科教融合 學(xué)研一體

吳豐華 吳振磊

摘 要：“中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生專(zhuān)業(yè)核心課，圍繞教學(xué)痛點(diǎn)，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)“讀懂中國(guó)的高水平經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才”的育人目標(biāo)，遵循“學(xué)生中心、科教融合、學(xué)研一體、持續(xù)迭代”的創(chuàng)新理念，開(kāi)展“教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化—教學(xué)方法創(chuàng)新—教學(xué)模式延展—課程思政賦能—教學(xué)評(píng)價(jià)提升”五位一體教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；以學(xué)生發(fā)展為中心；科教融合；學(xué)研一體；高水平經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才

一、課程定位及發(fā)展歷程

“中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理與中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合的理論成果，也是構(gòu)建具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系的基石性課程，規(guī)定了學(xué)科發(fā)展方向。作為西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程鏈”的核心課程，其發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段是課程初創(chuàng)和初步建設(shè)階段（1978—2000年），始于1977年恢復(fù)高考后為首批經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生設(shè)置的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這期間，以何煉成教授為帶頭人的課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)拓局面、奠定基礎(chǔ)，參編國(guó)家級(jí)教材2部。這一階段主要采取授導(dǎo)式和討論式方法開(kāi)展教學(xué)。第二階段是系統(tǒng)建設(shè)階段（2000—2015年）。隨著中國(guó)加入WTO，在課程講授和教材建設(shè)中大幅度加入經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的內(nèi)容。同時(shí)，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)和線上教學(xué)資源建設(shè)，開(kāi)始將科研資源導(dǎo)入教學(xué)，教學(xué)方法升級(jí)為問(wèn)題式和啟發(fā)式教學(xué)。因?yàn)榻ㄔO(shè)成效明顯，課程團(tuán)隊(duì)獲批國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課。第三階段是系統(tǒng)創(chuàng)新階段（2015年至今）。隨著習(xí)近平總書(shū)記重要講話《不斷開(kāi)拓當(dāng)代中國(guó)

馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)新境界》的發(fā)表，課程從原來(lái)“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（下）——社會(huì)主義部分”，升級(jí)為 “中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”，以筆者為骨干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞著這一“新”課程，開(kāi)展系統(tǒng)創(chuàng)新，升級(jí)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化課程思政。

二、課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)痛點(diǎn)

“中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程授課對(duì)象是西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生，學(xué)情特點(diǎn)是生源質(zhì)量較高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、思維活躍，但學(xué)生尚缺乏對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的深入了解，以及面對(duì)大量的碎片化知識(shí)，學(xué)生難以建立起體系性認(rèn)知。課程主要教學(xué)內(nèi)容是：掌握中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、改革和發(fā)展的實(shí)踐邏輯，中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)是：掌握中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析框架；了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展的歷程、實(shí)踐成就和經(jīng)驗(yàn)；理解中國(guó)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。能力目標(biāo)是：提高提問(wèn)設(shè)問(wèn)的能力，提升學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)并提出中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力；提高運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，探究并解釋中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力；提高學(xué)術(shù)寫(xiě)作和學(xué)術(shù)匯報(bào)能力，幫助學(xué)生把自己的探究性學(xué)習(xí)成果孵為科研成果。素養(yǎng)目標(biāo)是：堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論、制度和道路的“自信”；引導(dǎo)學(xué)生立志成為投身中國(guó)經(jīng)濟(jì)理論創(chuàng)新、服務(wù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高水平經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才。

