扎實推進鄉(xiāng)村教育 促進教育均衡發(fā)展

潘進

摘 ? 要：聚焦秦皇島市北戴河區(qū)鄉(xiāng)村義務教育現(xiàn)狀，北戴河區(qū)教師發(fā)展中心精準施策，補短板，強弱項，促均衡。聚焦鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提升，構(gòu)建以“五大工程”建設為核心的“北戴河教學改革方案”，為鄉(xiāng)村教育改革指明方向;抓實教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展助力;因地制宜抓實教學評價改革，助推鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展;培樹鄉(xiāng)村教育典型標桿，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用;打造特色課程體系，實現(xiàn)鄉(xiāng)村學校的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;教研創(chuàng)新;教育均衡發(fā)展

中圖分類號：G522.3 文獻標識碼：A ?文章編號：1009-010X（2023）21/24-0063-02

秦皇島市北戴河區(qū)鄉(xiāng)村學校在義務教育階段學校占比53.8%，鄉(xiāng)村教育是北戴河區(qū)義務教育的短板，提升鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量，讓鄉(xiāng)村孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，是推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的應有之義。在國家脫貧攻堅大政方針的指引下，北戴河區(qū)教師發(fā)展中心把教學教研的關(guān)注點放在鄉(xiāng)村義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展上，始終瞄準制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的瓶頸問題發(fā)力，補短板，強弱項，促均衡，聚焦鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提升，采取了一系列研訓措施，助力鄉(xiāng)村義務教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、構(gòu)建以“五大工程”建設為核心的“北戴河教學改革方案”，為鄉(xiāng)村教育改革指明方向

“五大工程”即學校課程領(lǐng)導力建設工程、課堂教學改革工程、教科研先導工程、教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程和大閱讀工程?！拔宕蠊こ獭笔呛粚崒W校發(fā)展基礎的筑基工程、美化學校育人環(huán)境的塑形工程、推進學校課程改革的培根工程、升級學校文化建設的鑄魂工程、提升學生綜合素質(zhì)的素養(yǎng)工程。從“五大工程”的實施效果上看，學校得發(fā)展，師生得成長，鄉(xiāng)村學校辦學水平得到了明顯提升。此外，“五大工程”建設也讓北戴河區(qū)教學改革的路徑清晰起來，推進改革有抓手，避免了教學改革的隨意性和盲目性。

二、抓實教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展助力

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村振興的智力之源，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，必須提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化水平和執(zhí)教能力。近年來，北戴河區(qū)教育行政部門和教師發(fā)展中心研訓部門出臺了一系列促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的政策措施，并結(jié)合教育實際，以龍頭校輻射帶動若干成員校協(xié)同發(fā)展，實施“1+N”模式的集團化辦學。在義務教育階段成立了五個教育集團，明確工作目標和要求，加強集團校之間的深度合作，實現(xiàn)教育資源共建共享，優(yōu)勢互補，讓更多孩子接受更好的教育。北戴河區(qū)教師發(fā)展中心實施《教研改革三年行動計劃》，采取教研聚焦薄弱校和薄弱學科、教研員包校教研等措施，助推鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。此外，北戴河區(qū)教師發(fā)展中心研訓部門安排國培項目優(yōu)先讓鄉(xiāng)村教師參訓，開闊其視野，增長其見識。在區(qū)域研訓活動中，整合區(qū)域各學科優(yōu)質(zhì)教育資源，實施菜單式管理模式，使鄉(xiāng)村教育的短板和弱項通過菜單式培訓得到了加強。

三、抓實教學評價改革，助推鄉(xiāng)村教育質(zhì)量發(fā)展

2018年以來，北戴河區(qū)實施了項目申報和區(qū)域點項目評價，綜合實踐采取了“生態(tài)評價，晉級提升”的評價改革方案，率先在區(qū)域?qū)W校實施“以評促建”的評價改革，強調(diào)“評”“建”融合，重教育過程、輕資料堆積，重診斷咨詢、輕考核結(jié)論。特別是2015年8月?lián)釋幣ｎ^崖片區(qū)5所農(nóng)村學校劃歸北戴河區(qū)后，對鄉(xiāng)村學校采取“紅黃藍綠”等級評價方式，通過學校認領(lǐng)評價等級，區(qū)域綜合評估，讓每個鄉(xiāng)村學校也能伸伸手夠得著，也能爭第一，留足學校成長發(fā)展的空間、時間。這樣的評價改革激發(fā)了學校自我發(fā)展的內(nèi)生動力，促進了學校內(nèi)涵發(fā)展。

四、培樹鄉(xiāng)村教育典型標桿，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的支撐者，目前北戴河區(qū)有鄉(xiāng)村教師602名，占全區(qū)基礎教育階段教師人數(shù)的47.1%，許多滿懷教育理想的有志之士長期奮斗在農(nóng)村教學第一線，用知識點燃農(nóng)家子弟的夢想。對這一群體中的優(yōu)秀教師，全區(qū)有責任有義務弘揚優(yōu)秀教師的愛崗敬業(yè)精神和感人事跡，讓這種精神在青年教師群體中傳承下去并發(fā)揚光大。這里有全市教學改革的優(yōu)秀校長、河北省骨干校長、北戴河區(qū)鄉(xiāng)村教育改革一面旗幟的李慧校長;有扎根鄉(xiāng)村教育35載春秋，情系校園，愛生如子，至今依然在三尺講臺揮灑汗水和智慧的優(yōu)秀班主任駱玉丹老師;有北戴河區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，即將退休卻像學校院旁高大梧桐樹一樣依然守望鄉(xiāng)村教育的趙玉寶校長，等等。通過開展區(qū)域“守望初心，靜待花開——梧桐花香進校園”藝術(shù)大教育主題實踐活動，贊頌鄉(xiāng)村教師的堅守，弘揚鄉(xiāng)村教師的愛崗敬業(yè)精神。

五、打造特色課程體系，實現(xiàn)鄉(xiāng)村學校的新發(fā)展

鄉(xiāng)村教育既要“扎根”，又要“破土”，實現(xiàn)生活式、需要式、生存式、尊重式教育。鄉(xiāng)村學校要回歸土地，讓學生走進大自然，學會觀察大自然、傾聽大自然的聲音，將鄉(xiāng)村豐富的自然資源轉(zhuǎn)化為課程資源，建設富有特色的教育資源庫，形成特色課堂、特色課程，以真實、貼切的教學內(nèi)容提升教育效果，激發(fā)學生對鄉(xiāng)村的情感共鳴和價值認同。特別是“雙減”政策的實施，推動了鄉(xiāng)村教育發(fā)展“有根的特色教育”。然而，“學生少”是很多鄉(xiāng)村學校面臨的現(xiàn)狀，為此，鄉(xiāng)村學校對學生的管理和教育要力求做到精準化，堅持因材施教、分類指導。例如，蔡各莊小學的田園文化課程體系的構(gòu)建，豐富多彩的課程滿足了農(nóng)村學生多樣化的興趣需求，“文化+教育”的發(fā)展模式，將田園文化的可貴因素融入學校文化建設中，讓“軟實力”成為學校教育發(fā)展的“硬支撐”。 學生在多彩的課程中得到了浸潤，綜合素質(zhì)得到了大幅度提升。