劉 凱，趙傳松

（1.山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250358；2.山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014）

課程思政建設(shè)是高校堅(jiān)持正確政治方向辦學(xué)的重要舉措，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”，厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷具有深遠(yuǎn)影響[1-3]。為貫徹落實(shí)黨的教育方針，高校管理工作者以及專家學(xué)者圍繞“課程思政”，從高校、專業(yè)、思想政治課程、專業(yè)課程等多個(gè)方面進(jìn)行了廣泛實(shí)踐和深入探討[4-7]，對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)課程思政實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值發(fā)揮了重要參考作用。

課程是人才培養(yǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)，解決教育中最根本的問(wèn)題，提高課程質(zhì)量對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)影響?！敖鹫n”建設(shè)對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有直接促進(jìn)作用。自2018年6 月“金課”概念被首次提出以來(lái)[8]，逐漸成為高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，打造“金課”的實(shí)踐在全國(guó)高校廣泛開(kāi)展，學(xué)術(shù)界就如何打造“金課”進(jìn)行了深入研究。目前，關(guān)于如何打造“金課”的主要理論觀點(diǎn)包括從資源驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向制度驅(qū)動(dòng)[9]，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)和模式進(jìn)行融合創(chuàng)新[10]，制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系[11]，構(gòu)建混合式金課理論模型[12]，引入設(shè)計(jì)思維方法[13]，建立倫理責(zé)任[14]，重視實(shí)踐教學(xué)[15]，做好“四個(gè)結(jié)合”等[16]。這些研究觀點(diǎn)對(duì)于進(jìn)一步提高“金課”的質(zhì)量具有參考價(jià)值。在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，面對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)“兩個(gè)大局”，當(dāng)今的大學(xué)生比以往任何時(shí)期都更加需要強(qiáng)化國(guó)情教育，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育。因此，高校各類(lèi)課程均需要融入思政元素，“金課”建設(shè)既需要體現(xiàn)“兩性一度”目標(biāo)，也需要融入課程思政元素。

一、課程思政與“金課”建設(shè)的邏輯關(guān)聯(lián)

在“金課”建設(shè)中融入思政元素是“教書(shū)”和“育人”高效融合的內(nèi)在要求。無(wú)論是從時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求看，還是從教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律看，高校教師都需要不斷地自覺(jué)提高自己的教書(shū)育人能力。“教書(shū)”是向?qū)W生傳授知識(shí)、理論和方法，“育人”是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“三觀”。通過(guò)“教書(shū)”讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富學(xué)識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的理論功底，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，并且進(jìn)一步針對(duì)所學(xué)習(xí)專業(yè)的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探索。通過(guò)“育人”提高學(xué)生的個(gè)人品德修養(yǎng)，向?qū)W生講好“中國(guó)故事”，增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”。如果說(shuō)“教書(shū)”是教育工作者的“初心”，那么“育人”則是教育工作者的“使命”。以“兩性一度”為基本要求的高?！敖鹫n”建設(shè)，主要側(cè)重于從課程內(nèi)涵式提高以及培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力的維度提高課程的教學(xué)質(zhì)量，也就是更加側(cè)重于“教書(shū)育人”中的“教書(shū)”環(huán)節(jié)。據(jù)此，在“金課”建設(shè)中進(jìn)一步融入思政元素，能夠在課程授課過(guò)程中達(dá)到對(duì)學(xué)生“教書(shū)”目的的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“育人”目的，這是“教書(shū)”和“育人”高效融合的內(nèi)在要求。

在“金課”建設(shè)中融入思政元素是各類(lèi)課程形成協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)在要求。具有正確的政治取向是對(duì)高校人才培養(yǎng)的最基本的要求，需要持續(xù)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育。當(dāng)今社會(huì)多元化和復(fù)雜化趨勢(shì)明顯，大學(xué)生的思想特點(diǎn)和行為特征也更加多樣化，僅僅依賴思想政治課程已不能更好地達(dá)到“潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲”的思想政治教育效果。思想政治理論課是顯性的直接的思想政治教育，其他課程是間接的思想政治教育[17]。思想政治理論課通過(guò)直接引領(lǐng)的方式達(dá)到德育的效果，而綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課可以間接起到德育效果。因此，在“金課”建設(shè)中融入思政元素是各門(mén)課程進(jìn)行德育和思想政治教育的重要方式，是不同類(lèi)型課程形成課程思政協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)在要求。

