郭麗娜 馬金晶 楊嶼航 王雨飛

【摘 要】一年級至三年級的培智學校義務教育實驗教科書《生活適應》內(nèi)容具有靈活融入新時代精神與要求、編排遵循學生認知發(fā)展、知識呈現(xiàn)緊密聯(lián)系生活實際等特點。通過對教科書的深入解讀分析，總結(jié)出以下教學實施建議：教師應基于目標和學情，確定適切的教學目標；運用學習進階理論，由淺入深呈現(xiàn)知識；立足學生生活實踐，促進知識有效遷移；采用多元評價方式，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】培智學校 《生活適應》 教科書 教學建議

【中圖分類號】G40? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-81-04

《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》（以下簡稱課程標準）指出：“生活適應課程是在培智學校開設的一門立足于學生當前及未來生活需求，以學生生活適應能力的培養(yǎng)為目的的一般性課程?！闭n程標準頒布后，人民教育出版社出版了一年級至三年級的培智學校義務教育實驗教科書《生活適應》（以下簡稱“教科書”）投入使用。本文通過對第一學段教科書的內(nèi)容編寫特點進行深入分析，結(jié)合教學實例，提出教學建議，以期為教師開展特殊教育提供參考。

一、教科書體例結(jié)構(gòu)

生活適應課程目標是幫助學生掌握基本的生存知識、必要的適應性技巧，培養(yǎng)良好的行為習慣、適應社會的基本能力、良好的道德品質(zhì)。一至三年級是啟發(fā)智力障礙學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。一至三年級的教科書每一學年分為上下兩冊。一年級上下冊均編排四個單元，分別為“學校生活”“個人生活”“家庭生活”“社會生活”。二、三年級的教科書每冊則在此基礎上增加第五單元，二年級上冊增加“我是中國人”，二年級下冊增加“節(jié)日”，三年級上下冊均增加“自然與社會”。從縱向分析教科書，每一冊教科書都按照一定的順序編排內(nèi)容，從學生的實際生活出發(fā)，逐步延伸，從最開始的學校生活出發(fā)，到個人生活、家庭生活和社會生活。從橫向分析教科書，六冊教科書中，每一單元的內(nèi)容都是在前一單元內(nèi)容的基礎上拓展，從最基礎的認識層面，逐漸上升到培養(yǎng)實踐意識，到最后學生在教師的引導下進行實踐。

二、教科書特點解析

（一）靈活融入新時代精神與要求，與時俱進

第一學段教科書編寫充分貫徹了黨的育人方針，堅決落實立德樹人的根本任務。教科書內(nèi)容編排以人為本，立足于學生生活，與時俱進。內(nèi)容選擇上注重對培智學校學生思想道德品質(zhì)的引領和核心價值觀的培育，充分體現(xiàn)了新時代的精神與要求。內(nèi)容編排依次從學校、個人、家庭、社會到國家與世界，從日常生活場景中選擇實例，根據(jù)實際情況進行教學，注重培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，引導其形成正確的價值觀。

一年級至三年級是培養(yǎng)培智學校學生的學習能力和正向情緒、良好的學習和生活習慣的關(guān)鍵階段。例如在二年級上冊的“我是少先隊員”“我是中國人”單元中，讓學生通過學習少先隊知識，熱愛少先隊，認識我國的首都、地圖、國旗、國徽、國歌等，了解自己所處的時代。教科書編寫靈活融入新時代要求，關(guān)注學生的愛國主義教育，培養(yǎng)學生的民族自豪感。第一學段教科書還涉及我國的傳統(tǒng)節(jié)日和紀念日，如端午節(jié)、國慶節(jié)、建軍節(jié)和黨的誕生紀念日等，在日常教育中培養(yǎng)學生的文化自信和愛國精神。再如三年級上冊第12課“黨的誕生紀念日”主要介紹中國共產(chǎn)黨的誕生紀念日，讓學生認識黨旗與黨徽，加深學生愛國愛黨的思想意識教育。此外，教科書還涉及了解家鄉(xiāng)、親近鄰里關(guān)系、尊老愛幼等方面知識，有機融入社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和良好的思想道德規(guī)范等教育內(nèi)容。

