美國公共圖書館治療犬輔助少兒閱讀活動解析與思考

李玲

摘 要：文章分析了犬類輔助閱讀活動（“READ”類活動）的功能與價(jià)值，指出了公共圖書館“READ”類活動的成員要素，即喜愛動物的兒童、訓(xùn)練有素的治療犬、友善可靠的訓(xùn)練師以及提供支持的館員和家長，介紹了公共圖書館“READ”活動的兩種形式：注冊式“READ”活動和開放式“READ”活動，并對我國公共圖書館開展“READ”活動提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：公共圖書館；動物輔助干預(yù)；閱讀推廣；少兒教育

中圖分類號：G258.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1588（2023）08-0018-04

犬是人類最早馴養(yǎng)的一個(gè)物種，作為輔助人類日常生活的伙伴，其品種繁多。除人們?nèi)粘Ｊ熘膶櫸锶?，還有幫助人們完成日常生活的“協(xié)助犬”（Assistance Dogs），如導(dǎo)盲犬、搜救犬、警犬等。此外，另一類幫助人類治療精神功能性疾病（如創(chuàng)傷后的應(yīng)激障礙、自閉癥等）的犬也日益受到關(guān)注，這類犬種被統(tǒng)稱為“治療犬”（Therapy Dogs）。治療犬與協(xié)助犬的關(guān)鍵區(qū)別為——前者不能伴隨作為訓(xùn)練師的主人出現(xiàn)在任意場所^[1]。該犬種于18世紀(jì)的英國被引入?yún)f(xié)助患者進(jìn)行心理治療。進(jìn)入20世紀(jì)，學(xué)者們開始關(guān)注人類在生理與心理層面與動物交互行為所產(chǎn)生的益處。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：寵物的飼養(yǎng)不僅可以增進(jìn)青少年的自我表達(dá)意識，有利于其學(xué)業(yè)的成功^[2]，還可以幫助他們緩解社交焦慮^[3]。Friedmann等人基于實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：兒童在犬類面前閱讀可增強(qiáng)其語言運(yùn)用能力，強(qiáng)化其閱讀信心，因此提出將犬類用于輔助兒童閱讀。20世紀(jì)末，美國鹽湖城公共圖書館與社會公益組織合作實(shí)施了“閱讀輔助治療犬計(jì)劃”，此計(jì)劃旨在通過“對狗閱讀”的方式吸引更多兒童成為閱讀者^[4]，提升其讀寫能力。該計(jì)劃引起了社會的廣泛關(guān)注。

截至目前，我國公共圖書館界對“犬類輔助閱讀”的關(guān)注并不多。因此，筆者從活動內(nèi)容、形式、元素等層面對“READ”類活動進(jìn)行了探討，以期為我國公共圖書館開展治療犬輔助少兒閱讀活動提供理論指導(dǎo)與借鑒。

1 “READ”類活動的功能與價(jià)值

1.1 給少兒生理帶來益處

“READ”原本屬于動物輔助干預(yù)（Animal Assisted Intervention，AAI），包含動物輔助治療（Animal Assisted Therapy，AAT）與動物輔助活動（Animal Assisted Activity，AAA）兩方面的內(nèi)容^[5]。兩者均使用符合特定標(biāo)準(zhǔn)的動物，其差異在于AAT以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行干預(yù)，而AAA側(cè)重于生活方式的娛樂性。在教育環(huán)境中，兩者相互交叉形成了動物輔助教育（Animal Assisted Education，AAE），此后“READ”被劃分至AAE中。相較于AAA與AAT，AAE更強(qiáng)調(diào)以動物為指導(dǎo)，以學(xué)術(shù)或教育為目標(biāo)的干預(yù)行為^[6]?！癛EAD”活動不僅在緩解兒童生理性焦慮方面具有顯著成效^[7]，也使兒童的心率及血壓等生理指標(biāo)得到改善^[8]。

