調(diào)作為課程內(nèi)容主體的學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)當(dāng)以任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生在合作與交流中提升語文素養(yǎng)，這啟示我們在設(shè)計單元教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分研究單元閱讀文本和學(xué)生基礎(chǔ)，同時緊緊扣住語文的學(xué)科特征以及語文教育理念，確定出符合單元主題的單元教學(xué)目標(biāo)，讓大單元教學(xué)設(shè)計的思路在圍繞真實學(xué)情的基礎(chǔ)上展開，以此增長學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

二.當(dāng)前高中語文大單元教學(xué)設(shè)計中存在的問題

通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中教育生態(tài)下，語文大單元教學(xué)設(shè)計普遍存在教師忽視知識的整合且缺乏經(jīng)驗，造成教學(xué)設(shè)計質(zhì)量低下、過程組織散亂、結(jié)構(gòu)不完整缺乏評價及反思等問題，形成了“只見樹木，不見森林”局面，由此可見，仍有很大一部分教師對怎樣設(shè)計大單元教學(xué)的認(rèn)知程度不足，這不僅加劇了語文課堂教學(xué)內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象，還阻礙了以學(xué)生為本的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）大單元教學(xué)理念不足，缺乏學(xué)生主體

首先，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)理念是當(dāng)前教師所面臨的主要問題。隨著新課程改革的深入，新的課程改革需要匹配新的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計形式。長期以來，以單篇教學(xué)為主的語文教學(xué)模式已成為很多教師課堂教學(xué)的慣用模式。造成這種現(xiàn)象的原因是教師依舊踐行著老一套以單向知識傳授為中心的教學(xué)思路，在設(shè)計中并沒有緊緊扣住素養(yǎng)本位的要求。事實上，在高中學(xué)段，課堂更應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，釋放一定的教學(xué)空間，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)設(shè)計也要求立足于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，對于許多一線語文教師而言，應(yīng)當(dāng)在充分領(lǐng)會課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，樹立正確的大單元教學(xué)認(rèn)知，積極地嘗試大單元教學(xué)。其次，教師的專業(yè)能力和知識素養(yǎng)有待提高，大部分教師對于大單元教學(xué)理念的理解不夠深入，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方式的指導(dǎo)，對于整個大單元的教學(xué)設(shè)計也略顯吃力，在具體的實際教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容、過程的組織偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，使得整個大單元的教學(xué)不盡有效。因此，大單元教學(xué)設(shè)計不僅對語文教師的課程設(shè)計能力提出要求還對他們的專業(yè)素質(zhì)和知識素養(yǎng)提出了更高的要求。

（二）單元過程組織散亂，缺乏關(guān)聯(lián)性活動

首先，大單元教學(xué)學(xué)程長，開發(fā)難度大，大單元教學(xué)設(shè)計的嘗試，對于教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性。通過調(diào)查得出，許多教師缺乏情景的切入和任務(wù)活動的實施，即使有情景任務(wù)活動，設(shè)計的教學(xué)過程不能以學(xué)生的問題作為教學(xué)過程的導(dǎo)向，沒有以學(xué)生的活動作為教學(xué)過程的本體，其設(shè)置偏離學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致學(xué)生真實的學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)。這就容易造成教師在設(shè)計教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)思維混亂的局面。因為大單元教學(xué)活動需要從單元主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容多方面來進(jìn)行考量，不單要研讀新課標(biāo)、新教材的有關(guān)內(nèi)容，還需要了解學(xué)生，最關(guān)鍵的是需要教師具備整合單元資源的能力。其次大單元教學(xué)設(shè)計的主問題和輔助問題沒有真正構(gòu)成課堂框架的主線，無法成為貫穿整個大單元教學(xué)流程的基本線索，有的設(shè)計只有一連串問題或講評交流等學(xué)習(xí)活動，沒有明顯的單元板塊意識，導(dǎo)致單元教學(xué)活動之間關(guān)聯(lián)性不大，給人一口氣到底的感覺，在整個課堂上學(xué)生沒有停下來集中學(xué)習(xí)、思考的時間，使得大單元教學(xué)缺乏一定的緊湊感和整體感。

（三）設(shè)計結(jié)構(gòu)不完整，缺乏有效評價

大單元教學(xué)設(shè)計的重點是教學(xué)的評價，但是在實際的教學(xué)中，大部分的教師受傳統(tǒng)語文課程評價的影響，大家普遍關(guān)注的是如何上好一堂課，很少會關(guān)注課程的評價，即使關(guān)注評價，也只是把考試與評價等同起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一指標(biāo)。其次，教學(xué)評價手段十分單一，評價主體也存在局限，也就是說只有教師是評價的主體，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只能充當(dāng)被評價的對象，而很難參與到單元評價的全過程。所以當(dāng)前大單元教學(xué)評價中普遍存在評價數(shù)量不足和質(zhì)量不高的問題，這使得教、學(xué)、評很難成為一個邏輯自洽、聯(lián)系緊密的有機教學(xué)單位。

