摘? 要：課程思政建設(shè)評價中，首要標準是人才培養(yǎng)效果。人才培養(yǎng)效果如何，要通過考核評價進行判定，高校課程思政建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)重點構(gòu)建課程思政評價體系。根據(jù)教育部門的指導(dǎo)要求，高校要充分發(fā)揮各類組織與專家的作用，共同構(gòu)建課程思政評價體系。高校課程思政教學(xué)評價中，教師要遵循過程性、多元化、定量化的基本原則，重點落實以下要點：根據(jù)課程培養(yǎng)目標，確定課程思政目標；結(jié)合課程教學(xué)情況，明確課程教學(xué)問題；發(fā)揮教師示范作用，提升教師思政素養(yǎng)；完善課堂教學(xué)過程，重視課程思政考核；研究制定評價標準，協(xié)同共促實施評價。課程教師與高校其他專家發(fā)揮協(xié)同共促作用，更好構(gòu)建課程思政評價體系。

關(guān)鍵詞：高校教育；課程思政；評價體系；課程考核；科學(xué)評價

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0122-04

基金項目：安徽高校省級質(zhì)量工程“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+課程思政模式下《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)改革的研究”（項目編號：2020kcszyjxm218）；淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品線下開放課程“《JavaScript前端開發(fā)程序設(shè)計》精品課程”（項目編號：2019kfkc-2）；安徽高校省級質(zhì)量工程“基于‘三全育人理念的計算機綜合人才教育的探索與實踐”（項目編號：2021jyxml349）。

作者簡介：楊萌（1979—），女，碩士，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向為計算機技術(shù)。

在全國高校思政工作會議上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話強調(diào)、高校教師要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在教育部等部門的指導(dǎo)下，各地高校積極推進課程思政的落實，逐漸構(gòu)建起全員、全過程、全課程育人的新格局，在各類課程中實施思政教育，與思政課一起形成協(xié)同育人體系，更好落實立德樹人根本任務(wù)。教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《指導(dǎo)綱要》）提出，建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機制。高校課程思政建設(shè)中，不僅要在各類課程中加強內(nèi)容的建設(shè)，還要注重評價體系的構(gòu)建，下文以計算機課程為例，研究高校課程思政評價體系構(gòu)建方案。

一、高校課程思政評價體系建設(shè)背景

《指導(dǎo)綱要》第八項提出建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機制。實施的主體包括各類教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)科評議組、專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會、行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會等專家組織，共同研究制訂科學(xué)多元的課程思政評價標準。課程思政建設(shè)是“雙一流”建設(shè)、學(xué)科評估、專業(yè)認證等的標準，也是教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵和選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容，因此高校應(yīng)當(dāng)著力推動課程思政評價體系建設(shè)［1］。

高校建設(shè)課程思政評價體系，重要意義在于：一是推動落實立德樹人根本任務(wù)，在“三全育人”體系下，高校在各類課程中推動落實課程思政，不能僅靠教師的自覺，為避免形式主義，必須通過建立考核評價體系，加強對課程思政落實效果的評價；二是提升教師思政素養(yǎng)，很多基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師認為，立德樹人是思政課教師與輔導(dǎo)員的任務(wù)，將課程思政效果融入自己所教課程的評價中，可以讓其他教師更加重視德育，主動學(xué)習(xí)思想政治方面的知識，提升相關(guān)知識儲備與課程思政教學(xué)能力；三是有效提高師德師風(fēng)，教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的領(lǐng)航者，其言行舉止會在潛移默化中影響學(xué)生，所謂“為人師者，必先正其身”，教師通過持續(xù)提升自我，不斷豐富思想政治方面的知識儲備，用自己的實際行動提升思想意識、糾正不良行為習(xí)慣，才能更好教育學(xué)生，發(fā)揮榜樣的力量，起到“有樣學(xué)樣”的效果，有效推動課程思政的落實。

二、高校課程思政教學(xué)評價基本原則

（一）過程性

根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容，明確高校教師要將課程思政融入課堂教學(xué)全過程，因此課程思政評價也需要跟隨教學(xué)過程，在各個過程進行考核評價。在高校計算機課程的課程思政建設(shè)中，教師實施全過程評價，包括課程教學(xué)評價、實訓(xùn)過程評價、實習(xí)過程評價等［2］。以課程教學(xué)評價為例，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)內(nèi)容、教師實施的要求、基本學(xué)情等，思考如何實施課程思政教學(xué)，如何在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、相關(guān)考試過程中實施評價。學(xué)科評議組等組織和專家對計算機課程教師的評價，主要考察的項目有：是否與本課程融合細化課程思政目標、是否深入挖掘本課程育人資源、是否融合教學(xué)全過程等。教師與評議專家注重過程評價，才能提高評價效果。