1.2 培養(yǎng)少兒的閱讀興趣

美國鹽湖城公共圖書館與群山治療動物協(xié)會合作舉辦了第一場“READ”活動——“狗狗的下午”，該活動鼓勵(lì)所有家長陪同適齡兒童參與?！肮饭返南挛纭币唤?jīng)推出便受到了眾多孩子的熱烈追捧，活動也迅速從鹽湖城公共圖書館擴(kuò)展至各個(gè)社區(qū)分館，現(xiàn)場接受采訪的孩子紛紛表示為狗狗朗讀故事非?？鞓罚a(chǎn)生了繼續(xù)閱讀及再次參加活動的興趣^[9]。在“READ”活動中，即便孩子可能知道犬類無法理解他們朗讀的圖書內(nèi)容，但在互動過程中，他們?nèi)匀荒軌蚋惺艿阶约旱穆曇舯豢蓯鄣膭游锺雎?。?xùn)練有素的治療犬積極反饋的行為有助于孩子提升閱讀自信心。閱讀過程中所產(chǎn)生的不同情緒，如悲傷、憤怒、興奮等會因?yàn)橛辛斯饭返馁N心陪伴最終轉(zhuǎn)化成快樂的美妙體驗(yàn)，這將成為今后兒童繼續(xù)閱讀的一大動力。

1.3 提升少兒的閱讀水平

不同于家庭親子閱讀中孩子處于閱讀接受者的位置，參與“READ”類活動的兒童更加傾向于主動為動物朗讀。賓夕法尼亞公共圖書館引入治療犬陪同兒童閱讀，并以“印有狗狗腳掌印章”的新書作為特殊獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)小讀者增加閱讀量。該活動每年還會評選出“最棒的故事講授者”并給予額外獎(jiǎng)勵(lì)。此外，專業(yè)的訓(xùn)犬師也被邀請擔(dān)任兒童與寵物的交流中間人。中間人通過鼓勵(lì)兒童查閱詞典并向狗狗解釋高難詞匯含義的方式，增加兒童的閱讀詞匯量^[10]。英國教育學(xué)家Olivia Noble與Nicole Holt對“Black的靜坐閱讀干預(yù)試驗(yàn)”進(jìn)行了優(yōu)化，他們挑選了20名小學(xué)生，將其分為實(shí)驗(yàn)組與對照組并進(jìn)行比較研究，測試發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組成員參加完為期10周的動物輔助閱讀計(jì)劃后，其閱讀水平較對照組提升了2個(gè)年級，且抗干擾閱讀能力明顯增強(qiáng)^[11]。

1.4 端正少兒的閱讀態(tài)度

閱讀態(tài)度與閱讀動機(jī)和閱讀情緒緊密相關(guān)。閱讀動機(jī)由內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)組成，前者指個(gè)體基于內(nèi)在感覺及情感對閱讀行為產(chǎn)生興趣，進(jìn)而享受閱讀的過程；后者則是指通過外部的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)刺激閱讀行為的發(fā)生^[12]。內(nèi)在動機(jī)層面，“READ”類活動并未將閱讀當(dāng)作一種技能，沒有針對活動形式制定標(biāo)準(zhǔn)。兒童為狗狗讀書時(shí)可以大膽地自由發(fā)揮，讀物演繹方式不受限制且朗讀速度可以自由把控。外在動機(jī)層面，公共圖書館依照閱讀表現(xiàn)給予讀者獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，活動遵循公平公正原則，可以有效避免個(gè)體家庭中孩子為了討好家長而閱讀的行為，推動兒童形成正確的閱讀觀。寬松友好的閱讀環(huán)境可以提升讀者的閱讀興趣。與親子閱讀相比，動物的陪護(hù)提供了“安全的分享氛圍”。兒童可以更流利、更自信地閱讀，不用擔(dān)心因犯錯(cuò)而遭受負(fù)面評價(jià)。

