方鐵民

文化素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開地域特色資源這一文化土壤，在中職語文教學(xué)中要抓住閱讀教學(xué)“主陣地”，引好寫作教學(xué)“源頭水”，打好綜合實(shí)踐“特色牌”，采取立足文本橫向拓展、聚焦內(nèi)核縱向挖掘、緊扣主題多維鏈接等策略，將地域特色資源有機(jī)融入到語文教學(xué)中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化核心素養(yǎng)。

一、地域特色資源在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.緊抓閱讀教學(xué)“主陣地”

語文學(xué)習(xí)不外乎聽說讀寫，其中，聽和讀是理解和吸收，說和寫是表達(dá)，也就是輸入與輸出的辯證統(tǒng)一。課堂閱讀教學(xué)可以說是語文教學(xué)的主陣地，涵蓋了語文聽說讀寫等方面，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以適當(dāng)融入豐富的地域特色資源作為教學(xué)的補(bǔ)充或拓展，或課前導(dǎo)入，或課中旁引，或課后延伸。一方面，利用身邊的特色資源，能幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容；另一方面，還能拓寬其視野，不斷豐富其文化底蘊(yùn)。

教師在講解基礎(chǔ)模塊專題5中國革命傳統(tǒng)作品選讀之《與妻書》一文時(shí)，課前可以通過播放短視頻《黃花崗起義》，讓學(xué)生了解起義的主要過程和寫作背景，初步感受作者“犧牲吾身”“為天下謀永福”的大無畏革命思想；課后可讓學(xué)生查閱搜集中山“鐵流十二勇士”的革命事跡，使其進(jìn)一步拉近與文本的距離，感悟身邊的烈士精神，產(chǎn)生情感共鳴。

2.引好寫作教學(xué)“源頭水”

在寫作教學(xué)中，教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累、多思考，將豐富的地域資源引到學(xué)生的寫作中。

例如在基礎(chǔ)模塊的記敘文寫作中，以“美就在我身邊”一題為例，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于發(fā)現(xiàn)，使其了解美的人、美的事、美的景等是隨處可見的。如中山慈善萬人行活動(dòng)，承載了社會(huì)各界的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和希冀，這是社會(huì)美的充分展示；截至2022年底，中山形成“中山好人”“廣東好人”“中國好人”共七百多人的道德模范方陣，這是心靈美的最好體現(xiàn)；等等。這些看得見、摸得到、走得進(jìn)的地域特色資源都是寫作的“源頭水”。

3.打好綜合實(shí)踐“特色牌”

語文本身就是一門實(shí)踐性課程，在實(shí)踐中習(xí)得和感悟，中職語文當(dāng)然也是如此，通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以達(dá)到社會(huì)各行業(yè)對(duì)技能人才的多樣化要求。中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)要以語文課程目標(biāo)為目的，引導(dǎo)并幫助學(xué)生運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)，建立語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施同樣離不開地域資源這一豐富的土壤。尤其是地域資源蘊(yùn)含的思想文化觀念等，是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)必須挖掘的。

例如在“每逢佳節(jié)倍思親”這一主題下的“舌尖上的中山”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生搜集中山關(guān)于節(jié)日飲食方面的資源，然后開展“人間有味是清歡”“當(dāng)傳統(tǒng)佳節(jié)變吃節(jié)”“留取丹心照汗青”等系列活動(dòng)，通過撰寫美食解說詞、“佳節(jié)變吃節(jié)”之我見、我心中的“先賢”等方面的作品，在實(shí)踐和思考中傳承文化。

二、地域特色資源在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.立足文本橫向拓展

無論是語文課程標(biāo)準(zhǔn)還是現(xiàn)行的語文教材都是面向全國的，帶有普適性的，教材中很多素材很難兼顧每個(gè)地方學(xué)生的文化背景和具體學(xué)情，這就需要教師學(xué)會(huì)“用教材教”，而不僅僅是“教教材”。不同的時(shí)代和空間影響著人類的生存與生活方式，地域的差異性帶來文化的差異性，形成了各具特色的地域文化，在長期的發(fā)展中孕育出獨(dú)特的價(jià)值傳統(tǒng)。教師如果能和學(xué)生一起充分挖掘其中的地域特色資源，并在教學(xué)中適切地引進(jìn)文本、影像、圖片等資料舉例拓展，或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行資源補(bǔ)充，將地域資源和教材內(nèi)容有機(jī)銜接，讓教學(xué)與學(xué)生生活拉近距離，既能為知識(shí)學(xué)習(xí)和理解提供生動(dòng)的案例，又能為培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)拓寬學(xué)習(xí)空間。

