王忠學(xué)

摘要：小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。美術(shù)課作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、審美情趣和藝術(shù)欣賞能力的重要科目，其導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為重要。通過多樣化的導(dǎo)入策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與度，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的濃厚興趣。所以，作為小學(xué)美術(shù)教師，需要有意識地探究有效的導(dǎo)入策略，并總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和實(shí)施方法，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入。文章針對在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中做好課堂導(dǎo)入的重要意義、傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入方式存在的問題、課堂導(dǎo)入的原則以及小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的多樣化導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；多樣化導(dǎo)入；教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、創(chuàng)造力和藝術(shù)技能的關(guān)鍵學(xué)科。然而，由于學(xué)生的個體差異以及學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知程度各異，教師在開展美術(shù)課堂教學(xué)時往往面臨諸多挑戰(zhàn)。其中，如何設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效導(dǎo)入策略是教師亟待解決的問題。所以，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前的教育改革目標(biāo)，在課堂上采取符合學(xué)生實(shí)際需求的課堂導(dǎo)入方案，從而進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在日常教學(xué)活動中的參與度。

1? ?在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中做好課堂導(dǎo)入的重要意義

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，做好課堂導(dǎo)入具有重要的意義。導(dǎo)入不僅是美術(shù)課教學(xué)的開始，而且是影響整個教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式，教師能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心和興趣，讓學(xué)生主動投入美術(shù)學(xué)習(xí)中。一個生動有趣的導(dǎo)入能夠在輕松愉快的氛圍中啟動學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生對美術(shù)課程的參與度和熱情。同時，做好課前導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生專注于美術(shù)學(xué)習(xí)。導(dǎo)入階段的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生從日常生活中轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)中，使其進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能為學(xué)生提供有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。而且通過開展高質(zhì)量的課前導(dǎo)入也有助于學(xué)生喚起前置知識，為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。導(dǎo)入可以與之前學(xué)過的知識內(nèi)容相聯(lián)系，幫助學(xué)生回顧和鞏固前面學(xué)過的相關(guān)知識。通過與學(xué)生已知的事物或者概念聯(lián)系，導(dǎo)入階段能夠?yàn)樾轮R的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生更容易理解和接受新的美術(shù)知識和技巧。除此以外，開展課前導(dǎo)入還能夠提升教學(xué)效果。恰到好處的導(dǎo)入可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)形成清晰的認(rèn)識。導(dǎo)入能夠在學(xué)生思想準(zhǔn)備好之后，使他們更好地理解和吸收所學(xué)的美術(shù)知識，從而提升學(xué)習(xí)效果。

2? ?傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入方式存在的問題

2.1導(dǎo)入的方式較為單一

傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入方式存在的問題主要是導(dǎo)入方式較為單一，缺乏多樣性和趣味性。傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式通常是簡單地口頭介紹或者直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，這種單一的導(dǎo)入方式容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)動力不足，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情況。由于學(xué)生個體差異較大，他們對美術(shù)課的興趣點(diǎn)和認(rèn)知方式也不盡相同。采用同一種導(dǎo)入方式可能無法全面滿足不同學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在導(dǎo)入階段就失去了對美術(shù)課的興趣，從而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。而且傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式往往缺乏趣味性和互動性。學(xué)生對于枯燥的口頭介紹或者直接進(jìn)入內(nèi)容的方式很難產(chǎn)生濃厚的興趣，他們更希望通過生動有趣的方式接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容。缺乏趣味性的導(dǎo)入方式容易使課堂氛圍變得沉悶，影響學(xué)習(xí)效果。此外，傳統(tǒng)導(dǎo)入方式?jīng)]有充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段。隨著科技的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多創(chuàng)新的教學(xué)手段，如多媒體、互動白板等。然而，傳統(tǒng)導(dǎo)入方式忽視了對這些現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用，無法有效吸引學(xué)生的注意力和提高參與度。

2.2忽視了課堂導(dǎo)入的重要作用

有部分小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中對于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往只是一筆帶過，并沒有認(rèn)識到課堂導(dǎo)入對于教學(xué)活動整體的重要意義。如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)被忽略或者只是簡單地帶過，可能導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容缺乏興趣。學(xué)生在整個課程中缺乏積極性，從而對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)效果。同時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情。忽視導(dǎo)入可能使學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)的動力，影響他們的學(xué)習(xí)效果和參與度。

2.3學(xué)生長期被動學(xué)習(xí)

從當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況來看，很多教師在課堂導(dǎo)入的過程中存在的最大問題就是學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為教師應(yīng)該是知識的傳授者，學(xué)生是知識的被動接受者。因此，在課堂導(dǎo)入階段，教師更傾向于直接向?qū)W生灌輸知識，而忽視了學(xué)生的主體性和主動性。而且還有部分教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于注重知識的介紹和內(nèi)容的傳遞，忽略了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動參與的環(huán)節(jié)。這使得學(xué)生在導(dǎo)入階段僅僅是被動地接受信息，難以積極投入學(xué)習(xí)中。