我們的教學(xué)的評價會出現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)生的參與、作業(yè)的完成情況等，通過調(diào)研，我們了解到大部分的教師會關(guān)注到學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，很少有教師會對學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行一個有效的評價，很顯然，教師沒有開發(fā)出足夠優(yōu)良的評價任務(wù)，這不符合新課標(biāo)下的大單元教學(xué)理念?！吨袊呖荚u價體系說明》中有明確指出，今后的高考命題將在情境中進(jìn)行，讓學(xué)生運用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平，所以一線的語文教師必須學(xué)會適應(yīng)進(jìn)行素養(yǎng)型的教學(xué)評價，來合理地檢測學(xué)生的教學(xué)效果。

三.核心素養(yǎng)下高中語文大單元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

中學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計存在的這些問題，說明當(dāng)前一線教師的教學(xué)單元設(shè)計還需針對性強化訓(xùn)練。針對以上問題，我們可以從以下幾個方面著手強化。

（一）更新教育教學(xué)理念，確立學(xué)生主體地位

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科育人的核心目標(biāo)，大單元教學(xué)作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。因此，教師要改變傳統(tǒng)的以單向輸出的教學(xué)思路，在大單元視野下，學(xué)會多維聚焦課堂目標(biāo)，以大任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和主動運用語言，慢慢探索適應(yīng)新課改要求的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)模式。

為落實學(xué)生的“主體”地位，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，首先，大單元教學(xué)設(shè)計需要教師結(jié)合新課標(biāo)要求，深入細(xì)致地研讀單元教學(xué)內(nèi)容，在整體上對單元教學(xué)資源進(jìn)行挖掘和統(tǒng)整?？梢哉n前與其他任課教師進(jìn)行研討和交流，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，選擇符合學(xué)生需求的有針對性的教學(xué)方法，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。其次，在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師需要基于學(xué)情對情境性任務(wù)的大概念進(jìn)行研發(fā)來設(shè)計統(tǒng)整性教學(xué)活動，以大任務(wù)、大概念等組織語文學(xué)習(xí)，在真實的情境中，讓學(xué)生在合作探究中實現(xiàn)對語文知識的分析和解讀，蘇霍姆林斯基曾說過只有學(xué)生通過自己的努力理解和掌握的東西才能真正轉(zhuǎn)化為自己的東西，才能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的遷移和運用。因此教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的主體地位，積極采取自主、合作、探究的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作交流中豐富學(xué)生對語文知識探索的路徑和方法，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中真實地獲得學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生邁入深度學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編版高中語文教材必修上第一單元是人文主題，課前我們需要了解，授課對象是高一學(xué)生，本階段的學(xué)生向師性減弱，獨立性增強，凡是都勇于嘗試，有一定的語文知識積累。那么根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)段要求、學(xué)生已有知識水平、文本的核心價值等要素來確定教學(xué)活動內(nèi)容。分為四個專題，一、明確大單元教學(xué)視角下的學(xué)習(xí)方法；二、個性品鑒，立足不同文體從語言、人物等不同角度完成對青春的感悟，實現(xiàn)鑒賞能力的提高；三、嘗試寫作新詩，運用所學(xué)知識表達(dá)獲得的審美體驗，實現(xiàn)語言能力的提升；四、舉行主題分享會，激活青春的現(xiàn)實價值。

（二）統(tǒng)籌整合單元活動，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)流程

大單元教學(xué)設(shè)計是微型化的課程設(shè)計，它是教師對一堂課的邏輯結(jié)構(gòu)或上課思路的基本構(gòu)思，是對一系列教學(xué)活動順序的安排。大單元教學(xué)過程要解決的核心問題是以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將大單元教學(xué)有關(guān)的教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段等各類要素緊密組織在一起，使得大單元教學(xué)活動變得富有意義和效率。

