張秋倩

【摘 要】在義務(wù)教育階段，語文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，提升學(xué)生的審美情趣。課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)以自主、合作、探究為核心內(nèi)容的教學(xué)方式，使語文課堂更加開放，更具有活力。文章以小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新型教學(xué)方式的實際應(yīng)用為核心議題，分析了PBL模式的基本概念，闡述了小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實際提出了PBL教學(xué)模式的實踐策略，以樹立學(xué)生自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的語文閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 小學(xué)高年級 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-78-03

隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，如何將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與日常教學(xué)結(jié)合成為教學(xué)工作者面臨的主要問題。一方面，自“雙減”政策落實以來，課堂時間的高效利用已然成了推動教學(xué)整體提質(zhì)減負(fù)的主要方式，以往單一的教育模式已然無法適應(yīng)新時代學(xué)生的成長需要；另一方面，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，學(xué)生的課堂參與是教師需要深入考慮的內(nèi)容。如果學(xué)生只被動接受教師的知識講解，而缺乏自主探究意識，那么最終的教學(xué)效果一般。在這樣的背景下，PBL教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，本文主要討論P(yáng)BL模式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、PBL教學(xué)模式的基本概念

PBL是一種以任務(wù)為主的教學(xué)模式。任務(wù)，與通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)方式有著異曲同工之處，因此PBL教學(xué)模式也稱為“問題式學(xué)習(xí)法”。這種教學(xué)模式使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師則更像學(xué)生的導(dǎo)向標(biāo)，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向。學(xué)生需要根據(jù)教師提出的問題，通過互動合作、理論思考、實踐探究等多種學(xué)習(xí)方式逐步形成自主認(rèn)知，從而達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式幾乎達(dá)到了學(xué)生全程參與、全程思考、全程動手。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況來看，其對課本內(nèi)容的印象和掌握效果也有顯著的提升，這說明了PBL教學(xué)模式在實際應(yīng)用中的優(yōu)勢。為了更好地運(yùn)用PBL教學(xué)模式，真正讓學(xué)生自主參與課堂探究，教師需要對現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了解，并積極改革創(chuàng)新。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生課堂參與不夠積極

教學(xué)涵蓋了教與學(xué)兩種不同的行為，即由教師主導(dǎo)的教授和由學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。有的教師只注重課本知識的講授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，直接導(dǎo)致學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了思維惰性，過度依賴他人的引導(dǎo)，從而缺乏自主探究意識。由此可見，學(xué)生的課堂參與度是影響課堂實效性的重要因素，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂，積極完成教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展。

（二）部分小組合作效率不高

為了提高教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師一般會選擇預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行自主探究。然而從實際情況來看，有的小組合作效率不高，例如在十分鐘的討論時間內(nèi)，起碼浪費(fèi)五分鐘以上的時間，更有甚者會討論其他無關(guān)的問題，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，進(jìn)而導(dǎo)致小組合作效率較低，不利于教學(xué)的有序開展。另外，有的小組在合作過程中，由于小組成員意見不合，在某一問題上過度糾纏的現(xiàn)象偶有發(fā)生，如果學(xué)生遲遲無法統(tǒng)一意見，這樣也會影響課堂進(jìn)度，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率降低。

PBL教學(xué)模式作為一種相對成熟的教學(xué)模式，能夠幫助教師更好地規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，有助于改善小組合作出現(xiàn)的問題，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中，可以充分利用PBL教學(xué)模式，通過預(yù)設(shè)各種教學(xué)問題，為學(xué)生樹立自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠高效利用課堂時間，有序完成各項教學(xué)任務(wù)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)充分融合，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實。

三、PBL模式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的實踐策略

（一）做好教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備

PBL教學(xué)模式的核心在于教學(xué)項目，即學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段所面臨的問題。因此在課前，教師應(yīng)做好備課工作，提前為學(xué)生設(shè)置探究問題，這樣在實際教學(xué)時才會更有針對性。在規(guī)劃教學(xué)任務(wù)時，首先要確定教學(xué)主線，即學(xué)生圍繞怎樣的主題開展探究；其次確定支線內(nèi)容，即在預(yù)習(xí)階段學(xué)生需要了解哪些知識，在探究階段需要得出哪些結(jié)論，在總結(jié)階段又要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。

