深度學(xué)習(xí)視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

邊巴曲宗

摘要：新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的文本深度解讀能力，注重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解。深度學(xué)習(xí)視域下的閱讀教學(xué)更加關(guān)注知識(shí)的整合、遷移、運(yùn)用，也更加關(guān)注批判性思維、高階思維的發(fā)展。因此，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，努力構(gòu)建深度閱讀模式已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。文章聚焦于此，圍繞深度閱讀特征以及開(kāi)展策略展開(kāi)了詳細(xì)的探究，旨在體現(xiàn)語(yǔ)文語(yǔ)言的特點(diǎn)，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，給予學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；深度學(xué)習(xí)；閱讀策略

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強(qiáng)調(diào)，教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特功能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生感知語(yǔ)言特點(diǎn)、獲得語(yǔ)言知識(shí)和素材的重要途徑。尤其是現(xiàn)行語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)了閱讀的意義，并提出了完善整本書(shū)閱讀、群文閱讀、任務(wù)群閱讀、思辨性閱讀等方式，使高中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容更有深度，閱讀方式更加豐富。因此，高中語(yǔ)文教師不僅要重視閱讀教學(xué)，而且應(yīng)及時(shí)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，重新整合閱讀內(nèi)容，突出學(xué)生在語(yǔ)言構(gòu)建中的主體地位，活化學(xué)生的語(yǔ)言思維，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)、感悟和理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容與特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀效果。

1? ?高中語(yǔ)文深度閱讀特征分析

1.1深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)理論并非憑空出現(xiàn)，而是在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出的。傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)模式屬于一種被動(dòng)、機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式；深度學(xué)習(xí)模式是一種高效、科學(xué)的教學(xué)理念，是學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維深入發(fā)展，有效理解文本內(nèi)容的過(guò)程。深度學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)，遷移經(jīng)驗(yàn)和方法，深層次地理解閱讀內(nèi)容。

第一，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不再是孤立地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)不再是零散、碎片化的，而是與學(xué)生已有的知識(shí)體系相融合，形成一個(gè)立體的知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。第二，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。深度學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)“以生為本”的教育理念，確定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。第三，更加關(guān)注知識(shí)的整合。在深度學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)、具備階梯性；整合了教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系；強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，具備整體性。第四，更加強(qiáng)調(diào)高階思維的發(fā)展。淺層學(xué)習(xí)始終停留在機(jī)械記憶、了解階段，而在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次分析、理解、遷移和應(yīng)用，而這一階段需要高階思維的參與。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)模式更加關(guān)注知識(shí)的批判性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與知識(shí)的思考、辯證和歸納等過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。第五，更加關(guān)注情感體驗(yàn)。在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)隨之產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。第六，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移和運(yùn)用。與傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)模式不同，深度學(xué)習(xí)結(jié)果更加具備遷移性，學(xué)生掌握的知識(shí)不再是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，還可將學(xué)習(xí)結(jié)果遷移到新的情景中，使學(xué)生在運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類(lèi)旁通。

1.2高中語(yǔ)文深度閱讀學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)開(kāi)展深入探究活動(dòng)，其呈現(xiàn)出三個(gè)新的特點(diǎn)。

特點(diǎn)一：以發(fā)展高階閱讀思維為主。在最新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系，即相互依存、相輔相成。在深度閱讀教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)不再停留在淺層理解中，而是更加關(guān)注閱讀知識(shí)的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造和應(yīng)用，有效促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。學(xué)生在閱讀中能夠?qū)嵤└咚降男闹腔顒?dòng)，旨在理性分析、判斷閱讀材料，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中的思想、情感、意圖等隱性信息進(jìn)行解讀，更全面地理解文本的內(nèi)涵和外延。

特點(diǎn)二：整合閱讀內(nèi)容。深度閱讀模式下，閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合。一方面，對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了整合，實(shí)施“大單元”教學(xué)，借助鮮明的單元主題，統(tǒng)整教材中相關(guān)的文本，拓展閱讀資源，使學(xué)生在主題性閱讀中深度思考并構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本深層次的理解。另一方面，在深度閱讀中，基于閱讀邏輯整合閱讀內(nèi)容，包括閱讀背景知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、閱讀技能和方法、閱讀認(rèn)知策略等，使學(xué)生在整合閱讀內(nèi)容的過(guò)程中能夠掌握文本的背景、內(nèi)涵等各方面的信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

特點(diǎn)三：閱讀方法倡導(dǎo)多元探究。知識(shí)生于真實(shí)情境中，并依托多元探究和交流這一過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)、完善。鑒于此，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度閱讀學(xué)習(xí)，就要通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)的情景喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在合作互動(dòng)中，通過(guò)交流、質(zhì)疑和反思，構(gòu)建知識(shí)體系。另外，教師還應(yīng)聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，促使其帶著問(wèn)題展開(kāi)思考、討論與研究，最終高效達(dá)成既定的閱讀目標(biāo)。

2? ?深度學(xué)習(xí)視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

2.1優(yōu)化閱讀目標(biāo)，明確深度閱讀方向

教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌著教學(xué)的方向，也是教師組織閱讀教學(xué)的指南針。鑒于深度閱讀的內(nèi)涵，應(yīng)聚焦語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生在閱讀中的具體表現(xiàn)，有的放矢，設(shè)計(jì)契合學(xué)生思維水平的深度閱讀目標(biāo)，以此統(tǒng)領(lǐng)、引領(lǐng)整個(gè)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)深度閱讀目標(biāo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面：