二、融入課程思政元素對(duì)“金課”建設(shè)的意義

將思政元素融入“金課”所產(chǎn)生的意義有諸多方面，可以從多個(gè)角度進(jìn)行分析，本文主要分析對(duì)于“金課”而言具有的意義。

第一，融入課程思政元素可以有效增強(qiáng)“金課”的育人功能。質(zhì)量意涵是“金課”建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度更加側(cè)重于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，融入課程思政元素更能夠?qū)崿F(xiàn)各門(mén)課程的育人價(jià)值。充分挖掘出“金課”的思政元素，對(duì)于“金課”在“兩性一度”基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)育人功能，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

第二，融入課程思政元素可以有效豐富“金課”的授課內(nèi)容。當(dāng)前，部分專業(yè)課教材的內(nèi)容存在時(shí)效性差、課程思政元素缺乏、創(chuàng)新性不高、重理論輕實(shí)踐、與學(xué)術(shù)前沿疏離等問(wèn)題，僅僅根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行授課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更不能達(dá)到培養(yǎng)高層次人才的目的。任課教師需要不斷自覺(jué)地根據(jù)全球和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)政問(wèn)題、學(xué)科學(xué)術(shù)研究的前沿問(wèn)題、理論或方法所能夠解決的實(shí)際問(wèn)題、歷史上可借鑒的典型問(wèn)題等不斷豐富授課內(nèi)容。在綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課授課過(guò)程中，開(kāi)發(fā)其中的“德育”內(nèi)涵，挖掘課程思政元素，將其列入教學(xué)計(jì)劃并使之成為授課內(nèi)容，可以使原有授課內(nèi)容得到有效豐富和拓展。

第三，融入課程思政元素可以有效提高“金課”的教學(xué)效果。即便教師自身教學(xué)和科研水平高、講授內(nèi)容深刻或者語(yǔ)言幽默，也不能保證學(xué)生在課堂中始終集中精力聽(tīng)講。因此，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果，融入課程思政元素是一種有效的手段。一方面，在授課過(guò)程中融入以愛(ài)國(guó)主義為主題的思政元素，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看對(duì)學(xué)生是一種德育，對(duì)這一節(jié)課的短期效果體現(xiàn)在，即刻激發(fā)學(xué)生的積極性，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講的驅(qū)動(dòng)力。另一方面，植入課程思政元素的方式除了講授之外，也可以是微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂互動(dòng)、小組討論等，通過(guò)授課方式的變化可以提高課程的趣味性，進(jìn)一步增強(qiáng)“金課”對(duì)學(xué)生的吸引力。

三、課程思政融入“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程“金課”建設(shè)的實(shí)踐

為貫徹落實(shí)黨的教育方針，讓專業(yè)課程也具有育人和思政的價(jià)值，筆者任教的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程“金課”建設(shè)以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，以“立德樹(shù)人”為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)改革，形成以下實(shí)踐方案。

（一）結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)置課程思政目標(biāo)

地理學(xué)以地球表層人類(lèi)生存的地理環(huán)境為研究對(duì)象，是一門(mén)“接地氣”的經(jīng)世致用學(xué)科，學(xué)習(xí)地理學(xué)對(duì)于學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)我們的地球家園和國(guó)家可以發(fā)揮重要作用。地理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育以及融入課程思政元素具有天然優(yōu)勢(shì)。在“課程思政”這一理念提出之前，地理教師就已經(jīng)自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素融入。面對(duì)當(dāng)今國(guó)際和國(guó)內(nèi)“兩個(gè)大局”，每個(gè)中國(guó)人更加需要對(duì)我們國(guó)家當(dāng)前的地緣政治環(huán)境、“一帶一路”倡議、生態(tài)文明建設(shè)、國(guó)土空間布局、區(qū)域重大發(fā)展戰(zhàn)略、新型城鎮(zhèn)化等現(xiàn)狀有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，這就賦予了與這些問(wèn)題息息相關(guān)的地理學(xué)課程教學(xué)新的使命。作為高校地理科學(xué)專業(yè)重要的一門(mén)人文與經(jīng)濟(jì)系理學(xué)類(lèi)專業(yè)課程，明確課程思政目標(biāo)是“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)的首要工作。“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程原有課程目標(biāo)主要集中在知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩個(gè)方面。知識(shí)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本原理和研究方法，能力目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在原有知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一學(xué)科所具有的人文思想和科學(xué)精神，“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程進(jìn)一步設(shè)置課程思政目標(biāo)，讓課程目標(biāo)凸顯立德樹(shù)人。通過(guò)設(shè)置課程思政目標(biāo)，給學(xué)生講好“中國(guó)故事”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治方向。設(shè)置課程思政目標(biāo)之后，“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程形成明確的“知識(shí)—能力—思政”新三維課程目標(biāo)，為教學(xué)工作提供指導(dǎo)。