（二）內(nèi)容編排遵循學生認知發(fā)展，循序漸進

培智學校學生與普通學生在分析能力和綜合能力等方面存在較大差距。一至三年級的培智學校學生處于直觀形象思維的認知發(fā)展階段，學習遷移困難且個體障礙程度差異大。由于缺乏綜合技能和運用技能，他們的學習能力較為薄弱?！捌喗艿恼J知發(fā)展理論認為：兒童是學習的主體，知識的獲得是兒童與環(huán)境中人和事物相互作用的結(jié)果，是兒童積極參與活動，不斷構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。”［1］一年級至三年級的教科書按照螺旋上升式的順序編排，分為四大主題：個人、家庭、學校、社會。內(nèi)容為從對周圍的人和物的基本認知，到對社會生活的積極參與，再到自覺培養(yǎng)意識。每一冊教科書的內(nèi)容編排都結(jié)合實際，從學校生活出發(fā)，拓展到個人生活、家庭生活和社會生活，范圍不斷擴大，認知層面也逐步提升。從二年級上冊開始，教科書在原本四個單元的基礎上新增了第五單元，進一步拓展內(nèi)容。教科書內(nèi)容的編排由簡單到復雜、由具體到抽象、由近及遠。

例如在“個人生活”部分，把一年級教科書內(nèi)容看成是第一個螺旋節(jié)點，二年級、三年級的教科書內(nèi)容則為更上一級的螺旋節(jié)點。第一個螺旋節(jié)點的內(nèi)容為培養(yǎng)學生的基本認識，旨在讓他們通過學習掌握基本的自理能力，初步形成良好的飲食、衛(wèi)生習慣；第二個螺旋節(jié)點的內(nèi)容從基本的認識上升到社會生活參與，讓學生通過學習，會表達自己的身體感受，會自己穿衣吃飯，養(yǎng)成良好的生活習慣；第三個螺旋節(jié)點的內(nèi)容則是意識的養(yǎng)成，通過學習幫助學生熟悉生活環(huán)境，觀察身邊的事物，培養(yǎng)好奇意識。相鄰的兩個螺旋節(jié)點之間既有重復的部分，又有質(zhì)的區(qū)別，且各個螺旋節(jié)點之間有一定的層次性。螺旋上升式的教科書內(nèi)容編排體例綜合考慮了學生思維發(fā)展和理解水平發(fā)展的階段性，能夠滿足不同發(fā)展階段學生的需求，但同時也對教師的知識整合能力、以多種教學組織形式開展教學的能力提出了較高要求。

（三）知識呈現(xiàn)緊密聯(lián)系生活實際，生動活潑

《生活適應》知識內(nèi)容編排符合學生生活成長環(huán)境，從個體生活的初始階段，依次擴展到家庭生活、學校生活、社會生活，再到國家與世界。正如學生的成長，從最初關(guān)注自己的階段，逐步發(fā)展為關(guān)注外部環(huán)境，最后在與環(huán)境互動的過程中習得知識。

教科書的知識呈現(xiàn)從日常生活的衣、食、住、行出發(fā)，形象具體的主人公貫穿整本教科書。教科書把學生的日常生活與主人公的日常生活相結(jié)合，學生是生活的參與者，同時也變成了生活的旁觀者。學生在了解主人公生活的同時，與自身生活實際相結(jié)合，在學習中體驗生活，又在自己的生活中學習。教科書充分考慮學生的實際生活，將生活概念化、知識化，在每一課中都呈現(xiàn)了大量直觀形象的生活場景。例如一年級下冊“愛惜學習用具”中，以圖文引導學生要將不同的學習用具裝進不同的文具袋，愛惜學習用品。又如三年級下冊“分擔家務活”一課的“家務活真不少”插圖中，介紹了家務活一般有擦桌子、掃地、拖地、擺餐具、洗碗、將垃圾裝入垃圾桶等?！凹覄栈钗?guī)兔Α薄拔覄趧?、我快樂”“我再學一學”等模塊，幾乎包含了學生在家里能接觸到的各種家務活。圖文并茂的形式幫助學生更好地理解教科書內(nèi)容，加強教科書內(nèi)容與生活的聯(lián)系。此外，第一學段教科書的課后練習部分，除了題目均采用直觀圖片的呈現(xiàn)方式，既貼近生活，又有助于學生理解，促進學生更好地理解和運用知識。

