陸尤梅

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)改革是語(yǔ)文新課改的深水區(qū)。議論文寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊，評(píng)價(jià)主體單一等現(xiàn)象。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種過(guò)程性更強(qiáng)、情境性更高、操作性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用在寫作教學(xué)中有利于突出學(xué)生的主體性地位，也有利于教師在評(píng)價(jià)時(shí)有章可循。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在議論文寫作教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)、對(duì)照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、參考“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群、落實(shí)評(píng)價(jià)建議。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 議論文寫作 語(yǔ)文教學(xué)

在當(dāng)今世界基于核心素養(yǎng)的教育改革浪潮中，多數(shù)國(guó)家與地區(qū)都通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)課程改革，把課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與基于評(píng)價(jià)監(jiān)控的課程實(shí)施納入統(tǒng)一的框架內(nèi)。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的具體化是教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的測(cè)量工具，是國(guó)外開(kāi)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一種重要策略。①就我國(guó)高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，并提供了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，卻缺少具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與相應(yīng)水平表現(xiàn)，這給日常教學(xué)帶來(lái)了考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

一.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

隨著新課程改革的深入，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”逐漸進(jìn)入人們的視野。教育部基礎(chǔ)教育司、師范教育司對(duì)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”作了如下定義：“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。”

“情境”“任務(wù)”正成為新一輪課程改革的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的只注重“雙基”的客觀紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法滿足當(dāng)前需求，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必將成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要選擇。關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，我國(guó)已開(kāi)發(fā)出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念框架和實(shí)踐模型，也進(jìn)行了一些實(shí)踐操作，但缺少基于具體教學(xué)任務(wù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究成果。

二.議論文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

當(dāng)下，由于高中議論文寫作的篇幅較大且主觀性較強(qiáng)，相較于評(píng)價(jià)方法和目標(biāo)容易把握的議論文閱讀教學(xué)，議論文寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，評(píng)價(jià)主體單一等現(xiàn)象。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊

清晰的目標(biāo)指向是有效評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為確保教學(xué)考的一致性，無(wú)論哪個(gè)階段，從評(píng)價(jià)的角度講，有且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但高中語(yǔ)文新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)部分沒(méi)有針對(duì)議論文寫作進(jìn)行學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的具體刻畫，這就需要從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的總體刻畫出發(fā)，結(jié)合高中語(yǔ)文新課標(biāo)中評(píng)價(jià)建議的整體原則，參考“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容編制評(píng)價(jià)量表。

評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊使得語(yǔ)文教師特別是新手語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中較難理解和把握。語(yǔ)文教師在作文評(píng)價(jià)時(shí)更多依賴于自身的經(jīng)驗(yàn)積累，沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)方向，由此出現(xiàn)憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義進(jìn)行評(píng)價(jià)也在所難免。

2.評(píng)價(jià)主體單一

寫作的目的是為了應(yīng)用，即應(yīng)用于想象中的讀者，而不是應(yīng)用于教師。高中新課標(biāo)要求，寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，好的評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)三者之間的良性互動(dòng)和循環(huán)。但是，現(xiàn)實(shí)作文評(píng)價(jià)中往往以單一的教師評(píng)價(jià)為主。這就使評(píng)價(jià)中的三足鼎立的局面縮減成了一個(gè)模糊卻具有唯一性的點(diǎn)。寫作僅僅是為了給教師批閱，這違背了課標(biāo)中多元主體參與評(píng)價(jià)的要求，也偏離了語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成的方向。

從學(xué)生方面來(lái)看，在實(shí)際的寫作中為了迎合教師的要求，完全拋卻了寫作的真心和熱誠(chéng)。首先不能表達(dá)自己的真實(shí)情感，為了寫作而寫作。其次會(huì)臆測(cè)教師評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)，如在語(yǔ)言方面，片面追求詞語(yǔ)的華麗和名言警句的使用。通篇辭藻或素材堆砌，看不到真實(shí)的情感和語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在邏輯，從而使寫作失去了原有的意義。

