張俊濤 許紅梅

【摘 要】繪本是小學低年級語文閱讀課中重要的課程資源。繪本運用于小學低年級語文閱讀教學不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，而且還能夠發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。在小學低年級語文閱讀教學中進行繪本教學時，繪本的選擇要關注學生需要，繪本的運用要緊扣教學內(nèi)容，同時基于繪本素材選擇合適的教學模式，依托多媒體豐富繪本的展示途徑。

【關鍵詞】繪本 閱讀教學 小學語文

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-75-03

在小學語文閱讀教學中，提高課堂效率仍是主要目標，但是有的教師仍把“教”與“學”分割開來，沒有充分結(jié)合班級學情開展教學，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，閱讀教學偏重文章內(nèi)容的講解和分析，沒有根據(jù)學生當前的發(fā)展水平對其閱讀能力和形象思維進行針對性的訓練，這樣的閱讀體驗會弱化學生的閱讀興趣。其次，教學模式單一，師生互動少，學生參與度低，也對學生的閱讀興趣產(chǎn)生了消極的影響。

繪本閱讀既符合小學低年級學生的年齡特點，又能夠豐富課程資源，受到學生和教師的廣泛喜愛。本文主要對繪本在小學低年級語文閱讀教學中的有效策略進行分析，期望所提出的繪本閱讀教學策略能夠提升學生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、繪本的相關概念

繪本是通過圖畫來表達故事的一種兒童讀物，因此又把它叫作“圖畫書”，它是通過連貫的、圖文結(jié)合的形式來呈現(xiàn)主題的一種圖書，內(nèi)容較為簡短。繪本的素材往往來源于兒童的生活，因其內(nèi)容豐富多樣且插圖精致好看，受到了兒童的追捧，是適合兒童閱讀的啟蒙類圖書。

當前繪本的種類和形式多樣，能夠滿足不同兒童的閱讀需要。因此，近年來繪本逐漸成為兒童教育的重要內(nèi)容，許多家庭和學校將繪本作為兒童的必備讀物。

二、繪本運用于小學低年級語文閱讀教學中的意義

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

1～2年級小學生正處于皮亞杰兒童心理發(fā)展的第三個階段——具體運算階段，這一階段的學生對于生動形象的事物充滿好奇心，因此繪本這種以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來的兒童讀物，深受學生的青睞。繪本在語文閱讀教學中合理運用，能夠極大地激發(fā)學生的閱讀興趣。當下，一些人對繪本的理解存在誤區(qū)，認為繪本沒有體系化的文字內(nèi)容，只是通過幾頁精美的圖片來表達故事，缺少內(nèi)容上的厚重感。實際上，繪本的圖片比文字闡述更具想象空間，能夠幫助學生發(fā)散思維，是活躍在每個學生腦海中的一種表達形式。繪本故事不局限于單一的圖片或是文字，它是通過圖與文的相互補充，將一些充滿趣味性、教育性的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，帶領學生感悟閱讀的樂趣，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）提高學生的閱讀能力

由于小學低年級學生的抽象思維尚未得到充分發(fā)展，其對于文字不敏感，因此對于文字較多、句型復雜、難以理解的內(nèi)容會感到枯燥乏味。學生從學前階段的圖片閱讀過渡到小學高年級大篇幅的文字閱讀，其中繪本恰好彌補了學生從圖片到文字的跨度太大的問題。在繪本閱讀中，形象圖片與抽象文字的完美融合，促進了學生與文字的“溝通”，即繪本圖片對學生理解文字有著促進作用，而繪本文字又能講述圖片中所發(fā)生的故事。學生在這樣的“溝通”中能不斷激發(fā)自身的語言潛能，提升自身的閱讀能力，使獨立完成閱讀任務不再是一件難事。

（三）發(fā)展學生的思維能力

好的繪本能通過有限的內(nèi)容給予學生無限的想象，讓學生的身心浸潤在繪本所營造的夢幻世界里。在繪本閱讀教學中，通過教師的引導和提示，學生能思考故事情節(jié)的發(fā)展、故事人物的特點，在此過程中也會進一步激發(fā)好奇心和求知欲。在教師的不斷引導下，探究的種子就會扎根在學生心中。形象思維是邏輯思維發(fā)展的基礎，小學低年級是形象思維發(fā)展的重要階段，因此繪本教學中學生對故事情節(jié)的推測、對故事發(fā)展走向及故事結(jié)局的推斷，能夠在發(fā)展形象思維的基礎上，提升學生的邏輯思維能力。

（四）提高學生的綜合素養(yǎng)