三、教學實施建議

（一）基于目標和學情，確定適切的教學目標

在課程總目標的引領下，教師要根據(jù)教科書的具體內(nèi)容特點和學生實際學習情況，如學生的認知發(fā)展水平、學習行為習慣、知識接受能力等，確定適切的教學目標。教學目標的設置既要體現(xiàn)課程標準的基本要求，也要在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”。

教師在制訂目標的過程中要遵循可行性、發(fā)展性、連續(xù)性、統(tǒng)一性與差異性協(xié)調(diào)等原則［2］，針對不同能力層次的學生設置分層教學目標。分層教學目標可設置為兩個層次，第一層是課程標準對教科書學習的要求層面，第二層是通過教科書內(nèi)容的學習，學生在行為習慣、心理健康和社會適應方面應該達到的要求。例如在學習三年級上冊第10課“美麗大自然”時，教師可以根據(jù)教科書內(nèi)容和學生的學習情況，設置分層教學目標，第一層教學目標：在教師的幫助下，學生知道基本的自然景物，如藍天、白云、高山和森林等；第二層教學目標：在學習教科書知識后，學生要初步形成熱愛大自然、保護大自然的意識。

同時還要設置教學的短期目標和長期目標，通過達成多個短期目標，一步步實現(xiàn)長期目標，而長期目標又作為總方向指引著短期目標的實現(xiàn)。例如針對一年級下冊教科書的學習，教師設置長期目標，即學期目標：通過本學期的學習，學生對學校、家庭和個人生活形成基本的常識，認識常見的文具和食物，了解自己的家庭情況等。短期目標則可以根據(jù)每一課的具體內(nèi)容來確定。需要注意的是，教師在制訂教學目標前，要全面評估學生的能力現(xiàn)狀，立足其興趣設置可調(diào)節(jié)的彈性化教學目標，針對不同能力的學生進行有效教學。

（二）運用學習進階理論，由淺入深呈現(xiàn)知識

學習進階指學生學習核心概念時所經(jīng)歷的一系列復雜而連貫的思維進程。“學習進階通常由較為具體、簡單的生活現(xiàn)象出發(fā)，逐漸發(fā)展為復雜、抽象的概念理解，在呈現(xiàn)學生認知發(fā)展過程的同時，它也揭示了哪些日常生活經(jīng)驗可以幫助學生學習?！保?］

教師在教學過程中要結(jié)合課程內(nèi)容生活性和實踐性的特點，根據(jù)學習進階理論，首先把教科書內(nèi)容具體化、直觀化?？梢粤信e生活中與教科書有關(guān)的事例，以生活事例作為導入，再引入教科書內(nèi)容的學習，引導學生將生活與學習相結(jié)合，從簡單具體的生活事例到抽象內(nèi)容的學習，由學習直接經(jīng)驗過渡到學習間接經(jīng)驗。例如教學一年級下冊第9課“學穿衣服”時，教師在導入環(huán)節(jié)可設計學生獨立穿衣服的活動，學生在教師的幫助和指導下獨立完成穿衣服，親身體驗穿衣過程。再引導將學生注意力轉(zhuǎn)移到教科書的內(nèi)容中，讓學生在學習教科書內(nèi)容之前積累一定的直接經(jīng)驗。最后學生通過完成課后任務，把抽象的知識轉(zhuǎn)換成實際的經(jīng)驗。這樣的教學形式既能有效地提高教學效率，又能保證教學的有效性。

（三）立足學生生活實踐，促進知識有效遷移

“知識遷移指的是一種學習對另一種學習的影響，具體來說，就是學習者把學到的知識和技能遷移到新的情境中，從而高效快速地完成新知識的學習?！保?］生活適應課程的目標是幫助學生學會生活，提高生活適應能力并最終能融入社會，即通過課程學習，提高學生的生活適應能力，培養(yǎng)學生掌握一定的生活自理能力。要達到這些目標，只停留在教科書學習的層面是不夠的，還要注重知識遷移，讓學生將所學的知識運用到生活實踐中。