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)，通過(guò)充分調(diào)研、座談，我們發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)活動(dòng)中尚存在四方面的痛點(diǎn)，妨礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）教學(xué)內(nèi)容同學(xué)科前沿銜接不緊密。原教學(xué)內(nèi)容跟蹤新理論不系統(tǒng)、不及時(shí)，與中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論新進(jìn)展和習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想新發(fā)展銜接不緊密；探究式學(xué)習(xí)任務(wù)和科研活動(dòng)設(shè)計(jì)不豐富。因而難以滿(mǎn)足學(xué)生接觸更多學(xué)科前沿的要求，影響“高水平經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）教學(xué)方法和場(chǎng)景同實(shí)踐聯(lián)系不充分。原教學(xué)方法和場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)踐不緊、系統(tǒng)設(shè)計(jì)不足，難以有效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐主戰(zhàn)場(chǎng)，既影響對(duì)抽象理論的理解，也不利于培養(yǎng)學(xué)生捕捉中國(guó)問(wèn)題、運(yùn)用理論工具分析問(wèn)題的能力。導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)現(xiàn)實(shí)“解釋力不強(qiáng)”“不如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有用”，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生不愿選擇“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為深造方向。

（3）教學(xué)模式同人才培養(yǎng)需求不匹配。原教學(xué)模式相對(duì)單一，主要依靠教師課堂說(shuō)理闡釋?zhuān)瑢W(xué)生探究匯報(bào)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下等模式融合設(shè)計(jì)不足，難以激發(fā)學(xué)生參與欲望和積極思維，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力沒(méi)有形成。這導(dǎo)致課程思政的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造作用打折扣，難以解決對(duì)課程理論真懂、對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)制度和發(fā)展道路真信的問(wèn)題。

（4）課程思政與教師科研相互融合不足。課程一直重視課程思政建設(shè)，但是原課程思政設(shè)計(jì)沒(méi)有充分發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)科研實(shí)力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，科研成果向思政教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化不足。這導(dǎo)致課程思政的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造作用打折扣，難以解決對(duì)課程理論真懂、對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)制度和發(fā)展道路真信的問(wèn)題。

三、課程教學(xué)的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新實(shí)踐

課程團(tuán)隊(duì)基于以上教學(xué)痛點(diǎn)和學(xué)情，以馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想為主線統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)和創(chuàng)新，遵循“以學(xué)生發(fā)展為中心、科教融合、學(xué)研一體、持續(xù)迭代”的教學(xué)創(chuàng)新理念，開(kāi)展“教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化—教學(xué)方法創(chuàng)新—教學(xué)模式延展—課程思政賦能—教學(xué)評(píng)價(jià)提升”五位一體的教學(xué)改革創(chuàng)新。達(dá)成“夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、塑造價(jià)值”三大目標(biāo)，為培養(yǎng)“讀懂中國(guó)的高水平經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。遵循上述思路，課程團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，實(shí)施了五大優(yōu)化策略。

1．教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化策略：優(yōu)化升級(jí)“理論+實(shí)踐”兩大教學(xué)內(nèi)容體系，自建四大教學(xué)案例庫(kù)

（1）優(yōu)化形成“主體－拓展”的理論教學(xué)體系，夯實(shí)理論基礎(chǔ)、拓寬理論視野。課程團(tuán)隊(duì)參編“馬工程”教材，以提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)律性、本質(zhì)性和科學(xué)性認(rèn)知為目標(biāo)，優(yōu)化形成“中國(guó)經(jīng)濟(jì)制度—中國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行—中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展—中國(guó)對(duì)外開(kāi)放”四位一體的理論教學(xué)內(nèi)容體系。在此基礎(chǔ)上，依托西北大學(xué)國(guó)外馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新引智基地，加入“西方馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)”拓展內(nèi)容，幫助學(xué)生連通中外政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。同時(shí)動(dòng)態(tài)更新習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想新發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的新進(jìn)展等內(nèi)容，堅(jiān)持教案一年更新一次、課件每課更新一次，全面反映習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想發(fā)展和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的新進(jìn)展。