（二）多元化

多元化評價融合了多主題與多方面評價，包括教師對學(xué)生的評價、專家組織對教師的評價。多元化評價能夠讓高校課程思政評價更為客觀，發(fā)揮多主體的作用，融合多種評價項目，提高評價的科學(xué)性。教師對學(xué)生進行評價時，先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)效果進行自評與互評，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行綜合評級，包括學(xué)生是否掌握了計算機基礎(chǔ)知識、基本技能，是否形成了信息素養(yǎng)與職業(yè)道德品格等。專家組織對教師的評價，包括教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)、同事、學(xué)生、組織等多個評價主體，側(cè)重點各有不同。教務(wù)處根據(jù)課程教學(xué)目標、考試標準、教案與課件等，重點對教師傳授知識、提升能力、引領(lǐng)價值觀等方面實施評價。教學(xué)督導(dǎo)評價，除了對知識點落實與技能教授的評價，還要融入社會主義核心價值觀的評價，并考核師德師風(fēng)情況。同事評價是指教師互評，除了考評教學(xué)中是否融入思政教育，還要考評是否根據(jù)計算機課程的知識與技能，融入相應(yīng)信息素養(yǎng)與職業(yè)道德教育。學(xué)生評價主要評價課堂上是否融入思政教育內(nèi)容、是否輸出正確的價值觀、是否喜歡計算機教師的授課過程等。社會評價主要是指相關(guān)企業(yè)的評價，重點考察相關(guān)學(xué)生思政素質(zhì)、日常行為、職業(yè)操守，是否具備精益求精與持之以恒的精神，檢驗培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足市場的需要。

（三）定量化

針對高校課程思政教學(xué)評價而言，還要遵循定量化原則，這是實施科學(xué)評價的基礎(chǔ)，能夠讓評價過程更順暢，讓評價結(jié)果更準確。不論是教師對學(xué)生的評價，還是專家組織對教師的評價，都需要運用定量化評價的方法。實施定量化評價時，需要用到相對評價法、絕對評價法、個體差異評價法等。相對評價是多主體進行比較評價，絕對評價是根據(jù)個體發(fā)展情況進行評價，個體差異評價是融合個體差異的元素進行評價。評價主體通過運用百分等級分數(shù)、Z分數(shù)、T分數(shù)、五級分等數(shù)量化評價，歸納不同評價方面的分數(shù)，輸入到數(shù)據(jù)分析軟件中，進而得出相對結(jié)果，進行針對性的評價。

三、高校課程思政評價體系構(gòu)建策略

（一）根據(jù)課程培養(yǎng)目標，確定課程思政目標

以高校計算機課程為例，要更好構(gòu)建課程思政評價體系，首先需要根據(jù)本課程的培養(yǎng)目標，確定課程思政目標。高校計算機公共基礎(chǔ)課包括計算機文化知識、計算機基礎(chǔ)知識、計算機基本操作、計算機技術(shù)知識等，又分為許多細化的課程，主要培養(yǎng)目標是讓學(xué)生熟悉計算機發(fā)展史與產(chǎn)生背景，認識計算機系統(tǒng)的概念、基本原理、組成部分。熟練使用計算機的基本操作，包括系統(tǒng)與基本軟件，完成基本的文字、圖像、視頻等處理工作。認識計算機網(wǎng)絡(luò)、安全、多媒體等知識，學(xué)會相關(guān)專業(yè)軟件的操作，能夠編制簡單程序等。教師基于精講多練的原則實施教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動手操作能力、運用計算機解決問題的能力。

基于高校計算機課程的培養(yǎng)目標，教師要明確不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思想意識、行為習(xí)慣等方面存在較大差異，需要基于學(xué)情和教學(xué)目標，確定完善的計算機課程思政目標。總體而言，計算機公共基礎(chǔ)課程思政目標包括思想引領(lǐng)、情感培養(yǎng)、基本人格、行為規(guī)范、職業(yè)道德等，重點是讓學(xué)生認同中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、認同中國特色社會主義道路，形成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻力量的理想信念，勇于承擔(dān)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的社會責(zé)任。思想引領(lǐng)有政治認同、國家意識、社會責(zé)任。情感培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，促進學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生審美情趣?；救烁?，重點是培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、樂學(xué)善學(xué)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁瘢龠M學(xué)生身心健康成長。行為規(guī)范包括法治觀念、道德修養(yǎng)、日常行為等，重點是讓學(xué)生形成學(xué)法、知法、用法、守法的思想意識，提高大學(xué)生道德修養(yǎng)，使之形成良好行為習(xí)慣。職業(yè)道德，重點培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、責(zé)任意識、工匠精神、科學(xué)精神、職業(yè)操守等。