三.議論文寫作教學(xué)中的評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)原則

在量表的編制中，如何確定合適的標(biāo)準(zhǔn)是首先要考慮的問(wèn)題。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)指向任務(wù)所預(yù)示學(xué)習(xí)結(jié)果的特征，這些標(biāo)準(zhǔn)所描述的質(zhì)量，正是教師和學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展②。美國(guó)學(xué)者蘇珊·布魯克哈特在《如何編制和使用量規(guī)——面向形成性評(píng)估與評(píng)分》一書中總結(jié)了一套表現(xiàn)量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)中所需要的特征，如圖1所示。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)正是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)所預(yù)示的學(xué)習(xí)結(jié)果的特征，議論文寫作教學(xué)中評(píng)價(jià)量表需從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的總體刻畫出發(fā)，結(jié)合高中語(yǔ)文新課標(biāo)中評(píng)價(jià)建議的整體原則，參考“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行編制。

1.指向?qū)W科核心素養(yǎng)

高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的界定為：學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。③近年來(lái)，上海高考語(yǔ)文卷的寫作題都是材料作文，寫作材料給出具體的寫作情境，考察學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)?？梢?jiàn)，議論文寫作正是積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在議論文寫作的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否體現(xiàn)出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)是衡量教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)所包含的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個(gè)方面須是議論文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)量表的理念來(lái)源與設(shè)計(jì)依據(jù)。

2.對(duì)照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，高中語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為五個(gè)水平，并描述了五個(gè)水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。水平一至水平五學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中的能力要素依次進(jìn)階，這為細(xì)化并確認(rèn)高中議論文教學(xué)各階段的評(píng)價(jià)要點(diǎn)指明了方向。

以水平四為例，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中與寫作相關(guān)的質(zhì)量描述的梳理，經(jīng)過(guò)梳理與細(xì)化得到的寫作能力要素是學(xué)生在高中語(yǔ)文寫作這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的能力特征，這應(yīng)是高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中縱向的評(píng)價(jià)層級(jí)。

3.參考“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容板塊對(duì)思辨性表達(dá)提出了要求：

（1）學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。

（2）圍繞感興趣的話題開(kāi)展討論和辯論，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等商討，有針對(duì)性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁。④

由此可見(jiàn)，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體學(xué)習(xí)行為主要為表達(dá)觀點(diǎn)、反駁、討論和辯論。而在高中議論文寫作的教學(xué)過(guò)程中，這些具體學(xué)習(xí)行為也應(yīng)被一一凸顯、一一評(píng)價(jià)，而非出于教學(xué)惰性有意無(wú)意地忽視。

因此，表達(dá)觀點(diǎn)、反駁、討論和辯論這三大學(xué)習(xí)行為應(yīng)是議論文寫作教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中橫向的評(píng)價(jià)領(lǐng)域。

4.落實(shí)評(píng)價(jià)建議

高中語(yǔ)文新課標(biāo)給出了五條評(píng)價(jià)建議，這些評(píng)價(jià)建議對(duì)于高中議論文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)具有積極的啟示意義。第一條“著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展”與第二條“全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)”在本部分前文中已有考慮，第三條“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化”為議論文寫作評(píng)價(jià)提供了新的思路。

首先，“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。評(píng)價(jià)要注重展示學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程。在保證基本目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、表現(xiàn)，滿足不同發(fā)展需求。”⑤這就要求寫作教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮個(gè)體差異，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式難免損傷一部分寫作困難生的積極性，因此可考慮在打分的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式之外增加一項(xiàng)體現(xiàn)寫作能力進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)，例如：若學(xué)生在本次寫作中的表現(xiàn)較上次有所進(jìn)步，則給學(xué)生賦等第A或B（進(jìn)步較大則為A，進(jìn)步較小則為B）；若學(xué)生在本次寫作中的表現(xiàn)較上次有所退步，則給學(xué)生賦等第C或D（退步較大則為D，退步較小則為C）。這樣，學(xué)生就能清晰掌握到自己在議論文學(xué)習(xí)的道路上前進(jìn)了多遠(yuǎn)。

其次，“鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教學(xué)管理人員等參與課程評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師應(yīng)利用不用主體的多角度反饋，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和管理?！雹捱@就要求寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的多方參與，不僅要做到學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)三者之間的良性互動(dòng)和循環(huán)，還要提高家長(zhǎng)、教學(xué)管理人員的參與程度。因此，議論文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)增設(shè)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)或教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)的欄目。

評(píng)價(jià)建議的第四條“選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式”正是本文的題中之義。第五條“明確必修和選修課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和聯(lián)系”要求在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)體系和梯度，注意區(qū)分重點(diǎn)和層次，考查學(xué)生完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的不同表現(xiàn)。為縮小研究范圍、明確研究重點(diǎn)，本文將重點(diǎn)放在編制表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表上，必修和選修課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和聯(lián)系將在日后的研究中進(jìn)行探索。