（2）創(chuàng)新建設(shè)三大主題實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生知中國(guó)、懂中國(guó)。推進(jìn)課堂教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)延伸，立足于企業(yè)運(yùn)行、政府作用、城鄉(xiāng)融合發(fā)展三方面課堂教學(xué)內(nèi)容，分別有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“深入企業(yè)——領(lǐng)略自主創(chuàng)新”“置身事內(nèi)——理解有為政府”“感知鄉(xiāng)土——助力鄉(xiāng)村振興”三大主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以“專(zhuān)題社會(huì)調(diào)查+主題訪談+課程實(shí)踐”形式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，如表1所示。以“深入企業(yè)——領(lǐng)略自主創(chuàng)新”這一主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為例，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)接華為研究院、比亞迪、隆基綠能科技等企業(yè)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)調(diào)研提綱，要求學(xué)生檢索企業(yè)資料，準(zhǔn)備座談中的問(wèn)題。隨后組織學(xué)生開(kāi)展企業(yè)專(zhuān)題考察并與企業(yè)負(fù)責(zé)人座談，讓學(xué)生直觀感受?chē)?guó)家自主創(chuàng)新戰(zhàn)略和企業(yè)運(yùn)行。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)要求學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告和調(diào)研報(bào)告PPT匯報(bào)展示的方式，激發(fā)學(xué)生深入思考，鍛煉學(xué)生總結(jié)提煉實(shí)地調(diào)查，提升口頭與書(shū)面匯報(bào)的能力，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（3）科教融合，依托國(guó)家重大重點(diǎn)科研項(xiàng)目群自建教學(xué)案例庫(kù)，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力?？平倘诤鲜鞘澜缫涣鞔髮W(xué)辦學(xué)的核心理念[1]，我們依托課程團(tuán)隊(duì)主持的國(guó)家重大重點(diǎn)科研項(xiàng)目群和學(xué)院西部案例中心平臺(tái)，建設(shè)形成城鄉(xiāng)發(fā)展與反貧困案例庫(kù)、西部高質(zhì)量發(fā)展案例庫(kù)、中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展案例庫(kù)和企業(yè)發(fā)展案例庫(kù)等四大教學(xué)案例庫(kù)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、學(xué)生講案例等方法，一方面幫助學(xué)生更好地理解相對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)理論，另一方面，用發(fā)生在中國(guó)大地上的真實(shí)案例，幫助學(xué)生知中國(guó)、懂中國(guó)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)，切實(shí)提升學(xué)生理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的能力。

2．教學(xué)方法創(chuàng)新策略：創(chuàng)新運(yùn)用“問(wèn)題鏈+探究式”教學(xué)法

（1）設(shè)計(jì)全課程問(wèn)題鏈，運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)法。以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師從國(guó)家重大經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科前沿中提煉問(wèn)題，依循邏輯設(shè)計(jì)全課程問(wèn)題鏈，利用問(wèn)題將學(xué)生卷入具有思考性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在問(wèn)題解決的過(guò)程中建構(gòu)新知識(shí)[2]，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、破解難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)和能力，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。以“社會(huì)主義所有制”章節(jié)教學(xué)為例，教師根據(jù)課程授課邏輯設(shè)計(jì)出“進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)主義所有制出現(xiàn)了什么變化”“‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖是否矛盾？為什么”“為什么要堅(jiān)持公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位”和“如何促進(jìn)非公有制經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展”等四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、積極思考，并在教師和同學(xué)的雙向探討中，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)生產(chǎn)資料所有制的本質(zhì)與實(shí)現(xiàn)形式，帶領(lǐng)學(xué)生走近學(xué)科前沿課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。

（2）運(yùn)用三步探究式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“研”的轉(zhuǎn)變。安排項(xiàng)目、課題讓學(xué)生探究，是典型的探究式教學(xué)[3]。第一步，教師和學(xué)生共同設(shè)置探究性教學(xué)議題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)并匯報(bào)成果。第二步，根據(jù)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)收獲，以“教師引導(dǎo)、學(xué)生自選”為原則引導(dǎo)學(xué)生確定課程論文選題，學(xué)生在課程團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下完成論文，并開(kāi)展優(yōu)秀論文評(píng)選和頒獎(jiǎng)。第三步，針對(duì)有更高要求的學(xué)生，由課程團(tuán)隊(duì)與學(xué)業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生修改課程論文，力爭(zhēng)在學(xué)生刊物《經(jīng)濟(jì)視窗》和學(xué)術(shù)期刊發(fā)表。通過(guò)三步探究式教學(xué)法有效地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)向中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究深化拓展，初步鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)能力，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立意識(shí)、尋求路徑、自我突破。

