賈青青

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程展開有效的評價，以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的變化、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度的變化、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的變化等。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價主要是通過學(xué)生對知識的掌握與運用，以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀等認(rèn)知方面的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價和分析。

一、基于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評價

在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”這一維度的學(xué)業(yè)評價中，教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展情況，如數(shù)學(xué)運算能力、數(shù)學(xué)思考能力、數(shù)學(xué)建模能力等學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如果學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力達(dá)到了一定的要求，那么意味著學(xué)生在素質(zhì)教育環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得了不錯的成長。例如，教師在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力時可以了解學(xué)生是否能夠在數(shù)學(xué)問題的分析過程中展開有條理的思考。在這里，教師可以合理設(shè)計一些數(shù)學(xué)問題，更好地開展這一數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價。

二、基于情感態(tài)度的評價

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度能夠決定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)效果等，因此，教師可以對這一維度的教學(xué)要素進(jìn)行科學(xué)的評價。如果在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度達(dá)到了某一要求，那么意味著學(xué)生不僅建立了一定程度的學(xué)習(xí)信心，而且產(chǎn)生了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至能夠明確自己的學(xué)習(xí)動機，然后迸發(fā)出較強的學(xué)習(xí)動力，從而主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在“長方形、正方形面積的計算”這節(jié)課中，教師要想開展數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價，可以朝著這些方向進(jìn)行，如“學(xué)生主動學(xué)習(xí)長方形和正方形面積計算知識的積極性高不高？”“學(xué)生有沒有主動參與兩個圖形的面積計算公式推導(dǎo)過程？”“學(xué)生有沒有對兩個圖形的面積求解技巧產(chǎn)生主動探究的學(xué)習(xí)興趣？”這些問題的合理設(shè)計能夠讓教師的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價更加科學(xué)、有效。［1］

總而言之，學(xué)業(yè)評價是必不可少的一項教學(xué)評價工作。在教師落實素質(zhì)教育教學(xué)的過程中，教師要想提高學(xué)業(yè)評價水平，就要了解新時期學(xué)業(yè)評價發(fā)生的變化，并了解其在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過不同途徑推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的全面開展，讓這一多元化的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價更能滿足新時期教與學(xué)的需要，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在科學(xué)的學(xué)業(yè)評價下朝著更健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱淑芹.基于新課程背景的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價策略變革探究[J].華夏教師，2019（11）：7－8.