楊途才 梁柳青 伊家飛

摘? 要：材料科學(xué)基礎(chǔ)是材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)中重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，為響應(yīng)各類(lèi)課程與課程思政協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建協(xié)同效應(yīng)的課程思政建設(shè)教育目標(biāo)。高校應(yīng)在OBE理論理念指導(dǎo)下，分別從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及手段、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面開(kāi)展材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育教學(xué)改革，落實(shí)嵌入式思政教育，建立三位一體、一課三融的育人體系。

關(guān)鍵詞：OBE理念；材料科學(xué)；課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G416? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）17-0189-04

基金項(xiàng)目：2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“OBE理念下地方高校金屬材料工程專(zhuān)業(yè)課程思政與專(zhuān)業(yè)思政協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JGB354）；百色學(xué)院生態(tài)鋁產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目“OBE理念下‘材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政探索與教學(xué)實(shí)踐”；2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“基于OBE理念的地方高校工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證改革研究與實(shí)踐——以金屬材料工程專(zhuān)業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JGZ157）。

作者簡(jiǎn)介：楊途才（1992—），男，學(xué)士，百色學(xué)院助理工程師，研究方向?yàn)榻饘俨牧瞎こ虒?zhuān)業(yè)教育教學(xué)；梁柳青（1984—），女，碩士，百色學(xué)院副教授， 研究方向?yàn)榻饘俨牧瞎こ虒?zhuān)業(yè)教育教學(xué)；伊家飛（1989—），男，碩士，百色學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎婵找苯?、高等教育?/p>

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出：“做好高校思想政治工作，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，依托思想政治工作規(guī)律，按照教書(shū)育人規(guī)律與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，逐步提高工作能力與水平”。尤其提出要“讓不同類(lèi)型課程與思想政治理論課協(xié)同發(fā)展，形成協(xié)同效應(yīng)”。如何將思政教育融入目前以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）中，突破傳統(tǒng)技能為主的教育模式，打造德藝雙馨大學(xué)生的重心在于將“同向同行”理念應(yīng)用于實(shí)踐中［1］。近年來(lái)，各大學(xué)、學(xué)院開(kāi)始注重課程思政建設(shè)，總結(jié)出了富有特色的示范課程項(xiàng)目建設(shè)，如湖南大學(xué)、浙江科技學(xué)院等逐步將材料課程基礎(chǔ)課程與課程實(shí)證融入建設(shè)［2］。材料課程基礎(chǔ)作為示范性的知識(shí)性學(xué)科，該課程的目標(biāo)是探討材料共性規(guī)律，如材料成分、組織結(jié)構(gòu)、制備工作及性能間存在的必然聯(lián)系，引導(dǎo)材料設(shè)計(jì)和應(yīng)用，為未來(lái)學(xué)習(xí)該課程與從事工程相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。此課程傾向于工程技術(shù)類(lèi)型，在課程實(shí)施開(kāi)展的過(guò)程中，把材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的思政內(nèi)涵和育人功能，達(dá)到傳授知識(shí)、價(jià)值觀引領(lǐng)、能力提升十分關(guān)鍵。所以，本文旨在OBE理念下課程思政融入材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，達(dá)到課程思政建設(shè)本質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，為其他科目、課程的思政元素融入提供參考和借鑒。

一、OBE理念下材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政實(shí)施的必要性

（一）OBE理念與課程思政

美國(guó)學(xué)者最早提出OBE理念，課程設(shè)計(jì)過(guò)程是從行業(yè)需求出發(fā)的，首先去企業(yè)行業(yè)調(diào)研，課程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后所從事的行業(yè)上需要什么，需要具備怎樣的能力，與既往教學(xué)模式相比，OBE教育注重學(xué)生在學(xué)習(xí)期間取得的目標(biāo)能力，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)階段掌握的知識(shí)或技能，重心并非注意學(xué)生怎么樣學(xué)習(xí)、什么時(shí)間段和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步做到在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)大方面來(lái)進(jìn)行閉環(huán)管理。在此基礎(chǔ)上，成果導(dǎo)向——持續(xù)改進(jìn)——學(xué)生中心，這三個(gè)元素是構(gòu)建OBE教育理念重要元素，但《華盛頓協(xié)議》指出，工程教育及工程人才除掌握必備的知識(shí)技能外，還需具備價(jià)值觀教育，其中課程思政是將立德育人視為教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，進(jìn)一步形成全員、全程、全方位、全課程育人方式的形式，構(gòu)建協(xié)同效應(yīng)的全新綜合教育理念，該理念與工程教育中要求的隱性?xún)r(jià)值觀教育相符，故而在材料科學(xué)基礎(chǔ)這一工程類(lèi)型學(xué)科中提供質(zhì)量保證。

