卓露瀟

摘要：疑問是思考的源泉和動(dòng)力，幼兒天生好奇、好問，對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的求知欲。在主題教育的指導(dǎo)下，筆者試圖在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造能激發(fā)幼兒認(rèn)知的問題情境，培養(yǎng)幼兒探究問題的良好思維習(xí)慣，提高對(duì)問題的敏感度和反應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 幼兒 問題生成 策略研究

引言：

疑問是思考的源泉和動(dòng)力。幼兒具有好奇、渴望知識(shí)的天性，兒童的學(xué)習(xí)通常都是在實(shí)際操作中展開的，在交互過程中，會(huì)與原來的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知上的碰撞，構(gòu)建出新的概念。教師應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在主題教育的指導(dǎo)下，創(chuàng)造出可以激發(fā)幼兒認(rèn)知問題意識(shí)的情境，使幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而更好地理解事物之間的聯(lián)系。教師要運(yùn)用好課堂提問的策略，通過對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師生互動(dòng)中出現(xiàn)的不足進(jìn)行剖析，探討有效的提問策略，以達(dá)到提高師生互動(dòng)水平的目的。[1]

一、篩選有價(jià)值的問題

從觀察兒童開始，根據(jù)兒童最近發(fā)展區(qū)，觀察并記錄兒童的日常，覺察兒童的需求，在關(guān)鍵時(shí)刻，能以恰當(dāng)?shù)姆绞窖杆俣行У貞?yīng)對(duì)。觀察記錄的呈現(xiàn)方式有表格、文字記錄，可以對(duì)幼兒進(jìn)行不同能力水平的指導(dǎo)和幫助。

二、探究式情境的創(chuàng)設(shè)

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境。教師要有意識(shí)地把教學(xué)內(nèi)容和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來，捕捉適當(dāng)?shù)纳瞵F(xiàn)象，把它帶入問題情境，然后再把它提煉出來。其次，是引進(jìn)“問題情境”這一概念。通過講故事，引導(dǎo)孩子進(jìn)入問題情境。將數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，融入到故事情節(jié)中，讓孩子扮演故事中的角色，可以解決實(shí)際問題。最后，利用素材創(chuàng)設(shè)問題情境。通過提供豐富的材料來激發(fā)兒童的問題意識(shí)，并對(duì)幼兒進(jìn)行主動(dòng)觀察、自主探究和實(shí)際操作解決問題進(jìn)行引導(dǎo)。[2]

三、投放有結(jié)構(gòu)的探究性材料

教材自身蘊(yùn)涵了課程的內(nèi)容和目的，具有多樣化、趣味性和實(shí)用性的特征。根據(jù)不同年齡段幼兒的特征，在不同年齡、不同水平的幼兒中，投放能激發(fā)幼兒提出問題的探究性材料。在對(duì)每一個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行正確的觀察和評(píng)估的基礎(chǔ)上，教師可以為孩子們提供不同難度的學(xué)習(xí)資料，從而適應(yīng)他們發(fā)展的需要。

四、確保有足夠的時(shí)間探究問題

兒童喜歡在區(qū)域活動(dòng)中玩耍，他們有時(shí)間玩耍，也有玩具可玩，確保兒童在每一天都有一定的自由活動(dòng)的時(shí)間，通過游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑姓业絾栴}、探究問題、解決問題，培養(yǎng)孩子的溝通、思考能力和創(chuàng)造力。

五、及時(shí)而高效地回答提問

針對(duì)不同程度、不同能力的兒童進(jìn)行不同程度的輔導(dǎo)。首先是考查材料的構(gòu)成是否符合教學(xué)目的，是否符合兒童發(fā)展水平，是否具有探索性，是否注重個(gè)體差異；其次是提高問題的適當(dāng)性，可以提高兒童的發(fā)展能力，提出問題的適當(dāng)性；最后是觀察老師的記錄能否注意到幼兒的個(gè)別差異和達(dá)到目標(biāo)的情況。

六、家園合力解決問題

運(yùn)用家長的資源，通過“玩具分享”，改變家長對(duì)于玩具選擇的觀念，讓家長可以在有疑問時(shí)，為小孩挑選合適的玩具。我們將更多的注意力放在兒童身上，讓他們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就知道如何與他人分享快樂，讓玩具資源由匱乏變?yōu)槌湓?。通過“玩具分享”活動(dòng)，強(qiáng)化老師對(duì)孩子的關(guān)注。對(duì)以兒童為本的教育觀念的深入理解，不能僅僅停留在字面上，而應(yīng)體現(xiàn)在如下方面。[3]

（一）培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。孩子們喜歡在區(qū)域內(nèi)玩耍，區(qū)域活動(dòng)成了孩子們提出問題，開展探索研究，滿足其好奇心的過程，孩子們的學(xué)習(xí)素質(zhì)，探索、解決問題的需求在這個(gè)過程中得以滿足。

（二）發(fā)展孩子的優(yōu)秀人格。幼兒可以自由地選擇，進(jìn)行操作，他們的主觀能動(dòng)性、積極性被充分地激發(fā)出來，專注于自己的事情，心情愉悅，可以自由地與伙伴們就不同的問題進(jìn)行溝通，一起討論解決問題的方法和探索的結(jié)果，從而使幼兒的語言表達(dá)能力得到了加強(qiáng)，他們的自信心、解決問題的能力也得到了提高。

（三）培養(yǎng)孩子們的任務(wù)意識(shí)。在活動(dòng)過程中，老師給孩子們提供豐富的活動(dòng)素材，并滲透教育目的，明確活動(dòng)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的任務(wù)意識(shí)。在活動(dòng)過程中，孩子通過圖示、與同伴交流等方式達(dá)到目的，完成任務(wù)。

（四）增強(qiáng)兒童的規(guī)則意識(shí)。在自主的游戲中，規(guī)則是兒童制定的，這樣兒童就能夠遵守規(guī)則，有序地開展活動(dòng)，化他控為自控。老師有一雙洞察問題的眼睛，在整個(gè)幼兒園中，提出問題，解決問題的思維模式已初步形成。[4]

七、總結(jié)

總而言之，孩子們的學(xué)習(xí)通常都是在實(shí)踐中進(jìn)行的，與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在主題教育的指導(dǎo)下，為孩子們營造出能夠引發(fā)孩子們認(rèn)識(shí)問題的環(huán)境，讓孩子們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，從而加深對(duì)事物間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，師生互動(dòng)中出現(xiàn)的不足進(jìn)行分析，探討了行之有效的提問策略，進(jìn)而增進(jìn)了師生間的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞華.幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問題及改善路徑[J].當(dāng)代家庭教育，2021（14）：43-44.

[2]封潔.幼兒與材料互動(dòng)行為及教師指導(dǎo)策略的研究——生活材料在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（21）：139.

[3]王靜，周冠環(huán).幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題及優(yōu)化策略[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（04）：14-19.

[4]程建.區(qū)域活動(dòng)中幼兒問題生成與教師回應(yīng)策略的研究[J].教師，2013（36）：104.