（二）根據(jù)價(jià)值導(dǎo)向，豐富思政教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中起著基礎(chǔ)性作用，高質(zhì)量的課堂教學(xué)首先需要具有適應(yīng)時(shí)代要求的體系化教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步依托教師的授課水平以及展示方式呈現(xiàn)出來(lái)。“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程研究對(duì)象涉及地球表層地理環(huán)境的不同要素，尤其是人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要素，范圍較廣，教學(xué)內(nèi)容可以從諸多角度進(jìn)行豐富和拓展。根據(jù)新的立德樹(shù)人價(jià)值導(dǎo)向，“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容注重思政元素有機(jī)融入，實(shí)現(xiàn)思政元素覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生的思政教育持續(xù)產(chǎn)生影響。

一是通過(guò)歷史素材豐富思政教育內(nèi)容。“思想政治課教師歷史視野要廣”是習(xí)近平總書(shū)記提出的要求。不僅思想政治課教師的歷史視野要廣，任何一門(mén)課程的任課教師都要具備廣闊的歷史視野?！坝蟮?，必先為史”。教師具備深厚的歷史人文素養(yǎng)和廣闊的歷史視野有利于提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。歷史學(xué)和地理學(xué)之間存在著密切的“時(shí)”與“空”的聯(lián)系，大量歷史素材也成為“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課堂中課程思政元素的重要來(lái)源，有效豐富了思政教育的內(nèi)容。比如，在講授“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)”這一節(jié)課中的“17 世紀(jì)之前的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”階段時(shí)，向?qū)W生補(bǔ)充和地理學(xué)相關(guān)的史書(shū)《禹貢》《山海經(jīng)》等在我國(guó)歷史上的價(jià)值；在“區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)理論”這一知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生補(bǔ)充新中國(guó)成立以來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演化過(guò)程，典型階段的背景及其形成原因；在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異調(diào)控”這一知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講授新中國(guó)成立以來(lái)不同階段生產(chǎn)力布局的特點(diǎn)及其效應(yīng)。

二是通過(guò)時(shí)代素材豐富思政教育內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是一門(mén)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容中豐富與時(shí)政相關(guān)的思政元素，不僅是滿足這門(mén)課程進(jìn)行思政教學(xué)的需要，而且是實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程“接地氣”和“經(jīng)世致用”的需要，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確“三觀”的同時(shí)了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀。筆者采取的做法包括但不限于：在“農(nóng)業(yè)區(qū)位論”一節(jié)，向?qū)W生補(bǔ)充國(guó)家農(nóng)業(yè)政策，尤其是歷年中央1 號(hào)文件中的相關(guān)表述，讓學(xué)生了解我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展取得的偉大成就；在“倒U 形曲線學(xué)說(shuō)”一節(jié)，向?qū)W生講授我國(guó)當(dāng)前的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略以及縮小貧富差距、脫貧攻堅(jiān)取得的效果，讓學(xué)生了解我國(guó)全面建成小康社會(huì)的成就；在“跨國(guó)公司區(qū)位”一章中向?qū)W生講授海爾、華為海外投資的歷程；在“經(jīng)濟(jì)全球化”一章向?qū)W生展示我國(guó)經(jīng)濟(jì)在全球的影響力，我國(guó)與主要國(guó)家貿(mào)易情況，并且講授習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“雙循環(huán)”的論述。