2 公共圖書館“READ”類活動的成員要素

2.1 喜愛動物的兒童

“READ”類活動在歐美地區(qū)迅速普及的一個(gè)重要原因是其抓住了孩子們喜歡溫順動物的天性。相較于動物參與閱讀的意義，孩子們更在乎動物陪護(hù)的體驗(yàn)^[13]，兒童與寵物間的天然聯(lián)系能夠激發(fā)兒童的閱讀隱性動機(jī)^[14]?？屏_拉多州阿拉帕霍圖書館曾邀請3歲以下的孩子及其父母共同參加犬類輔助閱讀活動，在活動中，尚不能獨(dú)立朗讀的孩子也能感受到多伙伴陪同下閱讀的樂趣。由此可見，兒童對動物的喜愛是一種先天性行為?！癛EAD”類活動可將兒童與動物的天然聯(lián)系與兒童閱讀行為的養(yǎng)成關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)而促進(jìn)兒童閱讀。

2.2 訓(xùn)練有素的治療犬

治療犬是公共圖書館開展“READ”類活動的絕對主角。美國公共圖書館在選擇參與“READ”活動的治療犬時(shí)，主要遵循健康、性格、能力三方面的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定與犬種的挑選由美國具備治療犬培訓(xùn)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)完成。健康方面，犬類的健康與身體狀況會被長期檢測。性格方面，飼養(yǎng)者需要填寫狗狗狀況表，包括品種、年齡、體型、愛好等基本指標(biāo)，并告知協(xié)會是否出現(xiàn)過管理失控局面及是否參與過AAI類活動，再由協(xié)會基于上述信息對犬類進(jìn)行打分。能力方面，參加“READ”類活動的犬類還需掌握一些特殊技能，包括用腳掌或鼻子翻書、安靜地聆聽談話、盯著一本書看及適應(yīng)場地內(nèi)外突然響起的干擾聲等。

2.3 友善可靠的訓(xùn)練師

穩(wěn)定可靠的寵物來源離不開專業(yè)的訓(xùn)練師團(tuán)隊(duì)。在美國，提供寵物輔助閱讀服務(wù)的機(jī)構(gòu)超過20個(gè)。普通的寵物飼養(yǎng)者想要成為AAI服務(wù)志愿者，不僅其寵物需要完成多項(xiàng)測試，飼養(yǎng)者也必須通過一系列嚴(yán)格的考核。以三角洲基金會組織為例，其體系化的考核系統(tǒng)包括12項(xiàng)寵物伙伴技能測試、9項(xiàng)寵物伙伴狀態(tài)評估測驗(yàn)，在順利完成以上兩個(gè)測試后，飼養(yǎng)者還需和組織簽署明確權(quán)利及義務(wù)的志愿者協(xié)議書并進(jìn)行20項(xiàng)志愿者資格的第三方評價(jià)。

2.4 提供支持的館員及家長

“READ”活動的核心仍然是閱讀，因此館員需要做好以下工作：結(jié)合參與活動兒童的年齡、閱讀能力及主題愛好等挑選合適的館藏紙質(zhì)資源作為活動讀本；挑選館內(nèi)適宜的半開放式空間作為活動舉辦地點(diǎn)；利用宣傳海報(bào)、故事繪本等布置活動場地，并對其他不了解此類活動的讀者進(jìn)行情況說明，告知活動的形式及意義；通過動物治療機(jī)構(gòu)官網(wǎng)尋找具備資質(zhì)且有意愿參與AAI活動的治療寵物團(tuán)隊(duì)，與優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練師建立長期合作關(guān)系。此外，在每一場活動開始前，館員應(yīng)積極配合訓(xùn)練師做好場地環(huán)境及動物身體清潔，關(guān)注可能出現(xiàn)的意外狀況（如犬類便溺等），以采取科學(xué)合理的應(yīng)對措施。對于部分首次參加“READ”活動的兒童，特別是患有社交障礙或自閉癥的孩子而言，陌生的寵物及訓(xùn)練師會使其感到膽怯、緊張。家長的全程陪同不僅可以給予孩子鼓勵(lì)，還可以管控孩子的行為不超出活動界限（如終止閱讀與寵物游戲等），家長也可以記錄孩子的現(xiàn)場朗讀表現(xiàn)并與訓(xùn)練師、館員進(jìn)行有效交流。