例如在教學(xué)六年級上冊的《狼牙山五壯士》時，教師可以確定本次教學(xué)的主線任務(wù)：了解狼牙山五壯士的事跡，樹立學(xué)生的愛國意識。支線任務(wù)則放在每個階段的細(xì)節(jié)掌握，對狼牙山五壯士心理活動的揣測，以及對文章主旨的分析，進(jìn)而加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。課前任務(wù)規(guī)劃能夠幫助教師把握教學(xué)整體節(jié)奏，有助于提高課堂效率。因此在備課階段，除了制作PPT課件、搜集相關(guān)資料，教師還要做好課前任務(wù)規(guī)劃，確定每個階段的具體問題，以此來把握教學(xué)整體節(jié)奏。此外，學(xué)生的課前準(zhǔn)備同樣重要。教師可以通過家庭作業(yè)讓學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)、報刊等尋找與抗日戰(zhàn)爭、狼牙山五壯士相關(guān)的資料。學(xué)生在搜集資料時可能會接觸到一些生詞或是了解到更為深入的背景內(nèi)容，這些同樣能夠成為學(xué)生的課外閱讀材料，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的新內(nèi)容和生字詞也能夠成為學(xué)生的知識儲備，在未來的寫作和學(xué)習(xí)中運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）有序進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)

在課前教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)前期規(guī)劃為學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，用問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向。以教學(xué)《狼牙山五壯士》一課為例，筆者通過在以下三個教學(xué)階段中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

1．明確背景

通過課文第一段的內(nèi)容和在多媒體設(shè)備中展示的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解本文的背景，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并向?qū)W生提出主線任務(wù)：“同學(xué)們，相信大家通過課文第一段內(nèi)容和相關(guān)資料，已經(jīng)了解到有五位壯士在狼牙山為掩護(hù)群眾和連隊轉(zhuǎn)移而英勇戰(zhàn)斗的故事。那么他們是如何以少勝多，又是在怎樣的情境下英勇跳崖呢？請說說你的想法?！睂W(xué)生在了解課文前，會先說出自己的想法，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，學(xué)生在這種情況下進(jìn)行思考，也會更有學(xué)習(xí)效率。

2．了解過程

在學(xué)生閱讀第二段與第三段內(nèi)容后，教師向?qū)W生提出問題：“這五位壯士在出色地完成掩護(hù)任務(wù)后，本可以與大部隊會合，在大部隊的掩護(hù)下全身而退，但為什么他們會選擇走向棋盤陀，他們是在一種怎樣的心情下做出這種選擇的？”在這一階段，學(xué)生的前期猜想會得到印證，也會對狼牙山五壯士通過險要的地形及視死如歸的信念阻擋了日本軍隊的進(jìn)攻有所了解。對狼牙山五壯士的想法進(jìn)行揣測，能夠幫助學(xué)生更好地把握課本結(jié)構(gòu)，學(xué)會從課文中提取有效信息，分析課文描寫手法，并能夠結(jié)合上下文來解決問題。

3．感受主題

學(xué)生在完成課文整體閱讀后，能夠找出相應(yīng)問題的答案。這時教師可以從結(jié)尾的描寫入手，讓學(xué)生再次感受課文表達(dá)的主題，從而達(dá)到深化主題的效果：“同學(xué)們，狼牙山五壯士在生命的最后喊出的口號讓你有怎樣的感受？我們又該用怎樣的態(tài)度面對這些革命先輩，面對我們的生活？”經(jīng)過討論之后，學(xué)生會對革命先輩視死如歸的精神心存敬佩，學(xué)會自強(qiáng)自立，樹立熱愛祖國的意識。

上述教學(xué)任務(wù)既能夠幫助學(xué)生了解每個階段的主要任務(wù)，也能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。教師可以通過多次提出問題，適當(dāng)減少小組合作的時間，減少用于討論的時間消耗，增加學(xué)生的思考時間，讓學(xué)生用更多的時間閱讀課文，自主思考。這樣不僅能夠有效地提高小組合作效率，而且還能夠更加合理地利用課堂時間，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）做好探究結(jié)果的交流分享