四.議論文寫作教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表的編制步驟及流程

從寫作教學(xué)中的評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)原則的角度出發(fā)，對(duì)照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表中縱向的評(píng)價(jià)層級(jí)，參考“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群可確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表中縱向的評(píng)價(jià)層級(jí)。但在具體的議論文寫作任務(wù)中，還要結(jié)合不同的難度層級(jí)、不同的寫作任務(wù)進(jìn)行更具體的設(shè)計(jì)。

1.梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中與寫作相關(guān)的質(zhì)量描述

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)水平及各水平內(nèi)部的四個(gè)層級(jí)的質(zhì)量描述為細(xì)化并確認(rèn)高中議論文教學(xué)各階段的評(píng)價(jià)要點(diǎn)指明了方向。

2.細(xì)化議論文寫作教學(xué)過(guò)程中指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)行為

根據(jù)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中寫作能力要素的梳理及議論文寫作教學(xué)過(guò)程中表達(dá)觀點(diǎn)、反駁、討論和辯論這些學(xué)習(xí)行為的確定，可將寫作能力要素在具體學(xué)習(xí)行為中進(jìn)行定位、細(xì)化。

需要強(qiáng)調(diào)的是，本文所指的議論文寫作教學(xué)過(guò)程包括從學(xué)生審題到師生、生生課堂討論，再到學(xué)生落筆成文及多方綜合評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，在這些環(huán)節(jié)中，表達(dá)觀點(diǎn)、反駁、討論和辯論這些學(xué)習(xí)行為均包含在內(nèi)。

3.制定議論文寫作教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則

根據(jù)議論文寫作教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的具體表現(xiàn)行為，可拆解出相應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則，其中可包含等級(jí)A、等級(jí)B、等級(jí)C等不同層級(jí)。此外，議論文寫作教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需由多方參與，在寫作教學(xué)過(guò)程中至少應(yīng)包含師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)這三項(xiàng)。在寫作完成后，應(yīng)至少再將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)包含在內(nèi)。

但在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則這一環(huán)節(jié)中，師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)這三項(xiàng)是否可以使用同一份評(píng)價(jià)量表仍有待研究。以學(xué)生自評(píng)為例，首先，在表述語(yǔ)言上，由于量規(guī)是學(xué)生監(jiān)控自己任務(wù)的合理參考點(diǎn)，其表述應(yīng)更貼近學(xué)生熟悉的日常生活語(yǔ)言，而非教學(xué)研究的專業(yè)語(yǔ)言；其次，在表述形式上，由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表還要求著學(xué)生對(duì)照各條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，將量規(guī)以流程圖的形式表述出來(lái)會(huì)更有利于學(xué)生就其學(xué)習(xí)進(jìn)程做出圖示，如學(xué)生在各條標(biāo)準(zhǔn)的適當(dāng)層級(jí)上，學(xué)生可畫出一條垂直線或一個(gè)大圓點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程將被更直觀地展現(xiàn)。

本文從高中語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)入手，初步探究了如何制定議論文寫作教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表的編制步驟及流程上還需要進(jìn)行持續(xù)、深入的探索。

首先，還需結(jié)合結(jié)合既有的測(cè)評(píng)理論做進(jìn)一步的細(xì)化，如參考專業(yè)的評(píng)價(jià)分類框架細(xì)化評(píng)價(jià)行為。其次，還需基于研究和實(shí)踐反饋?zhàn)鲞M(jìn)一步的調(diào)整，如學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)、內(nèi)容的關(guān)系還需在實(shí)踐場(chǎng)景中做進(jìn)一步分析。最后，多元評(píng)價(jià)主體所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重分配還需科學(xué)分析與檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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注 釋

①郭寶仙.核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教育發(fā)展研究，2017（4）.

②蘇珊·布魯克哈特.如何編制和使用量規(guī)——面向形成性評(píng)估與評(píng)分[M]寧波：寧波出版社.2020.8.P26.

③中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：人民教育出版社.2020.5.P4.

④中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：人民教育出版社.2020.5.P19.

⑤中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：人民教育出版社.2020.5.P45.

⑥中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：人民教育出版社.2020.5.P45.

（作者單位：上海市徐匯中學(xué)）