3 公共圖書館“READ”活動的開展形式

3.1 注冊式“READ”活動

注冊式“READ”活動是美國公共圖書館界最為常見的一種活動形式。治療犬輔助少兒閱讀強(qiáng)調(diào)少兒讀者基于朗讀與犬類寵物親密互動的過程，有助于增強(qiáng)少兒的閱讀能力，可以持續(xù)激發(fā)少兒的閱讀自信心。采取提前注冊制度可以使公共圖書館更好地預(yù)判活動規(guī)模，避免因陌生讀者過多導(dǎo)致參與兒童不敢大聲朗讀的情況出現(xiàn)，館員也可以較好地協(xié)調(diào)犬類輔助團(tuán)隊(duì)的數(shù)量及服務(wù)時(shí)間，在此基礎(chǔ)上對參與活動的讀者數(shù)量進(jìn)行合理規(guī)劃，保障個(gè)體活動的時(shí)長和質(zhì)量。注冊式“READ”活動通常定期舉辦，以鹽湖城公共圖書館為例，其活動一般安排在固定日的下午時(shí)間，如每月第一個(gè)周六的下午，活動大約持續(xù)2～3小時(shí)，安排4～6只治療犬，每組安排4～6名讀者朗讀圖書。通常注冊預(yù)約通道會提前一個(gè)月開放，活動當(dāng)日預(yù)約家庭需要現(xiàn)場簽到，由于參與名額有限加上可愛寵物的吸引，此類活動預(yù)約者的到場率較高。有的圖書館允許提前到達(dá)的兒童在活動區(qū)域旁安靜地觀摩同齡人的朗讀行為。波基普西拉格朗日圖書館館員Alison Francis發(fā)現(xiàn)，正在為寵物朗讀的少兒通常并不介意其他少兒的旁觀，在一旁旁觀等待的少兒也都非常耐心地為朗讀者考慮，為寵物朗讀似乎能夠培養(yǎng)少兒為他人考慮的品質(zhì)。

3.2 開放式“READ”活動

開放式“READ”活動一般由公共圖書館，聯(lián)合中小學(xué)、出版商、兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)或社會公益組織等不定期舉辦，活動場地多設(shè)置在圖書館外，如其他機(jī)構(gòu)提供的文化場所或公共開放區(qū)域，除動物輔助閱讀外，現(xiàn)場活動經(jīng)常還包括新書發(fā)布會、親子安全教育、少兒智力競賽等。由于活動環(huán)境較為嘈雜，非朗讀者親近撫摸寵物及其他不可控因素較多。舉辦開放式“READ”類活動時(shí)，公共圖書館會壓縮活動規(guī)模，一般只邀請2～3個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的動物輔助團(tuán)隊(duì)協(xié)助承辦，同時(shí)限制每位小讀者的朗讀時(shí)間，以保證現(xiàn)場秩序并給予更多孩子參與機(jī)會。

4 我國公共圖書館開展“READ”活動的思考

從1999年鹽湖城公共圖書館首個(gè)“READ”項(xiàng)目誕生至今，經(jīng)過20余年的發(fā)展，“寵物輔助閱讀”已成為美國圖書館界一項(xiàng)較為普遍且廣受好評的少兒閱讀推廣活動。該活動順利開展并廣泛普及的一個(gè)重要原因在于低成本。完全公益的志愿團(tuán)隊(duì)、十分自由的圖書選擇及固定且免費(fèi)的活動舉辦場所是構(gòu)成低成本優(yōu)勢的前提。相較于歐美等發(fā)達(dá)國家，我國開展“READ”類活動的難點(diǎn)不僅在于寵物入館是否會影響環(huán)境衛(wèi)生、造成秩序混亂、侵害其他讀者權(quán)利等公共問題，更在于該類活動是否契合家長對兒童閱讀的認(rèn)知。盡管我國公共圖書館尚不具備全面開展“READ”活動的現(xiàn)實(shí)條件，但“READ”活動仍為我國公共圖書館創(chuàng)新服務(wù)提供了新視野。筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