如圖1OBE課程設(shè)計(jì)的邏輯框架所示，整個(gè)OBE課程設(shè)計(jì)過(guò)程，是以成果為導(dǎo)向的，因此設(shè)計(jì)過(guò)程是從行業(yè)需求出發(fā)的，首先去企業(yè)行業(yè)調(diào)研，課程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的行業(yè)上需要什么，需要具備怎樣的能力，行業(yè)的需求決定了專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求決定要采取怎樣的課程體系，具體到某一課程中，需要來(lái)關(guān)注上課的內(nèi)容是什么，教學(xué)方式是什么，教學(xué)資源是什么，當(dāng)整個(gè)課程體系結(jié)束后，我們需要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤，然后聽(tīng)取行業(yè)的反饋，畢業(yè)生用人單位的反饋，根據(jù)反饋的內(nèi)容來(lái)做持續(xù)改進(jìn)，根據(jù)改進(jìn)的意見(jiàn)重新確定培養(yǎng)目標(biāo)，整個(gè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)際上是持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)，特別強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求實(shí)際上是兩個(gè)不同的概念，培養(yǎng)目標(biāo)指的是培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)離校幾年后，學(xué)生能夠勝任什么工作，具備什么能力，而畢業(yè)要求指的是學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候具有什么樣的能力。

如圖2所示，OBE教學(xué)的關(guān)鍵步驟包括以下四個(gè)方面。一是定義學(xué)習(xí)成果，定義學(xué)習(xí)成果不能用一些非常模糊的目標(biāo)來(lái)代替，即課程目標(biāo)要寫(xiě)得詳細(xì)，每個(gè)目標(biāo)所要解決的問(wèn)題要寫(xiě)清楚，目標(biāo)要明確清晰地聚焦核心能力及素養(yǎng)。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果實(shí)際上是我們?cè)趺礃舆_(dá)到成果，反向設(shè)計(jì)到底，提供學(xué)習(xí)資源及安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成程度來(lái)分析最終的學(xué)習(xí)效果，去發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題改進(jìn)意見(jiàn)。以上三點(diǎn)構(gòu)成了閉環(huán)。提出改進(jìn)意見(jiàn)后，再調(diào)整定義學(xué)習(xí)成果。四是使用學(xué)習(xí)成果：不能僅從某一門(mén)課程來(lái)看，還要去檢驗(yàn)這些成果在其他的課程中是否適用，根據(jù)學(xué)習(xí)成果來(lái)優(yōu)化課程資源和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（二）將OBE理念應(yīng)用于材料科學(xué)基礎(chǔ)課程中的意義

OBE理念作為以學(xué)習(xí)者為主要對(duì)象，針對(duì)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向來(lái)確定知識(shí)內(nèi)容、需掌握的技能與應(yīng)有的素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)人才教育。OBE理念主要目標(biāo)是將人本素養(yǎng)貫穿整體人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，把思政政治教育融入教學(xué)各個(gè)階段，而在OBE理念下推行下，把思政元素融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵路徑就是要把思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)講授中，充分提高思政課程融入的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生完善人格、培養(yǎng)高水平思維能力，提升學(xué)生思想覺(jué)悟，有利于材料科學(xué)生整體素養(yǎng)水平的提高［3］。

二、OBE理念下材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)

