摘要：隨著全球化一體化進(jìn)程的加快，中國與世界的聯(lián)系愈加緊密，對人才的英語綜合應(yīng)用能力提出了新的標(biāo)準(zhǔn)要求。相應(yīng)地，應(yīng)用型本科院校應(yīng)探索建立新的大學(xué)英語教學(xué)模式，確立夯實(shí)語言課程的價值理性、凸顯語言課程的工具理性、面向行動的語言實(shí)踐能力和立足服務(wù)區(qū)域建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)踐中，仍存在對教學(xué)目標(biāo)理解不透徹不全面、不重視英語口語教學(xué)、線上課堂資源利用率低和學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)執(zhí)行力不強(qiáng)等問題。相應(yīng)對策：（一）更新人才培養(yǎng)目標(biāo)；（二）調(diào)整課程設(shè)置；（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語口語教學(xué)環(huán)境；（四）創(chuàng)建有趣的混合式教學(xué)課堂；（五）應(yīng)用成熟的教學(xué)理論。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；大學(xué)英語教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)對策略

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2023）16-0105-04

Abstract： With the acceleration of globalization and integration， Chinas connection with the rest of the world has become increasingly close， posing new standards for talents comprehensive English application ability. Correspondingly， applicaton-oriented undergraduate colleges and universities should explore the establishment of a new teaching mode of college English， and establish the teaching objectives of consolidating the value rationality of language courses， emphasizing the instrumental rationality of the language courses， action-oriented language practice ability， and focus on serving regional construction. However， in practice， there are still problems such as incomplete understanding of the teaching objectives， a lack of emphasis on oral English teaching， low utilization of online classroom resources， and insufficient motivation and weak learning implementation. The corresponding countermeasures are as follows： （1） updating the talent cultivation objectives; （2） adjusting the curriculum; （3） creating an authentic environment for teaching spoken English; （4） creating interesting blended teaching classrooms; and （5） applying mature teaching theories.

Keywords： applicaton-oriented undergraduate universities; college English teaching; present situation; countermeasures

隨著全球一體化進(jìn)程的不斷加快，中國與外界的交往頻率越來越高，尤其是繼改革開放以后又提出了“一帶一路”倡議，進(jìn)一步加深了中國與世界的聯(lián)系。中國在世界范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛的合作與交流，對英語專業(yè)人才的需求越來越大。針對英語人才缺失的問題，我國教育部在2004年出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中就明確規(guī)定：本科院校開設(shè)的大學(xué)英語課程要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合能力，尤其是聽說能力，要求在今后的工作交往中能夠熟練地應(yīng)用英語與外國人進(jìn)行交流。但實(shí)踐中，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)管理方法已經(jīng)無法滿足實(shí)際需求，所以許多應(yīng)用型本科院校紛紛開始轉(zhuǎn)型，在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和升級，以期探索出全新的大學(xué)英語教學(xué)管理新模式，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

（一）夯實(shí)語言課程的價值理性

大學(xué)英語的教學(xué)要堅(jiān)持習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，進(jìn)行思政建設(shè)，以為國家培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)。

（二）凸顯語言課程的工具理性

大學(xué)英語教學(xué)要以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，大學(xué)生英語作為一種語言交流工具，要在工作領(lǐng)域發(fā)揮作用，這樣才能為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展提供一定的幫助。

（三）面向行動的語言實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)語言的目的在于與他人更好地溝通和交流。對于應(yīng)用型本科院校來說，它們培養(yǎng)人才的目的是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需的人才，但人才的培養(yǎng)更關(guān)鍵的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語教學(xué)管理要以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相匹配的實(shí)踐型語言課程，這樣學(xué)生才能在大學(xué)期間得到足夠多的語言實(shí)踐機(jī)會。

（四）立足區(qū)域，明確定位；成就學(xué)生，服務(wù)社會

對于應(yīng)用型本科院校來說，它們的主要職能在于為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)的發(fā)展提供高素質(zhì)人才。地區(qū)區(qū)域發(fā)展的實(shí)際需求才是應(yīng)用型大學(xué)的立足之本和生存根基。相應(yīng)地，大學(xué)英語教學(xué)的主要目的在于為地方區(qū)域服務(wù)［1］。由此可見，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)要以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生社會實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹、不夠全面

