教育敘事：揭病苦、尋病因、開藥方

陳清明

內(nèi)容摘要：高水平的教育需要有高質(zhì)量的教育者，在“新課標(biāo)”“新教材”“新教學(xué)”“新高考”背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尋求科學(xué)合理的教育教學(xué)方法，提高教師的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，需要發(fā)展教師的敘事思維。教育敘事研究是一種科學(xué)的研究方法，在高中語文教學(xué)過程中，通過教育案例“探原因——尋方法——解疑惑——常反思的敘述，能快速積累教育經(jīng)驗，改進(jìn)教育行為，實現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)方法 教育敘事 專業(yè)技能

著名教育家馬克斯·范梅南說過：“教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷說出一個個‘真實的故事”。①教育敘事是在具體的、真實的教學(xué)情境中開展的，以真實實踐事件為前提，用敘述的方式對教學(xué)過程與教學(xué)管理中的實際事件進(jìn)行觀察、記錄，并從中獲得感悟、反思進(jìn)行教育研究與教學(xué)策略調(diào)整，通過教育事件挖掘教育背后的意義，對于教師自身思想觀念、教育行為有著不容小覷的作用。

一.深入實踐，探原因

教師在進(jìn)行教育教學(xué)時，首先要了解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，深入學(xué)生心靈，才能更好、更及時調(diào)整教學(xué)策略。葉圣陶先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處”。②對于不愛學(xué)習(xí)語文，缺乏自信，沒有方法的學(xué)生，教師要多關(guān)注，尋求方法扭轉(zhuǎn)他們消極的思想，通過正確的方法，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)成績。特別是，高二年級的學(xué)生正處于高中時期成長的關(guān)鍵期，既沒有高一剛進(jìn)校的新鮮感，又無高三年級面臨高考的緊迫感，這期間的學(xué)生很容易思想拋錨，出現(xiàn)迷茫，自暴自棄。一旦脫離教師的關(guān)注，成績跟不上就會備受打擊，產(chǎn)生焦慮、進(jìn)行自我否定，甚至陷入自我懷疑。這需要教師在教學(xué)過程與教學(xué)管理的過程中，在面向全體學(xué)生時，對于問題學(xué)生給予多一分的關(guān)注，通過處理一個學(xué)生的問題，要達(dá)到解決一類學(xué)生相似的問題。

2023年2月5日，我收到了重慶市奉節(jié)縣夔門高級中學(xué)校代課老師錄用通知，隨后便欣喜地來到學(xué)校。進(jìn)校后，T主任告訴我代高二（18）班的語文課，在第三教學(xué)樓二樓。S教師說：“陳老師，18班是文科班，在年級排倒數(shù)喲，他們班學(xué)生上課經(jīng)常有睡覺的，你去教室的時候做好心理準(zhǔn)備?！甭牭絊教師的這句話，對于我這個只有兩年初中教學(xué)經(jīng)歷，沒有帶過高中的實習(xí)老師來說，瞬間壓力感十足！通過各種資源搜尋資料來看解決學(xué)生上課愛睡覺的問題，帶著已有的相關(guān)解決策略走進(jìn)教室，真是讓我震驚，一個60多人的班級，有一半多的同學(xué)趴著睡覺、迷迷糊糊。我心想：“我一個新來的教師，初次來就吸引不了他們的注意嗎？那以后的教學(xué)活動怎么開展呢？”于是，我進(jìn)教室的第一件事就是喊“上課！”居然沒有值日生喊“起立”或者“班級口號”！就連那句“老師好”，同學(xué)們也說得蒼白無力，僅僅聽見幾個同學(xué)的聲音。見狀，本打算與他們多一點(diǎn)的互動，了解現(xiàn)狀背后的原因，但恰逢本周考試（上學(xué)期期末由于疫情的原因，沒有組織期末考試），教師的教學(xué)進(jìn)度就是讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。無奈之下，我只好故作鎮(zhèn)定，擺出嚴(yán)厲的姿態(tài)，給他們立下“三不”規(guī)矩，我的課堂“不許睡覺、不許不記筆記、不許說話”！我聽見有同學(xué)小聲的說：“這個語文老師有點(diǎn)嚴(yán)?！?/p>