4.1 用戶需求調(diào)研與試點(diǎn)開展

盡管目前我國全面開展“READ”類活動為時(shí)尚早，但在超大型城市開展試點(diǎn)活動，并在條件合適的情況下進(jìn)行普及不失為一種方法。試點(diǎn)活動開展的前提是對區(qū)域讀者需求的充分調(diào)研，尤其是兒童讀者的調(diào)研。試點(diǎn)公共圖書館可以對到館少年讀者按年齡進(jìn)行分層抽樣調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容應(yīng)包括愿意參與該類型活動的程度、喜歡閱讀的書目類型、犬類的選擇（以圖片或視頻方式）、活動開展的方式等。對于低齡兒童，公共圖書館可與社區(qū)早教中心或幼兒園合作，在親子開放日于園區(qū)內(nèi)試點(diǎn)舉辦“犬類輔助閱讀”活動，并收集家長、教師及孩子們的意見。調(diào)研用戶需求是為了幫助公共圖書館了解該區(qū)域活動開展的必要性與可行性，為后期活動的普及提供指導(dǎo)。

4.2 館內(nèi)閱讀向家庭閱讀轉(zhuǎn)變

我國公共圖書館開展“READ”活動的制約條件較多，如果將館內(nèi)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝セ顒?，就可以避免活動可能引發(fā)的相關(guān)公共問題。我國廣大的養(yǎng)狗人群為這一想法的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)（截至2022年，我國寵物犬?dāng)?shù)量已達(dá)8，000萬只）。筆者認(rèn)為，我國“READ”類活動可以分為三個(gè)階段：興趣引導(dǎo)—習(xí)慣培養(yǎng)—閱讀成長。

4.2.1 興趣培養(yǎng)階段。在興趣培養(yǎng)階段，圖書館應(yīng)主動介入“READ”活動的全過程。在試點(diǎn)活動完成的基礎(chǔ)上，圖書館可以在館內(nèi)劃定小范圍的區(qū)域（通常是遠(yuǎn)離閱覽室的地方）作為活動場地。在該階段，圖書館應(yīng)與高職院校寵物養(yǎng)護(hù)及訓(xùn)導(dǎo)專業(yè)師生建立長期合作關(guān)系^[15]，以選取合適的寵物犬舉辦活動，激發(fā)兒童的閱讀熱情，同時(shí)讓家長了解這類活動在提升兒童閱讀能力方面的重要作用。

4.2.2 習(xí)慣培養(yǎng)階段。在習(xí)慣培養(yǎng)階段，圖書館不再作為主導(dǎo)者，而是作為輔助者參與到活動中。在該階段，公共圖書館可以為讀者提供犬類輔助閱讀的相關(guān)信息，并開展犬類輔助教育主題講座，指導(dǎo)家長對家中的寵物犬進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

4.2.3 閱讀成長階段。在該階段，兒童的閱讀習(xí)慣已基本養(yǎng)成，但這并不意味著公共圖書館可以退出該活動。因?yàn)榛顒硬⒎鞘且淮涡缘模情L期的、循環(huán)往復(fù)的。因此，提供良好的交流平臺并不斷總結(jié)活動中出現(xiàn)的問題（如寵物犬能力的訓(xùn)練、親子閱讀與犬類輔助閱讀結(jié)合的實(shí)踐、家長充當(dāng)寵物與兒童交流中介的問題等），是公共圖書館的一項(xiàng)重要職責(zé)。

4.3 持續(xù)探索“犬類輔助閱讀”的實(shí)用場景

截至目前，“犬類輔助閱讀”在公共圖書館的應(yīng)用場景仍比較單一，主要集中在兒童閱讀推廣方面。圖書館應(yīng)積極探索“犬類輔助閱讀”的實(shí)用場景，關(guān)注“READ”類活動在助力自閉癥患者、認(rèn)知障礙人士、抑郁癥患者及老年人閱讀中的作用。

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（編校：周雪芹）