2.聚焦內(nèi)核縱向挖掘

在語文教學(xué)中，對(duì)地域特色資源的應(yīng)用不能限于了解幾處人文景觀、知道一些文化遺址、記住幾個(gè)民風(fēng)民俗，有的時(shí)候還要通過聚焦某個(gè)點(diǎn)，深入挖掘有形之物的特色內(nèi)涵，激活其中的精神內(nèi)核，傳承與弘揚(yáng)地域文化，從而為語文課程培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目的服務(wù)。

在職業(yè)模塊專題3微寫作專題中，教師以“孝文化”為主題，選取中山詹園這一人文景觀，從詹園風(fēng)景美、詹園設(shè)計(jì)妙、詹園歡迎您、詹園看傳承四個(gè)任務(wù)，進(jìn)行記敘文寫景片段、說明文片段、應(yīng)用文導(dǎo)游詞、宣傳倡議等微寫作練習(xí)。詹園由園主黃遠(yuǎn)新親自設(shè)計(jì)并聘請(qǐng)數(shù)百名蘇杭能工巧匠歷時(shí)5年為父母建造，以父名命橋，以母姓冠園，以孝道文化為主題，兼及漢字楹聯(lián)和琴棋書畫等，無論是人文景觀還是文化資源都非常豐富。第一個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)各組學(xué)生從不同的角度觀察描寫，從而對(duì)詹園景觀形成相對(duì)完整的描述。第二個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從說明文的角度，用不同的說明方法（如列數(shù)據(jù)、打比方、舉例子、畫圖表等），對(duì)“詹園祝壽”“岐江廊橋”和“詹府種?！钡染坝^獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹。第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞創(chuàng)作，如從園林建筑風(fēng)格的角度鑒賞建筑設(shè)計(jì)之美，或從詹園主人建園初衷的角度宣傳“孝老敬親”的傳統(tǒng)美德，或從文化層面突出詹園建筑與中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的融合之美等。第四個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行宣傳倡議的綜合實(shí)踐，如設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生可以選擇某個(gè)角度通過設(shè)計(jì)孝文化海報(bào)來進(jìn)行倡議，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生則可以通過編程等科技手段制作傳承詹園傳統(tǒng)文化（如二十四孝剪紙、傳統(tǒng)文化手工染布、寓意長壽的自然教育活動(dòng)等）的倡議視頻，機(jī)電專業(yè)學(xué)生則可以嘗試針對(duì)行動(dòng)不便的老人設(shè)計(jì)相關(guān)出行工具的理念和思路等。

這四個(gè)任務(wù)既各有側(cè)重，又層層深入，學(xué)生在活動(dòng)中通過對(duì)人文景觀和民風(fēng)民俗的觀察與思考，圍繞任務(wù)要求收集和篩選信息，并進(jìn)行加工、提煉和創(chuàng)作，由表及里、由淺入深地挖掘詹園集我國文學(xué)、歷史、哲學(xué)思想和倫理道德等觀念于一體的園林內(nèi)涵，讓學(xué)生在語言運(yùn)用、思維提升和審美鑒賞中，將地域文化的精髓內(nèi)化于心，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.緊扣主題多維鏈接

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來越高，現(xiàn)代社會(huì)尤其需要高素質(zhì)綜合型人才，這對(duì)學(xué)校教育而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。于是，在教育領(lǐng)域開展了一系列改革，如STEAM教育、基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)等，在課程設(shè)置上也呈現(xiàn)出綜合化、項(xiàng)目化的趨勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再局限在單一的學(xué)科思維下，而是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)自主、合作、探究，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。地域文化往往涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理及各種人文要素，在語文教學(xué)中融入地域特色資源，不單要進(jìn)行資源的補(bǔ)充和內(nèi)涵的挖掘，還要通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，緊扣活動(dòng)主題，從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等多個(gè)維度進(jìn)行分析，在回歸經(jīng)驗(yàn)和生活的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

注：本文系廣東省中山市教育科研2020年度重點(diǎn)課題“新課標(biāo)下中職語文地域特色教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究”（編號(hào)：A2020036）的研究成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