李賀凡

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)課可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高解決實(shí)際問題的能力。但當(dāng)前有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)效并不理想，復(fù)習(xí)課出現(xiàn)了一些不足，基于此，教師需要轉(zhuǎn)變自身觀念，不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，完善小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。本文先是陳述了探析提升復(fù)習(xí)課質(zhì)效的意義，再是列舉了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的不足，最后提出了提升復(fù)習(xí)課質(zhì)效的對策措施，希望借此能提升小學(xué)復(fù)習(xí)課質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?復(fù)習(xí)課 ?提升 ?質(zhì)效 ?對策

一、探析提升復(fù)習(xí)課質(zhì)效的意義

（一）有助于提升教師教學(xué)效果

復(fù)習(xí)課能夠使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行再一次鞏固，這也是加強(qiáng)學(xué)生對知識理解的重要途徑以及重要手段。在我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，部分教師對復(fù)習(xí)課認(rèn)知不到位，把復(fù)習(xí)課當(dāng)作練習(xí)課來上，這樣的教學(xué)不僅不能夠幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，也不能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)并沒有加強(qiáng)知識的運(yùn)用，學(xué)習(xí)效率也無法從根本上提高。所以需要不斷地更新我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，通過復(fù)習(xí)課這樣的形式來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提升教師教學(xué)效果。

（二）復(fù)習(xí)課是鞏固學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素

首先，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課具有查漏補(bǔ)缺的功能。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，容易出現(xiàn)知識漏洞，這就需要通過復(fù)習(xí)課來及時(shí)彌補(bǔ)。在復(fù)習(xí)課可使學(xué)生從整體的視角審視自己的知識漏洞，能夠把上位知識和下位知識貫通起來，從而能夠更深、更快地理解原來模糊不清的知識點(diǎn)，起到事半功倍之效。其次，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課具有完善知識結(jié)構(gòu)的功能。在復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握各個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理之間的內(nèi)在聯(lián)系，將各個(gè)課時(shí)的知識進(jìn)行整合，形成知識鏈、知識塊、知識網(wǎng)，最終使學(xué)生建構(gòu)起完善的知識結(jié)構(gòu)。

（三）復(fù)習(xí)課能發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不局限于梳理知識，還致力于提升數(shù)學(xué)思維。知識的整合需要學(xué)生具有整體視角、歸納思維和分類意識，這本身就是數(shù)學(xué)思維的重要體現(xiàn)。另外，各個(gè)具體的知識點(diǎn)之間滲透了各種數(shù)學(xué)思想，通過在復(fù)習(xí)課上解決綜合性問題，將原本解決單個(gè)數(shù)學(xué)問題的思維打通、拓展，從而使學(xué)生能夠更加靈活地解決各類數(shù)學(xué)問題。溫故而知新，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上不僅要有回顧和梳理，更應(yīng)當(dāng)有新的收獲。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生建構(gòu)知識體系，打通思維“關(guān)節(jié)”，活化數(shù)學(xué)解題思維，這就有效地鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力、反思自省能力以及綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決變式問題的能力。[1]

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的不足

（一）教學(xué)方式陳舊

有些教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)模式較為陳舊，小學(xué)生也只是跟著老師把零散的知識點(diǎn)過一遍，學(xué)生腦海中并沒有系統(tǒng)的知識構(gòu)架，比如本單元主要講的知識點(diǎn)是什么，這個(gè)知識點(diǎn)與哪些知識點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，該知識點(diǎn)又有哪些運(yùn)用和公式，重點(diǎn)知識在哪里，難點(diǎn)又在哪里，這種模式導(dǎo)致老師抽問具體知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都能夠回答，但是將多個(gè)知識點(diǎn)融入例題中學(xué)生則容易回答不出或答錯(cuò)，學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不能達(dá)到更優(yōu)的效果。[2]