首先要強化新舊知識的連接，在學新知識前，教師要引導學生對學過的知識進行回憶、聯(lián)想，從而形成一個簡單有效的知識編碼系統(tǒng)。其次要從課堂教學走向生活實踐，學生在掌握了新知識后，要通過實際操作來鞏固所學內(nèi)容。教師可以通過布置課外作業(yè)來促進學生完成知識遷移，例如向?qū)W生提供觀察記錄表或?qū)嶋H操作手冊，讓學生在教師和父母的協(xié)助下完成任務，并在完成任務的過程中實現(xiàn)知識遷移。最后在任務完成后還要注意總結(jié)概括，進一步強化遷移。例如在學習二年級下冊第5課“我的三餐”后，教師引導學生回憶一年級下冊學過的“常見的蔬菜”“常見的餐具”“良好的用餐習慣”等內(nèi)容，將新知識與舊知識串聯(lián)起來。教師可以拓展教科書提供的圖片，結(jié)合學生實際生活提問圖片中有哪些蔬菜、餐具，在飯前、飯中、飯后分別要怎么做等，促使學生在以后的一日三餐中真正學會運用這些知識。

（四）采用多元評價方式，提高教學效率

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求完善立德樹人體制機制，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進教育評價改革。作為國民教育的重要組成部分，特殊教育也應高度重視教育評價改革的推進。［5］評價的目的在于幫助教師及時掌握學生的學習情況，并根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整教學內(nèi)容和進度，提高教學效率，促進教學目標的達成。針對生活適應課程的生活性和實踐性特點，教師在制訂評價方案和實施評價的過程中應該考慮多個維度，對學生是否向教師表達感謝、在學習過程中是否認真聽課、其學習情況和教師的教學情況進行多元評價。

由于學生的個體差異性較大，教師在制訂評價方案時首先應充分考慮學生的個體差異，采用個體內(nèi)差異評價法，在達成相應教學目標的基礎上，把學生原有的能力水平和通過學習達成的能力水平進行比較評價。其次對學生評價的維度應多元化，不應局限于學生的課堂參與和課后任務完成情況，還可以從學生的溝通與表達能力、實踐能力、知識遷移情況等方面進行評價。最后應注重過程性評價，在教學過程中及時關(guān)注學生的學習情況和實踐情況，關(guān)注學生的學習過程。每個學生都有對應的個性化教育計劃，可將學生的評價方案包含在計劃中，上一學期結(jié)束時學生的評價結(jié)果可以作為下一學期教學前學生的知識水平起點。經(jīng)過一學期的學習以后，再次對學生進行學業(yè)評價，同時與學生原有的知識水平相對比。此外，在完善評價方案時，教師應根據(jù)單元教學目標設置單元評價。例如三年級上冊第一單元“校園生活”的主要單元目標是：通過教學，學生能夠理解教師工作的辛苦，認同教師的工作，從而自愿地聽從教師的安排。因此，教師可以將該單元的評價維度設計為：學生是否認同并自愿聽從教師的教導，積極回答問題，按要求完成課后任務，等等。評價主體包含教師、家長和同學，評價要關(guān)注學生的學習過程，重視過程性評價和多主體評價。

培智學校的教學具有一定的特殊性，而低年級的教學需要教師傾注更多耐心，教師應基于教科書的特點，從教學目標、知識呈現(xiàn)方式、生活實踐、評價方式等方面著手，開展更符合學生身心特點的教學，促進學生發(fā)展。

【參考文獻】

［1］王琳．認知發(fā)展理論在幼兒園數(shù)學活動中的運用［J］．現(xiàn)代特殊教育，2002（6）：34.

［2］肖洪莉，王和平．淺談培智學校課堂教學目標設計［J］．現(xiàn)代特殊教育，2017（7）：36.

［3］劉晟，劉恩山．學習進階：關(guān)注學生認知發(fā)展和生活經(jīng)驗［J］．教育學報，2012，8（2）：85.

［4］李凡．促進知識遷移的教學策略探討［J］．數(shù)學教學通訊，2022（13）：67.

［5］成亞楠．以多元化評價促進培智學校學生個性化發(fā)展［J］．現(xiàn)代特殊教育，2022（7）：45.