3．教學(xué)模式延展策略：優(yōu)化“線下+線上”混合式教學(xué)，健全課外學(xué)習(xí)體系

（1）優(yōu)化構(gòu)建線下線上相融合的教學(xué)流程?；旌险n堂教學(xué)模式是高等教育教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向[4]，利用好課程團(tuán)隊(duì)所建設(shè)的國(guó)家精品資源共享課等課程資源幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)采取教師線下授課為主和線上國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家、海外馬克思主義知名學(xué)者進(jìn)課堂相結(jié)合的方式提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)用好課件、教材、南京大學(xué)國(guó)家精品資源共享課和武漢大學(xué)MOOC三種資源幫助學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)。并通過(guò)線上的方式引導(dǎo)學(xué)生做好課后反饋，特別針對(duì)課后反饋情況，對(duì)平均水平學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生導(dǎo)入不同難度的學(xué)習(xí)資源，用于因材施教，開(kāi)展差異化學(xué)習(xí)。

（2）構(gòu)建以課程學(xué)生為主體、本科二三四年級(jí)全員參與，由“課程讀書(shū)比賽+基地學(xué)術(shù)課堂+學(xué)生刊物《經(jīng)濟(jì)視窗》”組成的課外拓展學(xué)習(xí)體系，有力延展課程生命周期，讓學(xué)生在本科階段都充分接受政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練。課程讀書(shū)比賽由教師指導(dǎo)學(xué)生選定書(shū)目，學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，學(xué)期末教師組織評(píng)比和頒獎(jiǎng)?；貙W(xué)術(shù)課堂主要采用前沿文獻(xiàn)研討會(huì)、理論與方法創(chuàng)新論壇以及經(jīng)典文獻(xiàn)“朗讀者”等方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典理論及前沿文獻(xiàn)，匯報(bào)撰寫(xiě)的論文，在交流討論中激發(fā)更多深入思考，促進(jìn)生生互學(xué)，經(jīng)教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)最終孵化學(xué)術(shù)成果。同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)自2000年開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生自編《經(jīng)濟(jì)視窗》刊物，并于2016年設(shè)立“中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”專(zhuān)欄，由本科一年級(jí)課程學(xué)生擔(dān)任欄目主編。第二課堂為學(xué)生提供了自由、嚴(yán)謹(jǐn)、活躍的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，構(gòu)建了學(xué)生共同體，營(yíng)造了友好氛圍，促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)[5]，促進(jìn)了學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流，提高了學(xué)術(shù)熱情。

4．課程思政賦能策略：“思政教學(xué)資源庫(kù)+講好三個(gè)故事”提升課程思政育人效果

（1）加強(qiáng)科研反哺教學(xué)，建設(shè)思政教學(xué)資源庫(kù)。當(dāng)前高校在立德樹(shù)人過(guò)程中存在著思政課程與專(zhuān)業(yè)課程“兩張皮”的問(wèn)題，一部分歸因于在教學(xué)實(shí)踐層面思政課程和專(zhuān)業(yè)課程之間缺乏關(guān)聯(lián)點(diǎn)和契合處[6]。因此，本課程利用科研反哺課程思政教學(xué)，課程團(tuán)隊(duì)現(xiàn)已出版《中國(guó)共產(chǎn)黨經(jīng)濟(jì)思想90年》和《中國(guó)共產(chǎn)黨經(jīng)濟(jì)思想100年——探索共同富裕之路》兩部著作，已發(fā)表25篇“中國(guó)共產(chǎn)黨經(jīng)濟(jì)思想”主題的核心期刊論文。利用好作者及課程團(tuán)隊(duì)現(xiàn)已出版的著作和已發(fā)表的核心期刊論文，發(fā)掘其內(nèi)含的思政教育功能，轉(zhuǎn)化建設(shè)包含中國(guó)共產(chǎn)黨生產(chǎn)思想資源庫(kù)、交換思想資源庫(kù)、消費(fèi)思想資源庫(kù)、分配思想資源庫(kù)以及習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想案例庫(kù)在內(nèi)的全方位的“中國(guó)共產(chǎn)黨經(jīng)濟(jì)思想”思政教學(xué)資源庫(kù)。實(shí)現(xiàn)思政教育引領(lǐng)科研育人，科研成果促進(jìn)思政教育內(nèi)容優(yōu)化的良性循環(huán)機(jī)制。

