周云鹓

生物學是一門與學生的情感、生活緊密相連的學科，導(dǎo)入如果能與他們的體驗，生活相對接，能激發(fā)他們的興趣，進而使他們積極地參與到學習中去。但實際教學時，發(fā)現(xiàn)部分教師往往會忽視導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，讓學生直接接觸課本，直接接觸課本闡述的知識，盡管在表面上節(jié)省了時間，讓學生進入學習的主題，其實卻讓他們的思維缺少過渡，造成新舊認知對接的困難，使學生在學習新課的時候比較緊張。過度的緊張不利于素養(yǎng)的生成，也不利于提升課堂教學質(zhì)量，更不利于教學目標的達成。因此恰當?shù)膶?dǎo)入勢在必行，也是學生對趣學生物的一種愿景。

一、在問題中導(dǎo)入，讓思維進入課堂

良好的開端是成功的一半，一個好的課前導(dǎo)入，可起到事半功倍的效果。因此教師在上課伊始就要注重開頭。開頭要能引起學生的共鳴，能引起他們的思考。如果教師的導(dǎo)入從問題開始，可將學生的注意力集中到課堂活動中，讓他們對相關(guān)內(nèi)容進行思考。問題的導(dǎo)入要注意方式，首先要從簡單的問題入手，讓學生的思維有一個循序漸進的過程。其次問題的呈現(xiàn)要盡量多樣，不要單調(diào)。可以將問題呈現(xiàn)在畫面里、情境里、聲音里，讓問題變得充滿趣味。最后，問題的導(dǎo)入要從學生熟悉的事物開始，讓他們更樂于參與。

二、在實驗中導(dǎo)入，讓思維充分體驗

對生物學來說，有許多的現(xiàn)象、原理、概念直接讓學生去背誦，學生是很難理解的，即使理解了，也很難學以致用。因此教師在教學的過程中要植入實驗，讓學生多一份直觀的認識，多一份觸手可及的體驗。對實驗來說，課本上有的，教師要詳細展示實驗步驟，讓學生動手操作；課本上沒有的，教師也要盡可能滿足學生動手操作的需求。因此教師在導(dǎo)入的時候就可以從實驗開始，讓學生集中注意力。導(dǎo)入的實驗，與正常的課本實驗不一樣，它的主要特征是短小、有趣，旨在充分調(diào)動學生的積極性與主動性。導(dǎo)入的實驗要讓學生有參與操作的可能，讓他們與要涉及的課題建立聯(lián)系，讓學生對新知產(chǎn)生強烈的求知欲。導(dǎo)入的實驗，往往是開放性的，它給學生一個思考的切入點，讓他們通過實驗，感知不一樣的生物世界。以“動物的發(fā)育”為例，在實驗導(dǎo)入前，教師可設(shè)置如下問題：胚胎發(fā)育所需要的氧氣從哪里來？這是一個相對抽象的問題，旨在讓學生運用所學知識思考或者讓學生發(fā)揮想象力。對學習生物而言，需要學生有一個猜測的機會。隨著對這個問題的深入，學生將這個問題轉(zhuǎn)化為如何證明蛋殼有氣孔。這個問題其實也是教師想通過實驗證明的一個生物現(xiàn)象。教師準備雞蛋，學生先看一看、摸一摸，再用放大鏡觀看，學生通過這些方式看到蛋殼有氣孔。學生的猜想在繼續(xù)，偶然地他們將雞蛋放到水里，看到有氣泡冒出來。大多學生都進行這樣的實驗操作，也多看到這樣的實驗現(xiàn)象。這個實驗的引入，讓學生直接進入了本節(jié)課的內(nèi)核問題，也讓學生的思維得到進一步的發(fā)展。

三、在思辨中導(dǎo)入，讓思維不斷深化

一個巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內(nèi)容上去，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，讓學生積極思考，拓展思維。深化思維的有效方式就是讓學生去思辨，對學生來說，思辨就是學生不斷質(zhì)疑的過程，他們不斷地與課本、教師進行交流的過程。在導(dǎo)入的過程中就進行思辨，能拓展學生的思維。還以“動物的發(fā)育”為例，教師先是播放一些與家蠶有關(guān)的視頻，從芝麻大的卵開始再到做繭、成蛹結(jié)束。在觀看之后，教師讓學生說出家蠶一生經(jīng)歷的四個階段，包括卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期。接著教師引入思辨話題：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話對嗎？正方認為對的，反方認為不對。辯論的目的，是為了將學生引入與變態(tài)發(fā)育相關(guān)的內(nèi)容中。對于變態(tài)發(fā)育這一話題來說，學生比較難理解，教師首先要激發(fā)他們的參與興趣，讓他們主動探索。主動思考。正方認為，這歌頌的是一種奉獻精神，不會有錯。反方認為，從剛才的視頻可以看出來，蠶雖然吐完絲，但沒有死亡，我們看到的是可以扭動的蛹。正方說，這句詩難道要改成，春蠶啊，你沒有死，你成了蛹。但反方說，可改為“春蠶化蛹絲方盡”。這樣的導(dǎo)入讓學生的思維得到訓練，也讓他們對相關(guān)話題的認識更深刻。

四、利用生活實際導(dǎo)入，樹立生命觀念

初中生對生命科學、人與自然問題、社會經(jīng)濟、科技發(fā)展等社會熱點非常關(guān)注。生物科學與當前社會的許多熱點問題緊密相關(guān)。因此，在課堂導(dǎo)入時，教師積極結(jié)合生活實際，能指引學生積極開展探討、分析活動，領(lǐng)會生命觀念。例如，開展傳染病及其預(yù)防教學時，教師可借助2019年宜賓發(fā)生地震，讓學生明確地震之后黨和政府為什么要向宜賓調(diào)撥大量救災(zāi)物資，并提問學生：1.參與救援的武警戰(zhàn)士和防疫人員必須要注射破傷風疫苗，這是為什么？2.地震后，災(zāi)區(qū)緊缺飲用水，由于大批死亡牲畜會滋生大量病原體，為傳染病的傳播創(chuàng)造條件，疫情產(chǎn)生如何切斷傳播途徑？3.防疫人員給災(zāi)民注射疫苗，這些屬于預(yù)防傳染病的哪方面？4.如果你作為心理輔導(dǎo)專家，你應(yīng)該怎樣幫助那些災(zāi)民？學生通過熱點事件，探討了國家地震后采取的應(yīng)急措施，認識到學習生物科學知識的重要性。

總之，導(dǎo)入要結(jié)合學生的學情，又要激發(fā)學生的興趣，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。因此，教師要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶?dǎo)入，拓展學生的思維，使得學生能夠全面發(fā)展。