通過與多名教師訪談后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生提高英語四級考試的通過率，而且大學(xué)教師認(rèn)為本科院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)目標(biāo)是給學(xué)生傳授英語基礎(chǔ)專業(yè)知識，盡可能地幫助學(xué)生能夠在四級英語考試中過關(guān)。此外，還有一部分教師認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要與新國標(biāo)相契合，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力和語言表達(dá)能力為主要目標(biāo)，如文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力等。還有少部分教師沒有思考過教學(xué)目標(biāo)到底是什么，只是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去完成教學(xué)任務(wù)［2］。

（二）英語口語教學(xué)尚未得到英語教師的重視

受應(yīng)試教育的影響，許多初高中英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中只關(guān)注傳授語法和詞匯，并不重視學(xué)生口語訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，大學(xué)英語教師會誤以為學(xué)生已經(jīng)具備一定的口語表達(dá)能力，所以不會在實(shí)際教學(xué)中增加口語訓(xùn)練。但實(shí)際情況卻是許多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，并不具備口語表達(dá)能力，其口語基礎(chǔ)是非常薄弱的，甚至無法順暢地朗讀大學(xué)英語課文。

（三）線上課堂資源利用率低

基礎(chǔ)英語教學(xué)課時安排與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容安排之間存在一定的矛盾。在研究重慶外語外事學(xué)院的英語教學(xué)課時安排后發(fā)現(xiàn)，每周英語課時為6節(jié)，按一學(xué)期17周來計(jì)算，每學(xué)期可以完成7個單元的教學(xué)任務(wù)，剩下的無法完成的教學(xué)任務(wù)也無法通過線上教學(xué)來完成，僅有少部分教師會設(shè)計(jì)制作微課程指導(dǎo)學(xué)生自行完成剩余的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)習(xí)執(zhí)行力不強(qiáng)

對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說，大多學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，且他們在高中時期沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，導(dǎo)致大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不夠主動。經(jīng)走訪調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后給自己制訂了明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

現(xiàn)階段，應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語水平基礎(chǔ)存在很大的差距，部分學(xué)生在教師指導(dǎo)和幫助下，可通過入學(xué)后的一年時間不斷積累自己的詞匯量和語法知識，進(jìn)一步提高自己閱讀賞析的能力和整體成績。但這部分學(xué)生畢竟只是少數(shù)，大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度沒有絲毫的進(jìn)展，處于停滯不前的迷茫狀態(tài)。

四、改變應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的相應(yīng)對策

（一）更新人才培養(yǎng)目標(biāo)

在新課改背景下，大學(xué)英語教學(xué)管理模式要進(jìn)行全面深入的變革，要徹底改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)，樹立正確的教育觀念。首先，對于教育管理者來說要充分意識到教育改革的必要性和重要性，要認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是為國家社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，此外還要了解大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀。只有對這些內(nèi)容有深刻地認(rèn)知和理解，才能意識到本科院校的轉(zhuǎn)型是社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的產(chǎn)物，也是適應(yīng)高等教育改革的實(shí)際需求。其次，對于本科院校大學(xué)英語教學(xué)管理者來說，要具備創(chuàng)新精神和區(qū)域視角。區(qū)域視角指的是對當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求有一定全面深入地了解，根據(jù)實(shí)際需求制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，建立科學(xué)完善的人才培養(yǎng)體系。應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，對現(xiàn)有的教學(xué)管理體系進(jìn)行改造和升級。

（二）調(diào)整課程設(shè)置

對于應(yīng)用技術(shù)型高校來說，在對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)的過程中，要將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在實(shí)踐、職業(yè)、思政以及區(qū)域四個方面。職業(yè)道德規(guī)范要求在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中要全方位做好立德樹人工作，具體到英語教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)揮課程思政的隱性育人作用，對學(xué)生進(jìn)行思想價值引領(lǐng)。同時將專業(yè)應(yīng)用型知識作為重要內(nèi)容，納入到英語課程教育的結(jié)構(gòu)中，以幫助大學(xué)生在后期工作中能夠更好地發(fā)揮英語的特長和優(yōu)勢。在課程選擇的過程中，應(yīng)遵循《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求，將英語在必修課中的重要地位體現(xiàn)出來。大學(xué)英語課程教學(xué)主要分為三個方面，即通用英語、跨文化英語和專門用途英語。通用英語就是對一些基礎(chǔ)的英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，如英語的讀寫課、翻譯課等，其目的是為了對學(xué)生的讀、寫、翻譯能力等進(jìn)行培養(yǎng)。在課程開展的過程中，所設(shè)計(jì)的課程類型包括電子信息工程、專業(yè)英語、國際貿(mào)易英語等，其目的是為了幫助大學(xué)生在后期專業(yè)發(fā)展方面的能力能夠得到提升，提高英語在實(shí)際應(yīng)用與交際過程中的使用價值?？缥幕⒄Z屬于交際擴(kuò)展類課程，設(shè)置的課程類型包括演講課、視聽說課程等，這類課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生對語言所包含的文化進(jìn)行關(guān)注，以便于他們在未來的工作中能夠更好地與國際接軌。

