徐君燕

摘要：作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文在促進學(xué)生全面發(fā)展過程中占據(jù)十分重要的地位。閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，是加深文章理解、提升學(xué)生語言理解和駕馭能力、落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但在具體實踐中，存在著語文閱讀環(huán)節(jié)冗余、學(xué)生閱讀體驗不佳、閱讀效率不高等問題。文章以此作為研究切入點，結(jié)合具體的閱讀教學(xué)實踐，探索閱讀教學(xué)的優(yōu)化方法和策略。

關(guān)鍵詞：初中語文? 核心素養(yǎng)? 閱讀教學(xué)? 優(yōu)化策略

初中語文教學(xué)的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教師不僅要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在多樣化閱讀學(xué)習(xí)中獲得知識、能力、思維等多種方面的發(fā)展。

一、明確教學(xué)目標

核心素養(yǎng)視域下的初中語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)要有明確的目標，對閱讀活動的過程要有分析，對閱讀效果要有優(yōu)化。只有制訂明確的教學(xué)目標，才能在學(xué)習(xí)中達到閱讀教學(xué)效果的最大化。教師在進行閱讀教學(xué)目標設(shè)計時，必須從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個層面進行描述，對閱讀目標進行合理的設(shè)計，保證三個層面的真正融合。比如《背影》閱讀教學(xué)中，教師從“跨越”和“背影”等重難點詞語的角度來設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中展開聯(lián)想和想象，感受到父愛的感情，最后明確了親情是無價的，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，達成“情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標。知識教學(xué)目標反映在閱讀過程中對關(guān)鍵語言的認識上，而能力目標則體現(xiàn)在展開想象和聯(lián)想等方面。在這一教學(xué)過程中，可以促進學(xué)生有效提升語文綜合素養(yǎng)，從而達成三維閱讀目標。[1]

二、因材施教

教師選擇的閱讀方法是否科學(xué)，是否靈活決定著閱讀教學(xué)能否達到預(yù)期的教學(xué)目標。結(jié)合初中語文核心素養(yǎng)下的閱讀內(nèi)容和初中學(xué)生的實際情況，靈活選擇針對性強的閱讀教學(xué)方式，一定要突出學(xué)科特色，靈活制定教學(xué)方法。教師在進行閱讀教學(xué)時，必須因材施教，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和知識基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，選擇教學(xué)方法。在實際教學(xué)中，可以運用多媒體讓學(xué)生體驗文字描述的景象，更好地為學(xué)生的閱讀活動提供有益的幫助。比如在課文閱讀教學(xué)中，“斑羚飛渡”這個現(xiàn)象初中生并未真正見到，難以憑文中的描述對斑羚飛渡的繪畫生成共通感。在這種狀況下，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該從文中語言的特征入手，靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，將文中精彩的斑羚飛渡用視頻的方式展示出來，將文字轉(zhuǎn)化為視頻，促進學(xué)生在視覺、聽覺雙重刺激下感受震撼的場景，從而充分反映出語文學(xué)科的人文性。[2]

三、強化課堂閱讀

不同年級學(xué)生的教科書數(shù)量有不同的規(guī)定，教師應(yīng)堅持“少做題、多看書、讀好書、讀整本書”的理念，結(jié)合教科書拓展閱讀內(nèi)容。在拓展閱讀中促使學(xué)生逐步提升語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的課外閱讀能力。教師要改變以往的閱讀教學(xué)觀念，明確課堂閱讀的重要性，把拓展閱讀融入到閱讀教學(xué)中，促進學(xué)生在知識、文化、思想等方面的發(fā)展。[3]

四、優(yōu)化評價體系

優(yōu)化評價體系是提升閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即實施多元化閱讀教學(xué)評價。教師要立足于新的閱讀教育觀念和閱讀教學(xué)需求，建設(shè)一套科學(xué)、多元化的教學(xué)評價體系，優(yōu)化與完善以往的閱讀教學(xué)評價模式。1.評價多元化指標。教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，不能僅限于學(xué)生的閱讀水平、閱讀結(jié)果，而要在教學(xué)評價系統(tǒng)中，將其思維、能力、態(tài)度等歸入評價內(nèi)容，以便更好地反映出學(xué)生的閱讀狀況，使閱讀評價標準更為多樣化。2.要以學(xué)生為中心進行評價。在優(yōu)化閱讀教學(xué)評價時，初中語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在自我評價和分組評價的過程中，促使學(xué)生不斷增強閱讀評價的有效性，并將學(xué)生的主觀體會納入到閱讀評價體系中。[4]

初中閱讀教學(xué)能提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)法，教師要對當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行深入的分析，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以課文為載體，促進學(xué)生閱讀的針對性，提高初中語文閱讀教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1]畢文輝.試析提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法［J］.軟件（教育現(xiàn)代化·電子版），2017（7）：202.

[2]朱翠平.淺談初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（3）：50.

[3]朱麗.初中語文教學(xué)中預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的實施途徑［J］.語文課內(nèi)外，2018（8）：27.

[4]蔣飛飛.初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探析［J］.中外交流，2017（7）：110.