第一，閱讀目標(biāo)應(yīng)聚焦高階思維。與淺層閱讀教學(xué)相比，深度閱讀中學(xué)生的思維活動(dòng)更加頻繁，旨在依托閱讀學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的思維廣度和深度，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。鑒于此，在設(shè)計(jì)深度閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的高階思維發(fā)展，使其蘊(yùn)含在具體的閱讀目標(biāo)中。第二，設(shè)計(jì)具備層次感的目標(biāo)。深度閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)并非隨意設(shè)置，也不是雜亂排列的，而是遵循由易到難的原則，設(shè)計(jì)具備梯度的閱讀目標(biāo)，使得學(xué)生在螺旋上升的閱讀目標(biāo)引領(lǐng)下高效完成閱讀學(xué)習(xí)。第三，深度閱讀目標(biāo)還應(yīng)具備精準(zhǔn)性。在深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)于寬泛，而是借助“少而精”的目標(biāo)將文章的核心價(jià)值內(nèi)容表達(dá)出來(lái)；同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)表達(dá)的精準(zhǔn)性。

2.2整合并優(yōu)選閱讀內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度閱讀模式倡導(dǎo)有意義、有價(jià)值的閱讀，要求教師積極整合教材內(nèi)容，樹(shù)立“用教材教”的理念。鑒于深度閱讀模式下閱讀內(nèi)容應(yīng)具備高度整合性和教育價(jià)值，教師要優(yōu)選語(yǔ)文閱讀素材，并對(duì)其進(jìn)行有效整合。

一方面，整合資源與素材，布置與單元主題契合的閱讀任務(wù)?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)改編之后，每個(gè)單元內(nèi)的文章都具備相同、相似的主題，學(xué)生通過(guò)對(duì)具備相同意義文本的整合學(xué)習(xí)，促進(jìn)了對(duì)單元主題的深度理解，并促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，在深度閱讀教學(xué)中采用“大單元”教學(xué)模式，基于單元主題對(duì)課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行有效整合，可使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中完成深度閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《屈原列傳》《蘇武傳》《過(guò)秦論》《五代史伶官傳序》單元教學(xué)中，基于這幾篇文章內(nèi)容，將單元閱讀主題設(shè)置為“學(xué)習(xí)古代史論的敘事和說(shuō)理藝術(shù)”。另一方面，指向閱讀文本選擇閱讀內(nèi)容。高中語(yǔ)文深度閱讀學(xué)習(xí)中，不僅要整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)基于閱讀文本的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行甄選，選擇出最具核心價(jià)值的內(nèi)容展開(kāi)閱讀。具體來(lái)說(shuō)，在深度閱讀學(xué)習(xí)中，拒絕將閱讀內(nèi)容全部納入具體的閱讀范圍之內(nèi)，應(yīng)堅(jiān)持“少而精”的原則，科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，基于閱讀文本關(guān)鍵之處選擇深度閱讀教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)任何一篇閱讀文本來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言描寫(xiě)、情感沖突、情節(jié)矛盾之處常常是深度閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.3優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)深度閱讀的發(fā)生

鑒于深度閱讀的特征，教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于“以生為本”的原則，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容和流程，活化學(xué)生的思維狀態(tài)，通過(guò)主動(dòng)思考、思維碰撞等過(guò)程，最終完成深度閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，基于閱讀情境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的感受。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，深度閱讀模式更加關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)和真實(shí)感受等。鑒于此，在深度閱讀教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中逐漸進(jìn)入深度閱讀。例如，在《荷塘月色》深度閱讀開(kāi)展之前，教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了描寫(xiě)“荷塘”的詩(shī)句，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知說(shuō)一說(shuō)心中的荷塘。如此，通過(guò)有效的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生深度閱讀的欲望，而且促使其與作者引起強(qiáng)烈的情感共鳴，為其表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和情感奠定基礎(chǔ)。

第二，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。深度閱讀模式下，還應(yīng)聚焦深度閱讀目標(biāo)，遵循“自主、合作、探究”的原則，創(chuàng)新閱讀活動(dòng)，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。例如，在《孔雀東南飛》深度閱讀教學(xué)中，就對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新：以劉蘭芝和焦仲卿的形象切入，從愛(ài)情的角度入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：焦仲卿的愛(ài)情誓言是什么？在后面的故事發(fā)展中，焦仲卿是否踐行了自己的誓言？劉蘭芝為什么值得焦仲卿這樣做。試著分析“黃泉共為友”的深層次原因。在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，指引學(xué)生結(jié)合一定的歷史背景資料，在深層次分析中了解文章內(nèi)容，并獲得高階思維的發(fā)展。

第三，與閱讀文本內(nèi)容展開(kāi)深層次對(duì)話(huà)。深度閱讀是一個(gè)多元對(duì)話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生和閱讀文本、學(xué)生和作者之間的深層次對(duì)話(huà)。在深度閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)批判質(zhì)疑、辯證思考等過(guò)程，對(duì)文本內(nèi)容形成獨(dú)特的感受，并由此獲得有意義的深度閱讀。例如，在《再別康橋》的深度閱讀中，為了引發(fā)學(xué)生與文本的深層次對(duì)話(huà)，教師介紹了文章的創(chuàng)作背景。如此，學(xué)生在走進(jìn)康橋、走進(jìn)徐志摩的背景下，與閱讀內(nèi)容和作者進(jìn)行了深層次的對(duì)話(huà)，感悟作者蘊(yùn)含的思想情感等。

總之，深度閱讀學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。鑒于深度閱讀學(xué)習(xí)特征，高中語(yǔ)文教師需要徹底摒除傳統(tǒng)“淺層化閱讀”教學(xué)組織形式，并立足于深度閱讀的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)深度閱讀目標(biāo)、整合和優(yōu)化深度閱讀內(nèi)容、完善和創(chuàng)新深度閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生在深度閱讀學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展，滿(mǎn)足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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