為解決教學(xué)過程無邏輯，單元活動無關(guān)聯(lián)的問題，將大單元教學(xué)過程的構(gòu)成要素從教學(xué)活動的功能上分，要考慮學(xué)生主體、單元學(xué)習(xí)活動、單元教學(xué)方法等要素。因此在實施“大單元教學(xué)”設(shè)計的過程中，首先，將學(xué)生放置首位，大單元教學(xué)學(xué)習(xí)活動中需要搭建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)習(xí)從個體認(rèn)知轉(zhuǎn)向共同認(rèn)知、從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向共同學(xué)習(xí)。其次學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要遵循“逆向設(shè)計”的思路，即明確活動的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，截取單元中每篇課文的一個或幾個側(cè)面組織教學(xué)。每一篇課文都是多側(cè)面的，把每篇課文具有相同性質(zhì)和相同教學(xué)意義的側(cè)面截取出來，再圍繞主任務(wù)的目標(biāo)加以整合，實現(xiàn)單元教學(xué)的整體性。那么教學(xué)過程的邏輯就在于它以獨特的現(xiàn)實情境，主要是以活動的方式增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，教師依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，深入細(xì)致地研讀單元教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)編高中語文教材特別注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與安排，以必修為例，每個單元最后一部分是相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)實際，課文結(jié)束后還有針對單篇文章的學(xué)習(xí)提示，教師研讀這些部分后即可對單元教學(xué)資源進(jìn)行挖掘和重組，將單元內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整、有機組合，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，開展科學(xué)合理的教學(xué)活動，讓學(xué)生融入真實生活。最后，提供語文活動操作的對象，在學(xué)習(xí)活動中為學(xué)生提供必要的活動方法和手段，否則活動就是無源之水。這些設(shè)計不僅豐富學(xué)生對語文知識探索的路徑和方法，還能規(guī)范教學(xué)設(shè)計的框架。

例如統(tǒng)編版高中語文教材必修上第一單元，本單元的大單元任務(wù)為舉辦青春誦詩會，設(shè)計的整體構(gòu)思主題是“人生有詩意，悟花樣年華”，通過分析本單元的詩歌和小說，書寫青春篇章，進(jìn)行詩歌朗誦與評價，能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言運用能力、提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力；促使學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對青春的認(rèn)識，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在這一過程中，基于真實教學(xué)情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動的設(shè)計可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，也有助于學(xué)生把握單元主題，而不是僅僅拘泥一篇課文的知識點，還可以優(yōu)化學(xué)生的語文思維能力，教師設(shè)計過程無邏輯的問題也迎刃而解了。

（三）立足學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)單元多元評價

學(xué)習(xí)評價是大單元教學(xué)實施的一個非常核心的環(huán)節(jié)，評價的目的不僅能將目標(biāo)學(xué)習(xí)具體化，體現(xiàn)“學(xué)、評、教”一體，還能改進(jìn)教師的課程設(shè)計，從而有效地促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果大單元教學(xué)最終沒有一個比較科學(xué)的評價方法，大單元教學(xué)目標(biāo)就會落空，這就需要教師把評價活動貫穿到整個單元教學(xué)中，保持教、學(xué)、評的一致性。

新課標(biāo)堅持全面評價的取向，突出語文大單元教學(xué)評價的整體性。所謂的整體性，主要包括兩個方面：一是評價手段的多樣化和靈活性，二是評價主體上，在實際教學(xué)實施中，評價的主體可以是教師、學(xué)生或者其他同學(xué)。學(xué)生的自我評價不僅反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀，還有利于從自身的學(xué)習(xí)情況出發(fā)去發(fā)現(xiàn)自己的缺點和有點，以揚長避短。那么大單元教學(xué)的評價重心可以聚焦在課間資料整理、師生課堂互動討論以及學(xué)習(xí)成果展示中。教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予充分的關(guān)注，適時地給予學(xué)生評價，從而以學(xué)生的實際表現(xiàn)作為評估教學(xué)設(shè)計的重要標(biāo)準(zhǔn)，例如選修下第一單元的主題是“詩意的探尋”，我們提倡多角度探求詩意，設(shè)置相關(guān)單元任務(wù)，其中要求學(xué)生在完成前幾項任務(wù)后，任選一首詩，有感情地朗讀，并將對詩歌的感受通過朗讀表達(dá)出來，同學(xué)之間互評。這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己改進(jìn)的方向，對同學(xué)做出評價的同時也進(jìn)行了自我評價。這不僅有利于實現(xiàn)學(xué)生自我評價，還助于教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這也是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的重要完善和補充。此外，教師還可以及時進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方式方法、強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱點，從而不斷提高教師教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，隨著核心素養(yǎng)研究的深入，對于語文大單元教學(xué)設(shè)計的探討研究是任重道遠(yuǎn)的。新課改要求執(zhí)教者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而不僅僅是傳授者，教育大家杜威先生曾說過，“如果我們?nèi)杂米蛱斓慕逃囵B(yǎng)今天的兒童，那么我們就是在剝奪他們的明天?！苯處煾鼞?yīng)當(dāng)明確大單元教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)涵和獨特優(yōu)勢，自覺地強化策略意識，把握好“大單元教學(xué)”設(shè)計要素，統(tǒng)整優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，落實學(xué)生主體地位，促使學(xué)生形成的核心素養(yǎng)和學(xué)科的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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