當(dāng)前，各大應(yīng)用型本科院校在對學(xué)生進(jìn)行英語課程教學(xué)的過程中，其所選用的教學(xué)模式依舊是以應(yīng)試考試為主。大部分情況下的課堂教學(xué)，還是以教師自主傳授知識為主，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的興趣和積極性較低，加之大學(xué)教師并不會對大學(xué)生做過多地管理，從而使得大學(xué)英語課堂所表現(xiàn)出來的時效性極低。學(xué)生所學(xué)習(xí)到的各種知識也僅停留在理論層面，無法運(yùn)用到實(shí)際和行動上。針對這種情況，應(yīng)用型本科院校需對當(dāng)前的英語教育理念加以革新與改進(jìn)，將思想政治教育作為英語教育課程開展的核心，借助信息技術(shù)以及智慧教育的方式，將問題作為教學(xué)的導(dǎo)向，將產(chǎn)出作為教學(xué)的目標(biāo)，對學(xué)生在英語實(shí)踐方面的能力加以培養(yǎng)，提高其在職業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢，幫助其更好地適應(yīng)區(qū)域性的市場就業(yè)需求。

（三）加強(qiáng)英語口語教學(xué)，提供真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

課程的有效開展和推進(jìn)需要學(xué)校給予大量的支持和幫助。對于應(yīng)用型本科院校而言，在課程開展的過程中，對于一些專業(yè)課程在建設(shè)方面所投入的支持力度和關(guān)注較大，而對于一些公共性的課程卻很少得到學(xué)校的支持。隨著我國日益國際化，與世界融合度越來越深，高水平的英語口語交流能力是每一個大學(xué)生都要具備的能力。因此，筆者認(rèn)為，在英語口語課程開展的過程中，應(yīng)用型本科院校需要加大對該課程的關(guān)注度。例如，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行英語口語練習(xí)、邀請專業(yè)的教師對學(xué)生進(jìn)行英語口語教學(xué)、對本校所開展的英語口語課程加以完善、通過多媒體口語教室的使用，讓學(xué)生們能夠獲得更好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境和資源等。此外，高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)環(huán)境也是應(yīng)用型本科院校所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。對于應(yīng)用型本科院校來說，在開展英語活動的過程中，應(yīng)當(dāng)豐富活動形式，如開展英語演講比賽、辯論賽、模仿秀等活動。這些活動的開展一方面能夠使學(xué)生的英語口語能力得到提升，另一方面也能夠使學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。

（四）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建有趣的混合式教學(xué)課堂

對于應(yīng)用型本科來說，在開展英語口語教學(xué)的過程中，其所采用的教學(xué)方式還是以教師講解、學(xué)生傾聽為主。這種教學(xué)方式存在的弊端較多，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，以往的課堂教學(xué)模式顯然滿足不了學(xué)生當(dāng)前英語知識學(xué)習(xí)的需求。早在2007年，教育部就針對大學(xué)英語教育課程的開展下發(fā)了《大學(xué)英語教學(xué)課堂要求》，明確表示“大學(xué)英語教學(xué)模式需借助聯(lián)網(wǎng)的使用做出調(diào)整更新”。此外，在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中也對大學(xué)教師在英語教學(xué)中的教學(xué)方式提出了要求：“各大高校要借助信息技術(shù)的使用，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多元的教學(xué)環(huán)境，借助微課等教學(xué)工具的使用，對網(wǎng)上所擁有的教學(xué)資源進(jìn)行集合與整理。實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的同步進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中向著自由、自主、主動的方向發(fā)展。”如此一來，對于各大院校的英語教師來說，就必須對以往的教學(xué)方式加以調(diào)整，改變其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者。