人才的誕生離不開(kāi)教師的培養(yǎng)，所以?xún)?yōu)秀的教師隊(duì)伍建設(shè)顯得至關(guān)重要，教師作為教學(xué)的踐行者，而教師職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)水平、科學(xué)觀及價(jià)值觀通過(guò)言傳身教會(huì)逐漸影響學(xué)生的思想導(dǎo)向，教師是推動(dòng)育人的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的主要對(duì)象。應(yīng)循序漸進(jìn)提升專(zhuān)業(yè)教師思政意識(shí)及教學(xué)水平，不是將思政課程內(nèi)容直接在材料課程基礎(chǔ)開(kāi)課時(shí)進(jìn)行復(fù)述，而是融入思政課程理論與教學(xué)技能。如具有代表性的湘潭大學(xué)郭漢民教授的“探研式五步教學(xué)法”，分別利用細(xì)講知識(shí)要點(diǎn)、悉心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；老師和學(xué)生思辨能力，共同溝通探討，由教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自我領(lǐng)悟；自己探索研究，總結(jié)心得；典型發(fā)言，提高總結(jié)等來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，進(jìn)一步提高思政課程的有效性，重點(diǎn)凸顯OBE理念下學(xué)生的主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。在材料科學(xué)基礎(chǔ)中，幫助學(xué)生對(duì)目前最新的新聞、前言展開(kāi)討論與思考，進(jìn)一步在專(zhuān)業(yè)課程中體現(xiàn)時(shí)效性。此外，高等院校致力打造以德立身、以德立學(xué)、以德施教的教師隊(duì)伍，可通過(guò)集中培訓(xùn)增強(qiáng)素養(yǎng)水平，建立相同的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，隊(duì)伍之前互相溝通交流經(jīng)驗(yàn)，借鑒不同科研領(lǐng)域新興的理論與方法，把材料基礎(chǔ)科學(xué)打造為專(zhuān)業(yè)知識(shí)較強(qiáng)且可展示新時(shí)期材料發(fā)展觀的核心課程。

（二）材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政內(nèi)容設(shè)置

首先是知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)總結(jié)，材料科學(xué)基礎(chǔ)中涵蓋兩大內(nèi)容，一是基礎(chǔ)知識(shí)，二是應(yīng)用知識(shí)，其中基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋原子結(jié)構(gòu)與鍵合、固體結(jié)構(gòu)、晶體缺陷、固體中原子及分子的運(yùn)動(dòng)、材料的形變和再結(jié)晶、單組元相圖及純晶體的凝固、二元系相圖和合金的凝固與制備原理、三元相圖、材料的亞穩(wěn)態(tài)、材料的功能特性，而應(yīng)用知識(shí)包含的內(nèi)容為塑性變形、回復(fù)再結(jié)晶、強(qiáng)韌化、凝固技術(shù)。針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在材料課程基礎(chǔ)課程與材料學(xué)科中占據(jù)的重要地位，聯(lián)系目前及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)展開(kāi)講解。然后在OBE理念中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，并非單純的課程中知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，還需涉及專(zhuān)業(yè)課程中的關(guān)聯(lián)與較差學(xué)科中的關(guān)聯(lián)性，尤其關(guān)聯(lián)到實(shí)際生活、生產(chǎn)的應(yīng)用中，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入其中，使學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間存在的必然關(guān)聯(lián)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)時(shí)能做什么和如何做。還可在教學(xué)中結(jié)合哲學(xué)觀，自然科學(xué)中很多地方都體現(xiàn)了哲學(xué)的觀點(diǎn)，例如材料的強(qiáng)韌性能作為一對(duì)矛盾體，材料強(qiáng)度、硬度越大，而韌性越不理想，表現(xiàn)出脆性，經(jīng)過(guò)對(duì)強(qiáng)度、韌性?xún)?nèi)涵的學(xué)習(xí)，然后講解細(xì)化晶粒時(shí)聯(lián)系材料強(qiáng)度與韌性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度；又如材料結(jié)晶需借助能量、結(jié)構(gòu)、濃度，而整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了量表到質(zhì)變的哲學(xué)思想?？偠灾柚R克思主義哲學(xué)反映材料科學(xué)基礎(chǔ)理論實(shí)質(zhì)，立足于哲學(xué)視角中幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀，不應(yīng)把不存在的聯(lián)系強(qiáng)行融入課程思政的教學(xué)觀點(diǎn)中，畢竟哲學(xué)具有抽象性，而自然科學(xué)存在具體性。

（三）材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)方式設(shè)計(jì)