三是通過(guò)地理學(xué)家的故事豐富思政教育內(nèi)容。在地理學(xué)發(fā)展的每個(gè)階段均涌現(xiàn)出一大批為學(xué)科發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)的地理學(xué)家，推動(dòng)地理學(xué)理論、方法、思想不斷進(jìn)步。在“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容和授課過(guò)程中，向?qū)W生講授地理學(xué)家尤其是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家的故事是思政教育的一個(gè)重要方面。通過(guò)講授地理學(xué)家的事跡，不僅能夠讓學(xué)生了解他們?yōu)榈乩韺W(xué)發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，了解相關(guān)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論和方法產(chǎn)生的時(shí)代背景，了解經(jīng)濟(jì)地理學(xué)服務(wù)國(guó)家和區(qū)域發(fā)展的功能，而且能夠讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理學(xué)家展現(xiàn)出的科學(xué)家精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)和探索真理的精神。

（三）綜合運(yùn)用多元化教學(xué)方法

運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能達(dá)成“金課”和課程思政對(duì)高校課堂教學(xué)的新要求，高校教師應(yīng)該靈活運(yùn)用不同教學(xué)理念和方法，構(gòu)建適應(yīng)新要求的具有課程思政范式的教學(xué)方法集合?！敖?jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程構(gòu)建的多元化教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、專題講座法、分組研討法和科研導(dǎo)向教學(xué)法。

案例教學(xué)法是根據(jù)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課程思政的要求，選取知識(shí)點(diǎn)和思政元素能夠有效結(jié)合的案例向?qū)W生展示，目的是讓學(xué)生更加容易理解所學(xué)習(xí)的基本理論和方法，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，并且達(dá)到思政教學(xué)的效果。由于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)具有時(shí)空特點(diǎn)以及與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，所以“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程所運(yùn)用的教學(xué)案例，同樣既來(lái)自歷史素材，也來(lái)自時(shí)代素材，選取古今中外具有代表性的要素、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、城市和區(qū)域作為案例，培養(yǎng)學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)地理學(xué)基本的思維理念，掌握經(jīng)濟(jì)地理學(xué)基本理論和方法，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程所運(yùn)用的專題講座法主要包括三個(gè)方面：一是任課教師結(jié)合研究方向環(huán)境經(jīng)濟(jì)和環(huán)境管理，向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究的報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿，彌補(bǔ)了當(dāng)前教材中缺少環(huán)境經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)內(nèi)容的不足，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)習(xí)近平生態(tài)文明思想，讓學(xué)生了解我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)所取得的成就。二是任課教師邀請(qǐng)發(fā)改委、自然資源、生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)建設(shè)等政府部門(mén)業(yè)務(wù)人員以比較靈活的線上會(huì)議的方式為學(xué)生作專題報(bào)告，讓學(xué)生了解所在的山東省、濟(jì)南市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，了解我國(guó)相關(guān)規(guī)劃文件和方針政策。三是讓學(xué)生積極參加學(xué)?；?qū)W院邀請(qǐng)的知名學(xué)者所開(kāi)展的學(xué)術(shù)報(bào)告，或者參加公開(kāi)的線上學(xué)術(shù)會(huì)議或?qū)W術(shù)報(bào)告，了解經(jīng)濟(jì)地理學(xué)了解學(xué)術(shù)前沿和動(dòng)態(tài)。

“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程所運(yùn)用的分組研討法主要包括三個(gè)方面：一是根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的有必要討論的問(wèn)題進(jìn)行隨堂討論，沒(méi)有固定的分組形式，而是座位相近的幾位學(xué)生自由組合進(jìn)行討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論結(jié)束后隨機(jī)選擇若干學(xué)生匯報(bào)分享討論結(jié)果。二是每學(xué)期選擇3 個(gè)研討主題，每個(gè)教學(xué)班分成成員固定的若干小組，每個(gè)小組協(xié)作完成研討內(nèi)容，并在第5、9、13 周進(jìn)行匯報(bào)和展示。三是課堂辯論，讓學(xué)生分組就“經(jīng)濟(jì)發(fā)展可否避免生態(tài)環(huán)境惡化”“定量研究方法與定性研究方法：誰(shuí)更適用于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究”等問(wèn)題查找資料，并在第18 周以辯論賽的形式進(jìn)行辯論。

筆者所在學(xué)院實(shí)行本科生導(dǎo)師制，“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程所運(yùn)用的科研導(dǎo)向教學(xué)法是指導(dǎo)本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)研究或調(diào)查，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生凝練出科學(xué)問(wèn)題，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并且指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文。目前，無(wú)論是參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽，還是發(fā)表學(xué)術(shù)論文，筆者指導(dǎo)的學(xué)生均取得優(yōu)異成績(jī)。