奇怪得是，馬上就要考試了，有好幾個同學(xué)居然在睡覺，我走過去叫醒他們，有的看了看我，問是不是不舒服，說不是，待我轉(zhuǎn)身后又接著睡覺。整個課堂氛圍呈現(xiàn)慵懶、病態(tài)。有一個特別的同學(xué)引起了我注意，他坐在教室進(jìn)門第一列窗戶邊倒數(shù)第一的位置，單人單桌，整堂課都沒有看書，打瞌睡，一會望著窗外。我走過去跟他說話，他不搭理我，問他是不是不舒服，他只是搖搖頭，又低下了頭。于是，我開始沉思，想辦法引起他的注意力，我發(fā)現(xiàn)前排有一個空位（有一個同學(xué)請假），我就當(dāng)著全班同學(xué)面說讓他坐在前面去，他說他不去。我有點(diǎn)尷尬了，如果他不去，我這個新教師的威嚴(yán)不僅沒有，學(xué)生也不會聽我的，此時急得快冒煙了，但是我還是得想辦法讓他注意到我開始關(guān)注他了。我得了解他！于是，為了緩解自己的尷尬，以及迅速掌握他的情況，我接著說：“沒關(guān)系，那你下課了去前面那個位置感受一下？”由于我第一次接觸他們，不知道他是不是一個問題學(xué)生？不敢貿(mào)然行事，心想，這節(jié)課多關(guān)注他，下課了去問問班主任，以及其他同學(xué)，從他們那里打探打探！于是便沒多說，只是特意告訴學(xué)生們，期末試卷不可以空題，盡自己最大努力把試卷寫完，心想：通過本次考試成績看能不能找著突破口。

考試后的第三天，W老師（班主任）把成績分析冊放在了我的辦公室桌上，我迫不及待而忐忑地打開成績冊，語文最高分是106，最低分是28，我以為我自己看錯了，揉了揉眼睛再看，最低分果然還是28分！我驚呆了，語文居然還有考28分的學(xué)生？我心里犯著嘀咕：語文只要作文不寫跑題，分?jǐn)?shù)也不只28分吧！壓迫感不覺涌上心頭，我不禁想起第一次走進(jìn)高二（18）班教室的場景，我心里泛著難，不知道28分的同學(xué)是不是我上次留意的那位同學(xué)！于是，我決定研究這個28分以及語文成績低于50分的同學(xué)，首先，從W教師處獲得信息。

第二次課便帶著相關(guān)信息，帶著目的去觀察這些同學(xué)。課上，我沒有提與本次考試的內(nèi)容。只是按教學(xué)計劃進(jìn)行，講試卷，觀察課上睡覺的學(xué)生！

原來，28分的那個同學(xué)，就是我注意到的那個同學(xué)，他的名字里帶有“愛”字，便聯(lián)想起現(xiàn)在的學(xué)生愛玩手機(jī)，小米手機(jī)的“小愛同學(xué)”深受小米用戶的喜愛。于是，第三次上課，我就喊“小愛小愛”，班里的同學(xué)很是吃驚，不知道我怎么說這個，以為我發(fā)現(xiàn)了班里有同學(xué)使用手機(jī)。于是我便把小愛同學(xué)與小米手機(jī)聯(lián)系起來！喊到“小愛小愛”！同學(xué)們哄堂大笑，此時我不知道同學(xué)們笑什么？是因為“小愛同學(xué)”出丑啦？他們都知道成績了？大概是，亦或許不是，亦或許是他長期睡覺，目光呆滯，猛然被我點(diǎn)名，成了學(xué)生們笑料對象，還或許，這就是學(xué)生認(rèn)為的吸引點(diǎn)！“小愛同學(xué)”自己好像很是緊張，慌亂，在逃避什么？為了讓學(xué)生能夠信服我，于是我為自己上次的課圓了場，表現(xiàn)出對小愛同學(xué)的關(guān)注，同時也要化解此時課堂的尷尬。于是我又說道：“小愛同學(xué)，我上次讓你換位置，你說你課后試了試，還是覺得自己原來的位置好。那么老師特別看重這樣的學(xué)生愿意什么事情都去嘗試，勇于表達(dá)，發(fā)現(xiàn)自己最適合的狀態(tài)，那陳老師也是個明主的老師，尊重你的決定，相信你無論坐在哪里都會有很大的進(jìn)步”！其實他什么也沒做。此時，我聽下面的同學(xué)說：“老師好奇怪，他不寫作文、上課睡覺都沒批評他，不懲罰他，這個老師在想什么呢？”“以前的語文老師都不管我們的?！蔽液孟裰绬栴}的突破口了，決定就從“小愛同學(xué)”分?jǐn)?shù)入手。另外，我細(xì)致觀察，這幾個說話的同學(xué)正是語文考的最差的，正是一上課就睡覺的學(xué)生。