OBE理念下的教育是以人為本，成果導(dǎo)向，閉環(huán)改進(jìn)，學(xué)習(xí)成果是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程可通過(guò)在線課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，記錄、分析及應(yīng)用數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)把控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于調(diào)整自身課堂情況。譬如借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富的教育資源引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)觀、人文觀，布置學(xué)生觀看《大國(guó)重器》等具有代表性的紀(jì)錄片，通過(guò)線上溝通交流使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提高其愛(ài)國(guó)主義情懷。激勵(lì)學(xué)生多參與學(xué)術(shù)會(huì)議，提升學(xué)生對(duì)科研的興趣，豐富其人文思想。學(xué)術(shù)報(bào)告可輔助學(xué)生在較短時(shí)間中掌握材料領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)、行業(yè)發(fā)展走向；引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)科研思路，優(yōu)化自己的學(xué)術(shù)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我能力合理評(píng)估，在發(fā)現(xiàn)自己不足的基礎(chǔ)上刺激學(xué)生的求知欲，樹(shù)立學(xué)術(shù)自信；尤其是人文報(bào)告可提升學(xué)生思想內(nèi)涵，短期中掌握歷史、社會(huì)及整治現(xiàn)狀及發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀塑造［4］。

（四）材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政考核評(píng)估

在OBE理念下進(jìn)行課程內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)后，學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收是OBE理念實(shí)現(xiàn)閉環(huán)的關(guān)鍵，因此實(shí)施效果考核評(píng)估顯得尤為重要，而采取的評(píng)估方法以互動(dòng)為主導(dǎo)。首先是校、院兩級(jí)的教學(xué)監(jiān)督與教師間存在的互動(dòng)，關(guān)鍵是針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政時(shí)選擇的內(nèi)容是否正確，科學(xué)傳遞的思想方式有效性；學(xué)院或高校教研團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)隊(duì)伍及教師教學(xué)材料審核，隨堂聽(tīng)課并隨機(jī)抽查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿(mǎn)意度［5］。其次是師生間的互動(dòng)，關(guān)鍵應(yīng)評(píng)估學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段有無(wú)掌握知識(shí)并提升專(zhuān)業(yè)水平，經(jīng)過(guò)課堂問(wèn)答、課后作業(yè)及疑難解惑來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)性發(fā)展能力是展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果及高校人才培養(yǎng)情況的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，可采取校友訪談、單位實(shí)地調(diào)研等方式了解學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，將課程思政在學(xué)生能力及品質(zhì)中的效果作為驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，將最終獲得的結(jié)果及建議應(yīng)用于目前課程思政的融入階段，利用反饋—完善—反饋的閉環(huán)來(lái)優(yōu)化材料科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)［6］。

三、OBE理念下材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政實(shí)施的保障措施

（一）“三位一體、一課三融”育人結(jié)構(gòu)

以翻轉(zhuǎn)課堂為抓手，課程教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，基于社會(huì)視角與人文視角切入為學(xué)生供應(yīng)實(shí)時(shí)資料，學(xué)生間形成小組模式互幫互助共同討論，表達(dá)自己的想法及觀點(diǎn)；課中，教師采用頭腦風(fēng)暴、模擬實(shí)訓(xùn)、教色扮演、小組分享等教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)生綜合素質(zhì)［7］；課后，可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高對(duì)信息的處理能力，形成互相協(xié)作的局面，有利于學(xué)生社交能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神、人文精神與材料工程相關(guān)的企業(yè)接洽，實(shí)現(xiàn)資源共享，打造校企合作的實(shí)驗(yàn)基地，推動(dòng)學(xué)生在不斷實(shí)踐中提升能力，深化對(duì)課程思政內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使校外校內(nèi)共同實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，產(chǎn)教融合

為進(jìn)一步更好的檢驗(yàn)OBE理念所倡導(dǎo)的以人為本，成果導(dǎo)向，充分將專(zhuān)業(yè)課程中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，從而在專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的支持，構(gòu)建實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制，可以聯(lián)合學(xué)院積極聯(lián)合創(chuàng)業(yè)學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)中心、黨政等部門(mén)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面性融入材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，為學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？蛇x拔在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，代表參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合［8］。

四、結(jié)語(yǔ)

為加快教育教學(xué)改革，真正意義上落實(shí)黨育人、為國(guó)育才，高校教師應(yīng)在OBE教育理念與課程思政兩者聯(lián)合推動(dòng)下，以學(xué)生終身發(fā)展為目指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，分別在隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評(píng)估及實(shí)施保障措施等方面展開(kāi)探索與實(shí)踐，在全方面提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，達(dá)到鑄魂與育人融入［9］。

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（責(zé)任編輯：陳華康）