由于地理學(xué)具有“接地氣”的學(xué)科屬性，野外實(shí)習(xí)向來(lái)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有經(jīng)世致用特征的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)同樣非常重要?！敖?jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國(guó)城鎮(zhèn)鄉(xiāng)野，走進(jìn)典型企業(yè)，讓學(xué)生了解真實(shí)的社會(huì)，而且可以帶領(lǐng)學(xué)生參訪紅色文化遺跡，提高學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。但是筆者所在學(xué)院目前經(jīng)濟(jì)地理學(xué)方向野外實(shí)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際和思政效果均不明顯，方案和路線需要進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)踐教學(xué)是目前“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程需要改進(jìn)的方面。

（四）持續(xù)更新教學(xué)資源

豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以為提高教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。原有“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程的教學(xué)資源主要圍繞“知識(shí)”和“能力”兩個(gè)維度進(jìn)行建設(shè)，在新的價(jià)值導(dǎo)向下，教學(xué)資源在原有資源基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加與思政元素相關(guān)的教學(xué)資源，并且對(duì)“知識(shí)”“能力”和“思政”三個(gè)維度的教學(xué)資源進(jìn)行持續(xù)更新。目前“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程的教學(xué)資源包括教學(xué)課件、文獻(xiàn)庫(kù)、視頻資源庫(kù)和教學(xué)案例庫(kù)。教學(xué)課件根據(jù)當(dāng)前使用的教材制作，在“智慧樹(shù)在線教育”網(wǎng)站發(fā)布。文獻(xiàn)庫(kù)包括國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)論文和經(jīng)典著作，引導(dǎo)學(xué)生“讀原著、學(xué)原文、悟原理”，讀原著也是分組研討的重要組成部分。視頻資料庫(kù)包括華東師范大學(xué)和河南大學(xué)的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程國(guó)家級(jí)精品課視頻、經(jīng)濟(jì)地理紀(jì)錄片、知名學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告。教學(xué)案例庫(kù)尤其注重融入課程思政元素，除了包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的每一章節(jié)典型區(qū)域、城市和企業(yè)的案例之外，還包括國(guó)際和國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)新聞、習(xí)近平總書(shū)記講話、國(guó)家重大方針政策、不同歷史時(shí)期的典型案例等。接下來(lái)擬將人文與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)資源共建共享，形成集群化教學(xué)資源平臺(tái)。

（五）完善課程評(píng)價(jià)體系

為了讓評(píng)價(jià)結(jié)果客觀反映出“知識(shí)”“能力”和“思政”三維目標(biāo)，“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程構(gòu)建出較為完善的課程評(píng)價(jià)體系，來(lái)充分保障育人效果。目前的課程評(píng)價(jià)包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試，考試內(nèi)容除了教材中的知識(shí)點(diǎn)外，增加運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)基本原理分析山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換、黃河流域上中下游協(xié)調(diào)發(fā)展等既能夠考察知識(shí)應(yīng)用能力，也能夠體現(xiàn)思政元素的題目。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)分組研討的情況進(jìn)行評(píng)分，注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。另外，為了引導(dǎo)學(xué)生自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的自主成長(zhǎng)能力，在下一學(xué)年的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程教學(xué)中擬增設(shè)小組自評(píng)和小組互評(píng)環(huán)節(jié)，并體現(xiàn)在形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)中。

四、結(jié)語(yǔ)

高?！敖鹫n”建設(shè)既需要體現(xiàn)“兩性一度”目標(biāo)，也需要融入課程思政元素，這是“教書(shū)”和“育人”有效融合的內(nèi)在要求，也是各類(lèi)課程形成協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)在要求，融入思政元素對(duì)于“金課”具有重要意義。“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程“金課”建設(shè)在課程思政導(dǎo)向下進(jìn)行教學(xué)改革，形成了包括設(shè)置課程思政目標(biāo)、豐富思政教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用多元化教學(xué)方法、持續(xù)更新教學(xué)資源、完善課程評(píng)價(jià)體系等在內(nèi)的系統(tǒng)化的實(shí)踐方案，有助于幫助學(xué)生思維發(fā)展、能力提升與價(jià)值觀塑造，可以為高?！敖鹫n”建設(shè)以及高層次地理科學(xué)專業(yè)高層次人才培養(yǎng)提供參考。