（二）結(jié)合課程教學(xué)情況，明確課程教學(xué)問題

針對高校計算機課程的課程思政評價，課程教師和專家組織還要明確課程的教學(xué)情況，明確課程教學(xué)中存在的主要問題，才能針對性地提出改進教學(xué)的方案，構(gòu)建針對性的考核評價方案。對高校學(xué)生計算機學(xué)習(xí)情況開展問卷調(diào)查，并分析計算機公共基礎(chǔ)課程的教材內(nèi)容，探析課程教學(xué)內(nèi)容和考核情況，發(fā)現(xiàn)主要問題表現(xiàn)為：新生計算機基礎(chǔ)極不均衡、教材內(nèi)容不夠統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容與時代的發(fā)展不相適應(yīng)、考核機制不夠統(tǒng)一等，影響計算機課程整體教學(xué)效果［3］。

比如針對計算機公共基礎(chǔ)課程的考核機制不夠統(tǒng)一的問題，明確國家、地方與相關(guān)部門都建立了一套考試制度，對計算機技能水平的考核目標與相關(guān)要求各不相同。如國家計算機等級考試分為一到四級，計算機專業(yè)技術(shù)資格分為初級、中級、高級，還包括全國CAD技能等級、電子商務(wù)師職業(yè)資格等專業(yè)應(yīng)用考試，以及思科、華為、阿里等企業(yè)組織的認證考試。不同類型的計算機考試要求各不相同，對教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力都提出了一定的挑戰(zhàn)，在實施課程思政與教學(xué)評價方面遇到了難題。高校應(yīng)當(dāng)建立標準的計算機考試培訓(xùn)體系，重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，建立科學(xué)的計算機課程考核評價體系，不僅將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及取得的證書作為評價標準，還要將學(xué)生完成作業(yè)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為評價標準，讓考核評價更為完善，構(gòu)建科學(xué)、完整、合理的課程評價體系。

（三）發(fā)揮教師示范作用，提升教師思政素養(yǎng)

教師作為考核評價學(xué)生的主要執(zhí)行者，是作為專家組織考核評價的對象，要更好構(gòu)建高校課程思政評價體系，還要發(fā)揮教師示范作用，全面提升教師思想政治素養(yǎng)［4］。這包括師德師風(fēng)建設(shè)、思政素養(yǎng)提升兩個方面：師德師風(fēng)主要是形成愛崗敬業(yè)、積極任教、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、團結(jié)同事、通力合作等的師風(fēng)；在思政素養(yǎng)方面，包括形成堅定的理想信念與濃濃的家國情懷，積極發(fā)掘計算機的課程思政資源，拓展課程思政內(nèi)容，實施德育，致力于培育全面發(fā)展的人才。

例如高校計算機教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余，積極閱讀馬克思主義、中國特色社會主義方面的書籍和文章，如《政治經(jīng)濟學(xué)》《毛澤東選集》《習(xí)近平論治國理政》，深入研究習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論體系、習(xí)近平總書記系列重要講話，特別是要貫徹落實全國教育大會上的講話精神。教師還要積極參與線上線下培訓(xùn)活動，借助網(wǎng)易云課堂、大學(xué)慕課、“學(xué)習(xí)強國”軟件等，獲得更多思想理論與時事評論消息，不斷提升自身思想政治素養(yǎng)，持續(xù)提高自身政治理論儲備，更好發(fā)展自身思想理論高度。計算機安全等課程中包含豐富多樣的育人資源，教師可將其與國家安全、職業(yè)道德等方面內(nèi)容聯(lián)系起來，拓展構(gòu)建思政教育內(nèi)容。

（四）完善課堂教學(xué)過程，重視課程思政考核

關(guān)于高校計算機課程教育教學(xué)，在課程人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)標準、課程考試標準等內(nèi)容中，需要將課程思政目標和內(nèi)容融入其中，以此完善課堂教學(xué)過程，教師與專家組織應(yīng)當(dāng)重視對計算機課程的課程思政落實情況進行考核［5］。一般而言，計算機課程教師應(yīng)當(dāng)挖掘并豐富課程思政的教學(xué)資源，以便用于學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)，將課程思政融入教育教學(xué)全過程，還要在教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核方式上融入課程思政元素。