這一節(jié)課，我好像明白，棋盤的一顆棋，落在班級，就是一座山！我必須要從這個特別的學(xué)生入手，引導(dǎo)學(xué)生以“小愛同學(xué)”的蛻變經(jīng)歷為切入點(diǎn)，我得尋找方法，認(rèn)識到課堂氛圍、學(xué)習(xí)語文的氛圍不得不關(guān)注，及時更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)行為。

二.全面分析，尋方法

觀察數(shù)天，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生課堂氛狀態(tài)稍好，卻是一個不進(jìn)步的狀態(tài)，不僅僅影響教師上課，而以“小愛同學(xué)”為代表的學(xué)生，對班級氛圍產(chǎn)生了影響。我必須要聚焦“小愛同學(xué)”的每一次經(jīng)歷與成長，深挖背后的原因，并牽出班級同類學(xué)生。學(xué)生處于高二階段，對于考試，對于學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于自身認(rèn)識，很容易浮于表面，必須引導(dǎo)學(xué)生對比當(dāng)下的狀態(tài)，得讓學(xué)生明白當(dāng)下不改的狀態(tài)對他們產(chǎn)生的危害。

“小愛同學(xué)”他考28分，肯定不是他能力上有問題，就如同在課堂上看到的很多同學(xué)都在睡覺一樣，這是一個態(tài)度問題，是一個風(fēng)氣問題，但是面對這種態(tài)度問題的時候，我不打算以傳統(tǒng)教學(xué)的方式去直接批評、指責(zé)他的28分，反而轉(zhuǎn)向關(guān)心他，讓他意識到自己的問題，鼓勵他不寫作文對自己的影響，以及他是有發(fā)展?jié)摿Φ模@樣才可以解決問題。像這些學(xué)生可能在平時因為成績不好，也會經(jīng)受到一些旁人，家人對他們的輕視，導(dǎo)致他們越來越否定自己?；诖?，我決定找到“小愛同學(xué)”，我把他叫到辦公室，首先沒有跟他單刀直入的說，質(zhì)問他，這次為什么考28分，我先是跟他聊了聊家常，假裝我是隨機(jī)點(diǎn)的一個同學(xué)，我作為新老師才到這個班級，還不熟悉，準(zhǔn)備交給他一個任務(wù)，讓他幫我介紹一下整個班級的情況，讓他帶我了解一下這個班上的同學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍是怎樣的？他聽到這個的時候，自己就驚訝了。直接告訴我：“陳老師，我語文只考28分，你從我這里了解班上的情況，你也太看得起我了，我不行，您換個成績好的?！蔽乙娝约壕o張的說出只考了“28”分，對自己進(jìn)行否定，看來我找他來辦公室有效果了！于是我安慰他：“沒關(guān)系（拍了拍他的肩膀），這次找你來，跟成績沒有關(guān)系，我也不知道你的成績，我沒看過班級成績，但你這會告訴我，我知道了。沒事，以后陳老師能幫你，這次不談成績，你試著幫陳老師解決一下這個問題，好嗎？你可以的。”

于是，他從開始的小心翼翼，然后說話逐漸變得流暢起來，沒有了害怕，沒有了羞澀。從他這里，我知道學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的原因如下：

第一，覺得自己成績不好，教師不關(guān)注自己，學(xué)習(xí)被動，家長不重視。

第二，之前換過幾任語文教師，那幾任語文教師，對于班上上課睡覺的同學(xué)，都不管，導(dǎo)致越來越多的同學(xué)上課期間睡覺。

第三，成績考不好，遭到教師的否定，遭到學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)的嘲笑，就以睡覺來掩蓋自己的成績差，甚至麻痹自己盡管想聽也會假裝不愿意聽。

第四，教師要求不嚴(yán)，沒怎么檢查古詩文背誦，對于考試試題并沒有強(qiáng)制要求寫完、作文寫完，學(xué)生自己覺得考多少分都是一樣，學(xué)不學(xué)都是一個樣。