繪本兼具圖文并茂、題材豐富的優(yōu)勢，其內(nèi)容涉及較廣，是能夠較好促進小學低年級學生綜合素質(zhì)發(fā)展的一類圖書資源。例如生活類繪本可以幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣，歷史類繪本可以向?qū)W生講述一些重要的歷史事件，科普類繪本可以向?qū)W生傳遞一些基本的科學知識，交往類繪本可以引導學生建立良好的人際關系，等等。這表明繪本閱讀是一種提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

三、繪本在小學低年級語文閱讀教學中的應用策略

（一）繪本的選擇要關注學生需要

選擇繪本是教師開展繪本閱讀教學的起點，因此，教師對于繪本的選擇要做好精準的把控，繪本的內(nèi)容與題材要與學生身心發(fā)展特點相符。在閱讀課開始之前，教師需要做好準備工作，結(jié)合教學實際擇優(yōu)挑選繪本，主要考慮以下三點：一是是否符合學生的年齡特征；二是是否能夠激發(fā)學生的閱讀興趣；三是是否能夠達成學生的學習目標。

首先，要關注班級學情。教師要結(jié)合班級學情，深挖教材主題，分析教材內(nèi)容，選擇與教材主題相符的繪本供學生閱讀，尤其要把握好所選繪本的深度。如果所選繪本難度高于當前學生閱讀水平時，學生讀起來會只知其言而不知其意，影響教學進度和教學效果；如果所選繪本知識量不足，學生在閱讀中就能夠自行理解，知識的獲取十分有限，也會影響閱讀的效果。其次，在選擇繪本時同樣要考慮學生的興趣愛好，如小學低年級學生對童話、寓言、人與自然等主題繪本有較大的興趣，在教學中優(yōu)先使用這類學生感興趣的繪本，能夠充分激發(fā)學生閱讀的興趣。最后，要考慮學習目標的達成。每個學生的個性特征是不同的，因此要結(jié)合學生實際，在保證繪本能滿足學習需要的同時能夠滿足學生的心理需要，讓學生既提升能力，又升華情感態(tài)度和價值觀。

（二）繪本的運用要緊扣教學內(nèi)容

繪本在語文閱讀教學中的應用是否順利，關鍵在于繪本能否緊扣教材，真正成為學生閱讀的一部分。教材在“語文園地”內(nèi)容的編排中，設置了“和大人一起讀”，這為在閱讀教學中運用繪本提供了機會。

在小學低年級語文閱讀教學內(nèi)容的安排中，“和大人一起讀”需要與“大人”一起互動交流，這個“大人”在課堂中即教師?；诶L本種類的多樣性和使用的靈活性，教師可以結(jié)合學生的學情和個性特點選擇他們感興趣的繪本共同閱讀、感悟。例如在一年級新生剛?cè)雽W時，教師可以選擇繪本《一年級，我準備好了》與學生共同閱讀，來緩解學生剛剛進入小學的不安情緒，告訴學生小學包括哪些課程和活動，適應小學生活需要做哪些準備等；在幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣時，可以選擇繪本《整理書包自己來》，通過整理書包這件看起來不起眼的小事，來向?qū)W生講述養(yǎng)成良好習慣的重要性，通過繪本展示簡單實用的方法，讓學生學會自己整理書包，告別丟三落四，做好學習準備；在發(fā)現(xiàn)一些學生上課沒有集中注意力時，可以選擇繪本《上課我更專心》，通過繪本閱讀讓學生明白認真聽課的重要性，同時還可以介紹保持專注的好方法，幫助學生適應小學課堂，提高聽課效率，讓學習事半功倍。通過教師的合理引導，這些繪本不僅能增長學生的知識，而且還可以減少學生剛接觸語文課堂時的緊張和焦慮情緒。

（三）基于繪本素材選擇合適的教學模式

在小學低年級語文閱讀教學中，學生更傾向于通過自己的視覺、聽覺、觸覺去感知世界，單一的文字對他們來說比較枯燥，而情境教學是最容易調(diào)動學生主動性和積極性的一種教學模式。因此，教師可以利用繪本資源多元化的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設閱讀情境來加速學生的情感融入。在閱讀情境中，教師可以指導學生通過感知開展操作性閱讀，更好地促進學生閱讀能力的發(fā)展。例如在進行《海的女兒》繪本閱讀教學時，首先，可以用多媒體展示相應場景，讓學生通過視覺感知“宮殿外花園的美麗景色”。其次，由學生扮演不同的角色，伴隨著生動的場景、優(yōu)雅的音樂，帶領學生體驗身臨其境的感覺。再次，通過對不同角色所講述的臺詞，如對“藍得像硫黃發(fā)出的火焰”“亮得像黃金的果子”等描述展開想象。最后，由教師拋出問題“你眼中的宮殿是什么樣子的”，讓學生進行討論，可以將自己心中的宮殿畫出來，在班級中展示。這樣的教學方式能將閱讀內(nèi)容變得生動有趣，學生可以通過豐富的場景、形象的動作、優(yōu)美的臺詞將故事完美地呈現(xiàn)出來，既可以讓學生體驗游戲的樂趣，又可以促進學生理解力和想象力的發(fā)展。