（2）講好三個(gè)故事，傳承光榮歷史，彰顯榜樣力量。注重發(fā)揮地域文化、校園文化和學(xué)科文化的育人功能，挖掘思政元素[7]。一是講好中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展奇跡和社會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定奇跡的“兩大奇跡”故事，以?xún)纱笃孥E故事彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論、制度和道路的自信。二是講好學(xué)院“經(jīng)濟(jì)學(xué)家搖籃”的故事。幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)家特質(zhì)和應(yīng)具備的能力素養(yǎng)，以學(xué)院培養(yǎng)的著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷激勵(lì)學(xué)生走上經(jīng)濟(jì)學(xué)研究之路。三是團(tuán)隊(duì)先生和青年教師講好自身發(fā)展故事，激勵(lì)后學(xué)、潤(rùn)物無(wú)聲。團(tuán)隊(duì)先生以自己在生產(chǎn)隊(duì)任黨支書(shū)的生動(dòng)經(jīng)歷，幫助學(xué)生了解計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和農(nóng)村組織方式；講述自己參加首屆高考和求學(xué)的故事，幫助學(xué)生了解改革開(kāi)放的時(shí)代背景、滄桑巨變，堅(jiān)定學(xué)生走中國(guó)特色改革道路的信心；講述自己近50年的學(xué)術(shù)生涯故事，幫助學(xué)生立下成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家的高遠(yuǎn)志向。團(tuán)隊(duì)青年教師講述自己的求學(xué)故事，以自己“本碩博”一貫制求學(xué)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生不畏困難、樹(shù)立志向、繼續(xù)深造；講述自己的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)故事，以自己從博士生成長(zhǎng)為教授、博士生導(dǎo)師的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情，引導(dǎo)更多學(xué)生走上學(xué)術(shù)之路。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)提升策略：優(yōu)化全過(guò)程考核體系

改進(jìn)課程考核方式，靈活化課程學(xué)習(xí)效果。結(jié)合《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求，按照課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，從過(guò)程考核、成長(zhǎng)考核、結(jié)果考核三個(gè)方面完善全過(guò)程綜合考核方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)授課知識(shí)的吸收程度、積極性和能力提升效果進(jìn)行綜合考核。針對(duì)上述三個(gè)方面，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考核和課程論文考核，設(shè)計(jì)課堂成績(jī)、實(shí)踐教學(xué)成績(jī)、課程論文成績(jī)和考試成績(jī)四個(gè)維度綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，打破傳統(tǒng)的僅拘泥于對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)掌握程度的考核，引入對(duì)學(xué)生的思考深度、邏輯性、表達(dá)能力、調(diào)研報(bào)告和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力等方面的評(píng)價(jià)，既引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握理論，有意識(shí)鍛煉自己的實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)表達(dá)能力，又引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)掘有科研潛力的優(yōu)秀學(xué)生。