3? ?小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入的原則

3.1堅(jiān)持趣味性原則

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，要堅(jiān)持趣味性的原則。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡較小，通過使用各種具有趣味性的新鮮事物，往往可以有效地吸引學(xué)生的注意力。所以，小學(xué)美術(shù)教師在開展課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)活動時，應(yīng)當(dāng)在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入具有趣味色彩的內(nèi)容，使課前導(dǎo)入可以有效地吸引小學(xué)生的注意力，從而更好地激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對于各種知識的學(xué)習(xí)欲望，以提高小學(xué)美術(shù)學(xué)科整體的教學(xué)質(zhì)量。

3.2堅(jiān)持針對性原則

小學(xué)美術(shù)學(xué)科作為具有較強(qiáng)藝術(shù)色彩的學(xué)科，會涉及一些抽象的知識，這對于小學(xué)生來說是具有一定理解難度的。這就要求小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況以及小學(xué)美術(shù)教學(xué)的具體要求和內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入的過程中堅(jiān)持針對性原則。針對不同班級、不同時間、不同內(nèi)容和不同年級以及不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)相對應(yīng)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而確?？梢宰畲笙薅鹊匕l(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。同時，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，必須與具體的授課內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確保采取的課堂導(dǎo)入方法可以有效降低學(xué)生對有關(guān)知識的理解難度，從而充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的價值，提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.3堅(jiān)持整體性原則

隨著義務(wù)教育階段教育改革活動的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)階段開展小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)盡可能地使美術(shù)教學(xué)活動和學(xué)生的日常生活實(shí)際相結(jié)合。而課堂導(dǎo)入活動作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對小學(xué)美術(shù)的教學(xué)有著重要意義。但是這一教學(xué)環(huán)節(jié)并不是獨(dú)立存在的，而是與課程整體的教學(xué)活動息息相關(guān)。所以教師在開展課堂導(dǎo)入的過程中，應(yīng)當(dāng)從全局的角度出發(fā)進(jìn)行分析研究活動，確保課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)既涉及具體教學(xué)內(nèi)容中的有關(guān)知識，又蘊(yùn)含整體的教學(xué)思路。

4? ?小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

4.1教學(xué)模式較為固定

隨著我國義務(wù)教育事業(yè)改革的不斷推進(jìn)，在部分地區(qū)開展小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)時，逐漸開始采取多樣化的教學(xué)模式開展教學(xué)活動。但是仍有許多地區(qū)進(jìn)行的美術(shù)教學(xué)活動受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，教師通常還是以灌輸式的教學(xué)模式作為主要的教學(xué)方法，學(xué)生在這一過程中只是簡單地根據(jù)教師的講述，機(jī)械地記憶各種美術(shù)知識，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主思考。在這樣的情況下，不僅難以發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的作用以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的興趣。例如，教師在臨摹教學(xué)的過程中，如果只是簡單地讓學(xué)生模仿教師的藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就無法在學(xué)習(xí)過程中嘗試創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)特思維模式和知識體系，并且也不利于學(xué)生深刻地感悟各種藝術(shù)作品，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4.2缺乏多元化的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系是教學(xué)活動的重要組成部分，教師只有在制定多元化教學(xué)評價體系，才能更好地幫助班級中不同的學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)以及不足，從而有效提高美術(shù)學(xué)科整體的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科對于人才的培養(yǎng)作用。但是，當(dāng)前我國部分地區(qū)在開展小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)時所采取的教學(xué)評價模式過于單一，往往只是簡單地把學(xué)生所描繪的美術(shù)作品和示例圖之間的相似度作為評價學(xué)生美術(shù)作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的情況下，就會導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)作品產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，難以提升學(xué)生的自主創(chuàng)造性和發(fā)散思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

5? ?小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的多樣化導(dǎo)入策略

5.1以問題為導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生的思維

已提問的方式進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入活動，在很多情況下可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考和分析，所以這種課堂導(dǎo)入方式在應(yīng)用的過程中往往可以收到較為良好的教學(xué)效果。小學(xué)美術(shù)教師在開展正式的課堂課前導(dǎo)入時，可以根據(jù)教學(xué)活動的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，這些問題要和具體的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。然后教師在課堂導(dǎo)入的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考，并且在這一過程中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從而在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)當(dāng)確保設(shè)計(jì)的各個問題之間存在一定的聯(lián)系，從而使學(xué)生在思考各個問題的過程中可以不斷地深入探究，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.2通過實(shí)踐的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入

借助實(shí)踐的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入活動也是一種行之有效的課堂導(dǎo)入方法。通過實(shí)踐導(dǎo)入的方式，可以幫助學(xué)生更好地感受所學(xué)的各種美術(shù)理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入方法更適合用于具有較強(qiáng)的實(shí)踐性內(nèi)容的教學(xué)中。例如，在進(jìn)行《魔幻的顏色》這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以安排學(xué)生通過不同顏色顏料之間的混合來嘗試三原色在混合的情況下會產(chǎn)生怎樣的變化。通過這樣的方式，有效提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，也可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的手段更好地理解顏色的變化。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中做好課堂導(dǎo)入活動，可以有效提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的價值，并能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況采取多元化的課堂導(dǎo)入方式，更好地提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

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