第五，語文學(xué)科不重要，對語文學(xué)習(xí)不感興趣。沒有學(xué)習(xí)的動力，沒有學(xué)習(xí)方法。

從“小愛同學(xué)”這里得到了信息，我以同樣的方式邀請了語文成績靠后、上課睡覺的同學(xué)了解情況，同時，又找了幾位學(xué)習(xí)好的同學(xué)了解情況，如上歸納的基本一致。

找到了他們的問題所在，于是，我就要針對癥狀開處方。

三.實事求是，解疑惑

讓學(xué)生帶入為自身找學(xué)習(xí)不好的病因，并給自己療救的醫(yī)生一職，對“療救者”找到語文考低分的問題提出解決辦法。當(dāng)學(xué)生真正意識到自己的行為是錯誤的、消極的，自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)是可以調(diào)整的，自己是不應(yīng)該被否定、被懷疑的，自己的學(xué)習(xí)成績是可以提升的，自己是受老師關(guān)注的，才能從根本上解救課堂氛圍不好下的每一個想學(xué)習(xí)的學(xué)生。

過了三天，閱讀課上，我特意走近“小愛同學(xué)”，（拍了拍肩）輕輕告訴他：“小愛同學(xué)，下課幫科代表抱一下《課時練》”。借此機(jī)會，先肯定了他這兩天的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，兩天時間能背誦《擬行路難（其四）》，為我重點(diǎn)問了他為什么只考了28分做了鋪墊。他特別不好意思，說道：“陳老師，其實是我作文沒有寫。”我很驚訝，心想：“為什么作文沒有寫”？此時，他有著回避的態(tài)度，低著頭什么也沒說，我知道這個可能就是事情的關(guān)鍵點(diǎn)了，我沒有追問他為什么。而是與他進(jìn)行拳頭對拳頭（女老師與男同學(xué)交流時，給他加油打氣的動作）溫柔地說：“怎么了，考試的時候不舒服嗎？還是遇到什么困難了呢？跟陳老師說說看，沒關(guān)系的?！彼f：“陳老師，不瞞你說，我從來沒寫過作文，也沒有老師要求我一定寫完，我真的不會寫。”我接著問：“意思是你只做了選擇題？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我對他的誠實豎起了大拇指，對他只做了選擇題就得28分（總分33分，確定他沒抄襲答案）進(jìn)行了表揚(yáng)。我便給他布置任務(wù)，讓他試試把期末考試的作文補(bǔ)起來，他說什么都不愿意，一直說不會寫。我最后選了最差的做法：抄。后來，我好幾次課，我就讓他抄作文（上課他不聽講）模仿，他說不會，他說他寧愿背誦，我說你必須先模仿。經(jīng)過一星期的說服教育與多次找其談話，課上多提問并鼓勵，經(jīng)過了幾周，在月考中，終于能把作文寫完了，而且考了79分，其他之前考很差的同學(xué)也進(jìn)步很大。真的是出乎意料。

這一個月以來，我對“小愛同學(xué)”以及其他幾個語文考很差的態(tài)度與方法大致是一樣的，每次上課就會用眼神關(guān)注他們，每次早自習(xí)背誦，我都會給他們明確任務(wù)，鼓勵他們背誦，每次他們有睡覺的意思，我一定會提醒他們，但是不批評他們，就算是上課他們睡著了，我叫醒他們也不會直接說因為他們在睡覺，每次他們的作業(yè)我會更用心看，每次課后遇到他們我一定會主動跟他們打招呼、問好，每次課前的抽背，我也會抽他們，從來不會因為他們不會而不管，甚至是放棄，每次課前的演講（學(xué)生輪著來）我都會對他們進(jìn)行鼓勵與肯定。

基于改變學(xué)生慵懶、不喜歡學(xué)語文的狀態(tài)，需要教師及時關(guān)注學(xué)生，制定適宜的教學(xué)策略。通過教育敘事的記錄，研究學(xué)生的成長，敢于相信、欣賞、肯定學(xué)生，提升教師專業(yè)能力是教師一直所要做的課題，我將一直做下去。

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注 釋

①尚麗艷.“三力”探究：教育敘事研究力提升項目的開發(fā)與實踐[J].山西教育，2021（12）：66-68.

②汪家碩.我的教育敘事[C].2020年課堂教學(xué)教育改革專題研討會，2020（08）：2528－2529.

（作者單位：黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院）