（二）部分教師將復(fù)習(xí)課當(dāng)作重學(xué)一遍的新授課

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，教師掌握科學(xué)有效組織復(fù)習(xí)的方法對于充分發(fā)揮復(fù)習(xí)的教學(xué)功能具有重要意義。然而，重復(fù)性的、毫無新意的教學(xué)自然難以提起學(xué)生的興趣。有的教師在復(fù)習(xí)課中只是簡單地將知識進(jìn)行羅列或集中再現(xiàn)，并不能打通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生仍然處于“只見樹木，不見森林”的認(rèn)知局限，復(fù)習(xí)效果可想而知。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是練習(xí)課，把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課和作業(yè)講評課，再加上不重視題目的綜合性和拓展性，難以使學(xué)生高效地復(fù)習(xí)。[3]

（三）學(xué)生對復(fù)習(xí)課不重視

一些學(xué)生并不能夠充分認(rèn)識到復(fù)習(xí)課的重要性，他們往往認(rèn)為學(xué)習(xí)新課程比較重要，而復(fù)習(xí)課不是十分重要，因此在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的過程當(dāng)中未給予足夠的重視，復(fù)習(xí)效率不佳。復(fù)習(xí)不是從零開始，而是從學(xué)生已有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)開始，目的是“查漏補(bǔ)缺，整合知識，形成體系，提升能力”，讓學(xué)生理解之前不懂的知識，學(xué)會使用知識，使學(xué)生形成完整的知識體系，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。[4]

三、提升復(fù)習(xí)課質(zhì)效的對策措施

（一）教師梳理要點(diǎn)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

教師在上課之前應(yīng)該充分認(rèn)識到復(fù)習(xí)課的重要性，并且根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及身心特點(diǎn)來安排復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于小學(xué)生的年紀(jì)普遍較小，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就會遇到困難。且如果數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的安排系統(tǒng)性不強(qiáng)，在教學(xué)的過程當(dāng)中通常都會出現(xiàn)分板塊的現(xiàn)象，因此教師要對每學(xué)期內(nèi)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，將一點(diǎn)一點(diǎn)的知識連成線，再由線連成片，再由片連成網(wǎng)，這樣將知識點(diǎn)進(jìn)行充分關(guān)聯(lián)，可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使其融會貫通，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中做到有章可循。[5]

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課堂輕松愉悅，學(xué)生就會更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是整合知識的過程，基于此，教師需要先從興趣培養(yǎng)入手，確保學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可以主動(dòng)參與其中。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各類情境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。根據(jù)低年級學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師可以將練習(xí)的題目串聯(lián)成完整的情境故事，或者用闖關(guān)游戲等獲得智慧星的形式來帶動(dòng)課堂的氛圍。[6]

（三）聚焦課后練習(xí)，擴(kuò)大復(fù)習(xí)效果

課后練習(xí)也是教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)不可忽視的環(huán)節(jié)之一，其能夠幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，快速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要將重點(diǎn)放在作業(yè)質(zhì)量的把控上，以拓展性練習(xí)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，要求學(xué)生采取幾種不同的方式解決同一個(gè)問題，可以起到擴(kuò)展學(xué)生的解題路徑、鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維的作用。[7]

四、結(jié)束語

復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有針對性、系統(tǒng)性、實(shí)效性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的復(fù)習(xí)課主要目的是幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識系統(tǒng)，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在此過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，盡可能地創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行巧妙布局，完善數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)課程。教師也應(yīng)該盡可能因材施教，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提升每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證復(fù)習(xí)課程的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于琳.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略探究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（30）：1-2.

[4]何亞芳.小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課自主復(fù)習(xí)教學(xué)課例研究[J]．青年教師，2011（2）：39-41.

[5]馬巖巖.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題及改進(jìn)方法探討[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（貴陽會場）論文集.

[6]萬麗蕓.讓小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課走向精彩[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（35）：45-46.

[7]張蕾.提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（51）：41-42.