除了情境教學法，探究教學法也是一種有效的教學模式。教師從繪本內(nèi)容出發(fā)，以人物形象、情節(jié)發(fā)展等重點內(nèi)容為依托，靈活設問，帶領學生在不斷探究中串聯(lián)故事內(nèi)容，讓學生在頭腦中形成完整的故事，避免學生碎片化的認知。這樣不僅能促進學生觀察力和想象力的發(fā)展，而且能提升學生的語言表達能力和閱讀能力。例如在繪本《“小溜溜”溜了》的閱讀教學中，教師在學生閱讀前進行提問：“小溜溜去了哪些城市？”讓學生帶著問題進行閱讀探究。學生能夠在閱讀中快速抓住重點信息，了解小溜溜去過哪些地方。之后教師可以繼續(xù)深化問題：“小溜溜在這些城市遇到了哪些趣事？”通過逐步深入的問題來剖析故事，每個學生在課堂中都有發(fā)言的機會，把自己印象深刻的內(nèi)容說出來，把故事完整地呈現(xiàn)出來。通過分享，學生能夠快速了解故事的發(fā)展脈絡，形成對故事的完整認知，這樣既可以突出學生的主體性，又可以提升教學的互動性，進而能夠有效促進學生想象力和觀察力的發(fā)展。

（四）依托多媒體豐富繪本的展示途徑

一方面，可以“化靜為動”，使繪本進一步形象化。一般繪本多以靜態(tài)形式展示，而多媒體工具能把繪本更為靈動地展示出來。例如在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時，學生了解母雞蘿絲散步的經(jīng)過并不困難，但繪本中“穿過、繞過、翻過”等連接故事發(fā)展的關鍵動詞較為抽象，引導學生準確理解這些動詞是本課的教學難點。在教學中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容制作簡易的動畫，并配上音樂和不同動詞的介紹，適當調(diào)整播放速度，用直觀、有趣的演示幫助學生理解母雞蘿絲是如何散步的，讓學生更好地區(qū)分這些相近的動詞。此后，教師還可以指導學生自己做出動作，詮釋不同動詞之間的區(qū)別，并將學生的表演過程錄制成視頻在全班分享。學習至此，學生自然而然就突破了學習難點。

另一方面，可以“化繁為簡”，以電子繪本的形式展示繪本，使學生的閱讀方式變得更為便捷。以二年級上冊第四單元為例，這一單元圍繞“家鄉(xiāng)”這個主題來描寫祖國的遼闊和美麗，教師可以結(jié)合單元課文來選擇相應的繪本進行閱讀教學。例如在學完《葡萄溝》這篇關于葡萄溝風土人情的課文后，教師可以引入電子繪本《這里是新疆》，先通過問題“你們知道新疆有哪些景色？”來調(diào)動學生的學習興趣，并在學生發(fā)表觀點之后，利用多媒體工具呈現(xiàn)電子繪本，為學生展示新疆壯麗的景色；在學完課文《黃山奇石》后，可以選擇使用《這就是中國》系列電子繪本，向?qū)W生介紹祖國著名的山峰。這樣的閱讀形式，既能夠快速地將學生帶入輕松和諧的閱讀環(huán)境之中，學生能夠更快地進入學習狀態(tài)，又切合主題充分調(diào)動學生對于祖國壯麗景色的好奇之心，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷?？偠灾?，電子繪本能夠打破傳統(tǒng)繪本價格高、題材少、展示形式單一的限制，教師可以根據(jù)不同的教學需求，展示不同種類、不同題材的繪本，這對提高學生的綜合素養(yǎng)有很大的幫助。

目前，繪本已經(jīng)成為小學低年級閱讀課中重要的課程資源。在小學低年級閱讀教學中使用繪本，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，同時也能夠發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，必須重視繪本資源在閱讀教學中的運用，充分發(fā)揮繪本資源的閱讀價值。這就需要教師在研讀教材、分析學情的基礎上，根據(jù)學生身心發(fā)展特點合理選擇繪本，引導學生進行繪本閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，并做好繪本與教材內(nèi)容的結(jié)合，選擇合適的教學模式，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。還要科學使用多媒體工具，將繪本內(nèi)容充分展示出來，為學生營造一個輕松和諧的閱讀環(huán)境，進而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高。