筆者在教學(xué)中曾經(jīng)將雨課堂雨課堂：是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免費(fèi)的為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。引入到班級課堂教學(xué)中。在這一模式下，學(xué)生的點(diǎn)名方式是以隨機(jī)的模式完成的。大多數(shù)學(xué)生對于這種新型的點(diǎn)名方式也十分感興趣。同時在邀請學(xué)生作答時，也通過知識搶答等活動的開展，提高學(xué)生回答問題的積極性，促使整個課堂變得更加生動有趣。在課外知識學(xué)習(xí)的過程中，筆者將課后所要完成的作業(yè)任務(wù)借助雨課堂平臺完成布置。在日常教學(xué)中，筆者也會將一些有趣的英語視頻和歌曲推薦給學(xué)生，同時也會在課堂開始之前，將一些有趣的英語游戲引入到課堂學(xué)習(xí)中，以活躍課堂的氛圍。例如，讓一位學(xué)生面對黑板，另一位學(xué)生面背黑板，通過肢體語言的方式將教師在黑板上所寫的詞語傳遞給背對著黑板的學(xué)生。此時，背對黑板的學(xué)生需將另一個學(xué)生所傳遞出來的信息，大聲說出來。分小組進(jìn)行該游戲，獲勝的小組將會得到老師所給出的獎勵。與課題教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)背景也十分重要。例如，在《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》教材中有一單元的知識點(diǎn)為airtravelling，在看到這個詞之后，筆者準(zhǔn)備了與該詞相關(guān)的其他詞語和指示牌，然后邀請兩名學(xué)生分別扮演flightattendant和passenger，以便于學(xué)生能夠更好地代入到教學(xué)場景中，完成英語之間的溝通與交流［3］。

（五）應(yīng)用成熟的教學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極性得到提升，如“想去國外旅游”“想結(jié)交國外朋友”等。但如何通過有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的這一學(xué)習(xí)動機(jī)被調(diào)動起來，是教師在教學(xué)中需要關(guān)注和思考的問題。文秋芳（2015）在帶領(lǐng)課題組進(jìn)行英語交流學(xué)習(xí)的過程中，將Swain輸出與Krashen輸入假說理論所得到的研究成果進(jìn)行借鑒［4］，在對我國當(dāng)前所開展的外語教學(xué)實(shí)際狀況進(jìn)行分析之后，結(jié)合我國的實(shí)際教育狀況，在英語教學(xué)中加入了中文特色，并提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法，即POA。這一理論體系的提出，是將教學(xué)理念所用到的學(xué)說（如學(xué)用一體說）［5］、教學(xué)假設(shè)中的學(xué)說（如輸入促進(jìn)說）和教師在教學(xué)中用到的教學(xué)流程做了綜合。目前，大多數(shù)的學(xué)者在使用POA教學(xué)流程的時候，從各個環(huán)節(jié)著手，對其整個教學(xué)活動做了全面的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，如驅(qū)動環(huán)節(jié)（楊莉芳，2015）、促成環(huán)節(jié)（張文娟，2015［6］；邱琳，2017）等，通過這些實(shí)證研究的得出，也充分說明了這一理論的使用，能夠使學(xué)生在英語聽、說方面的能力得到較好的提升。隨著該理論在高校的實(shí)踐與運(yùn)用，教師的教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)等與之前相比也有了較好的提升［7］。

五、結(jié)論

完善的教學(xué)機(jī)制、科學(xué)的教學(xué)管理能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)的有序運(yùn)行提供保障。在大學(xué)英語教學(xué)管理上，需考慮該管理方式是否能夠與應(yīng)用型本科院校的發(fā)展進(jìn)行良好的結(jié)合，是否與其理論原則相悖，是否與當(dāng)前學(xué)院的人才培養(yǎng)宗旨不符等。在帶領(lǐng)應(yīng)用型本科院校在英語教學(xué)管理方面進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，首先要找到彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；其次要確定彼此的定位是否明確，是否存在關(guān)聯(lián)；最后再借助課程設(shè)置、調(diào)整、教師水平提升、教學(xué)模式改革等多種方式，對其進(jìn)行改變，以保證當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)能夠獲得更好的環(huán)境氛圍。

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作者簡介：何莉（1984—），女，漢族，山西長治人，單位為太原學(xué)院，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

（責(zé)任編輯：張震）

基金項(xiàng)目：本文系山西省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合視閾下天龍山景區(qū)外宣路徑研究——基于LSCAT翻譯語料庫”（編號：2022YY196）、“應(yīng)用型本科《大學(xué)英語》線上線下混合式教學(xué)模式改革研究”（編號：J2021781）的研究成果