問題引導(dǎo)是PBL教學(xué)模式的主要方式，而探究結(jié)果的交流分享則是PBL教學(xué)模式的延伸。如果學(xué)生一味地探究卻不加以思考，或是一味地思考卻不付諸實踐，都不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生進(jìn)行討論之后，教師一定要為學(xué)生安排結(jié)果的交流與分享環(huán)節(jié)。在這環(huán)節(jié)中，可以是語言表述，也可以是探究結(jié)果展示，通過這樣的方式來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如在教學(xué)六年級上冊的《只有一個地球》中，教師提出問題：“我們腳下所處的土地正是我們的地球，它是我們的母親，也是我們賴以生存的家園，但你們知道在人類的發(fā)展史中，地球經(jīng)歷了怎樣的變化嗎？請結(jié)合你身邊的事物進(jìn)行闡述?！睂W(xué)生在討論后進(jìn)行舉手發(fā)言，表達(dá)自己的看法。有的學(xué)生會從身邊事物的變化入手，如城市建筑的增多、人口的增長帶來的人類社會進(jìn)步；有的學(xué)生會從環(huán)境變化入手，以全球氣候變暖、南極冰川融化等為例，闡述環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀；還有的學(xué)生會從石油、礦產(chǎn)資源等角度入手，列舉人類過度開發(fā)利用這些資源導(dǎo)致地球能源日益減少的問題。學(xué)生的這些想法可能并不成熟，也并不全面，但都包含了學(xué)生自身的理解。這種先探究后展示的模式也給予學(xué)生表達(dá)自身想法的平臺，讓學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方法和探究思路，在未來接觸同類文章或是學(xué)習(xí)其他學(xué)科時也能夠以此為據(jù)，有序展開思考和探究，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）做好課后知識拓展延伸

想要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，僅僅依靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了課堂教學(xué)，教師還要做好課后知識的拓展與延伸，以便學(xué)生能夠及時復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到溫故知新的效果。例如在教學(xué)六年級下冊的《臘八粥》后，教師可以通過錄制微課的形式進(jìn)行課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地復(fù)習(xí)課本知識。在微課中，教師可以為學(xué)生安排一項特殊的教學(xué)任務(wù)，即讓學(xué)生詢問家長臘八粥和經(jīng)常吃的八寶粥有什么區(qū)別，有條件的可以自行購買相應(yīng)的材料制作八寶粥，并寫出制作感想。教師也可以在微課中展示與臘八節(jié)相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，如臘八蒜、臘八面等，留給學(xué)生開放式探究任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜索臘八節(jié)的相關(guān)知識，分析為什么在臘八節(jié)才有這些習(xí)俗，并結(jié)合課文內(nèi)容，思考傳統(tǒng)節(jié)日與日常生活的關(guān)系，了解中國傳統(tǒng)文化。

除了通過微課的形式進(jìn)行拓展，在作業(yè)設(shè)計中教師也可以給予學(xué)生高度的開放性，讓學(xué)生自行選擇自己的作業(yè)內(nèi)容，從而達(dá)到提質(zhì)減負(fù)的教學(xué)效果。例如在教學(xué)六年級下冊的《魯濱遜漂流記》中，學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)，作業(yè)的主題是通過各種方式來表現(xiàn)魯濱遜在荒島中一天的生活，并嘗試從中總結(jié)魯濱遜的人物形象特點(diǎn)。寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以融入自身的想象仿寫課文，了解小說這一題材的主要特點(diǎn)；動手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過排練舞臺劇的方式，模仿魯濱孫的日常生活情景；繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生可以繪制帶有旁白的漫畫進(jìn)行表現(xiàn)。這樣的作業(yè)設(shè)計方式符合學(xué)生熱愛新奇事物的心理特點(diǎn)，同時教師安排的教學(xué)任務(wù)也能夠為學(xué)生確定作業(yè)主題，保障了教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，達(dá)到寓教于樂的效果。

PBL教學(xué)模式是一種對現(xiàn)有教學(xué)模式的改進(jìn)，也是未來教學(xué)改革的必然趨勢。教師應(yīng)該積極提高教學(xué)能力，充分了解PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并將其與日常教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，樹立學(xué)生自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的語文閱讀習(xí)慣。在日常教學(xué)中，通過小組合作討論、探究成果展示、課外拓展延伸等多種方式，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長。