四、課程教學(xué)改革與創(chuàng)新成效

（1）創(chuàng)新育人效果顯著。從2015級(jí)開(kāi)始系統(tǒng)創(chuàng)新改革之后，學(xué)生成績(jī)明顯提高。課程點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，對(duì)課程“很感興趣”和“感興趣”學(xué)生占比分別從16%和26%上升至47%和38%，“不感興趣”和“說(shuō)不清”比例分別從19%和14%下降到4%和2%。2016—2018級(jí)本科生課程論文入選全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議21篇；跟蹤指導(dǎo)孵化SSCI論文2篇，CSSCI論文4篇，被《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》《人大報(bào)刊復(fù)印資料》轉(zhuǎn)摘、復(fù)印3篇。在本課程與“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程鏈”其他課程共同努力下，畢業(yè)生推免進(jìn)入國(guó)內(nèi)高水平高校讀碩士或碩博連讀學(xué)生中，選擇政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從2012—2014級(jí)的11.1%上升至2016—2018級(jí)的28%。

（2）教育教學(xué)成果突出。首先是主講教師教學(xué)能力提升，主講教師多次在全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽、全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽等教學(xué)競(jìng)賽中取得優(yōu)異名次。課程團(tuán)隊(duì)中一名教師當(dāng)選中宣部“馬工程”教材首席專(zhuān)家，一名教師任省經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、秘書(shū)長(zhǎng)，兩名教師被評(píng)為省級(jí)教學(xué)名師，一名教師被評(píng)為省特支計(jì)劃教學(xué)名師，一名教師被評(píng)為省師德標(biāo)兵先進(jìn)個(gè)人。其次是課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究水平提升，團(tuán)隊(duì)出版《后改革時(shí)代經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐探索》和《中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展報(bào)告》兩部著作；在《馬克思主義研究》《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》等刊物發(fā)表教學(xué)研究論文10篇；主持獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，參與獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，全國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)基地20年卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)1項(xiàng)；主持省級(jí)教改項(xiàng)目3項(xiàng)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)科研成果豐碩，對(duì)教學(xué)形成有力反哺。2015年以來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)出版著作10余部，發(fā)表CSSCI學(xué)術(shù)論文123篇，其中權(quán)威刊物論文12篇。

（3）成果輻射效應(yīng)顯現(xiàn)。主講教師及課程團(tuán)隊(duì)在教育部高教司和全國(guó)20余所高校，以及“中國(guó)百所大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長(zhǎng)論壇”“中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)”“中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)40人論壇”等全國(guó)性會(huì)議介紹教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，受到教育部高教司和兄弟院校高度評(píng)價(jià)，課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和模式在校內(nèi)外26門(mén)課程推廣應(yīng)用，反響良好。

盡管本課程教學(xué)創(chuàng)新方向明確、人才培養(yǎng)效果顯著，但在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些需要不斷改進(jìn)的新問(wèn)題：如學(xué)生能力發(fā)展不均衡，部分學(xué)生反映部分教學(xué)案例沒(méi)有充分考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，小部分探究式教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)難度過(guò)高，分組討論中組與組的關(guān)系需要優(yōu)化并動(dòng)態(tài)調(diào)整等問(wèn)題。上述問(wèn)題要求團(tuán)隊(duì)圍繞“以學(xué)生發(fā)展中心”，持續(xù)深化細(xì)化、不斷迭代課程創(chuàng)新；更多關(guān)照學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知特點(diǎn)；更多關(guān)注后10%的學(xué)生的發(fā)展；需要投入更多精力開(kāi)展教學(xué)研究、探索創(chuàng)新模式。課程團(tuán)隊(duì)深感立德樹(shù)人責(zé)任重大、培養(yǎng)“高水平經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才”需要久久為功，團(tuán)隊(duì)將持續(xù)改進(jìn)、注重實(shí)效，推動(dòng)課程沿著新時(shí)代新文科要求持續(xù)建設(shè)。

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[基金項(xiàng)目：陜西省新文科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“面向現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐”；西北大學(xué)2022年本科人才培養(yǎng)建設(shè)項(xiàng)目]

[責(zé)任編輯：陳立民]