例如在計算機安全方面的教學(xué)中，教師基于課程主題與教學(xué)內(nèi)容，挖掘計算機發(fā)展史、計算機病毒的產(chǎn)生與發(fā)展、計算機安全防護的意義與措施等內(nèi)容，與信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容融合，設(shè)計和制作圖文并茂的電子課件、生動直觀的微課視頻等，先向?qū)W生推送預(yù)習(xí)學(xué)案輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，再用課件資源實施課堂教學(xué)。教師運用情境導(dǎo)入法、合作探究法實施教學(xué)，導(dǎo)入“西工大被美國網(wǎng)絡(luò)攻擊”等新聞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究興趣，讓學(xué)生認識到計算機網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，聯(lián)系國家科技發(fā)展、國家利益等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生為國奉獻的思想意識，使之形成愛國主義情感。在學(xué)生的考核方面，教師不僅要對學(xué)生計算機知識與技能的掌握情況進行考核，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、體現(xiàn)的態(tài)度、思政表現(xiàn)情況等進行考核，將考核結(jié)果作為學(xué)生評價的標準。不僅如此，學(xué)生、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)處、其他教師、社會組織等也需要教師教學(xué)情況進行考核，不僅考核教師教授計算機的知識與技能情況，還要考核滲透的課程思政元素、育人效果的情況。

（五）研究制訂評價標準，協(xié)同共促實施評價

基于《指導(dǎo)綱要》，明確戰(zhàn)略舉措、重要任務(wù)、內(nèi)容重點、教學(xué)體系、課程思政建設(shè)等，將人才培養(yǎng)效果作為課程思政建設(shè)評價首要標準，以此研究制訂計算機課程的課程思政評價標準［6］。教師對學(xué)生的評價，主要是對學(xué)生知識與技能掌握情況、學(xué)習(xí)過程情況、信息素養(yǎng)發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德等的評價，根據(jù)上述考核結(jié)果實施評價。針對計算機教師課程思政的教育落實情況，教務(wù)處和學(xué)生等都需要積極參與，協(xié)同共促實施評價。

例如教務(wù)處發(fā)揮課程思政落實評價的引領(lǐng)作用，主要審核教師的教案以及備課情況，明確其是否在傳授知識與技能之外，融入價值觀引領(lǐng)等內(nèi)容。教學(xué)督導(dǎo)處的人員，通過日?？己伺c定期聽課，評價教師師德師風(fēng)建設(shè)，評價教師的思政素養(yǎng)。教師之間的互評，基于教學(xué)過程中融入的課程思政元素，結(jié)合課程中融合的信息素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面的內(nèi)容，實施互相評價。學(xué)生對教師的評價，主要根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況、思政發(fā)展情況等進行評價，通過填寫調(diào)查問卷，采用不記名的方式上交。企業(yè)等組織對教師的評價，需要綜合學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)與工作的情況，檢驗學(xué)生工作成果，考察學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等，再對相應(yīng)教師進行評價。

四、結(jié)語

綜上所述，基于高校課程思政評價體系建設(shè)背景，明確高校課程思政教學(xué)評價的過程性、多元化、定量化的基本原則，結(jié)合高校計算機課程的教學(xué)目標以及教學(xué)現(xiàn)狀，針對基本學(xué)情，構(gòu)建科學(xué)的高校課程思政評價體系。從以上多個方面進行探析，包括教師對學(xué)生的評價，專家組織對教師的評價，結(jié)合課程思政落實情況實施多方面的考核評價，能夠有效促進課程思政在計算機課程的落實，助力教師更好發(fā)展，更好培育新時代全面發(fā)展的大學(xué)生。

參考文獻：

［1］ 黨菲. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計算機課程思政建設(shè)路徑探析——評《新時代高校課程思政教學(xué)創(chuàng)新研究》［J］. 熱帶作物學(xué)報，2021（07）：2176.

［2］ 李英杰. 課程思政理念下高校計算機課程教學(xué)改革研究［J］. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2022，41（01）：55-57.

［3］ 高亮，胡煜. 高校計算機類課程思政教學(xué)改革研究與探索——以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例［J］. 安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，20（01）：13-16.

［4］ 付曉豹，李明國. 高校計算機專業(yè)課程思政建設(shè)研究［J］. 決策探索，2020（16）：66-67.

［5］ 賈麗萍. 基于AHP的計算機課程思政教學(xué)評價研究［J］. 電腦與電信，2021（09）：20-23+27.

［6］ 何松，陳新. 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的課程思政探索與實踐［J］. 教育觀察，2019，8（39）：27-30.

（薦稿人：饒雪玲，三亞理工職業(yè)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）