在當前的小學語文閱讀教學中，不少教師缺少對思維品質(zhì)、文化意識及學習能力等方面的挖掘，忽視統(tǒng)編語文教材的育人價值，導致學生的學習流于表面，學生的語文閱讀能力有待進一步提升。因此，教師必須著眼整個教材系統(tǒng)，結(jié)合單元人文主題和語文要素，選擇合適的教學策略，因材施教，不斷提升學生的閱讀能力。

一、整體解讀，準確定位目標

教師在整體解讀教材時，一定要根據(jù)單元主題、語文要素及學生的認知水平等，提取有價值的教學內(nèi)容，制訂可行的教學目標。

（一）依據(jù)課標，梳理目標體系

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面分學段提出了不同的課程目標，從“基礎(chǔ)型學習任務(wù)群”“發(fā)展型學習任務(wù)群”“拓展型學習任務(wù)群”三個方面分學段提出了不同的課程內(nèi)容。因此，教師要依據(jù)《課程標準》要求，縱向梳理不同學段的目標體系，把握不同學段的目標要求。

以“學習默讀”為例，第一學段要求“學習默讀”；第二學段要求“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”；到了第三學段，則要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字”?？梢?，同樣是默讀，在第一、第二、第三學段所要達到的要求是不同的。因此，教師在確定教學重難點時一定要依據(jù)《課程標準》要求，不能隨意拔高學習要求，避免走入盲目深度挖掘的誤區(qū)。

（二）依據(jù)教材，理清語文要素

統(tǒng)編教材以“兩線組元”的形式按照循序漸進的方式編排教材。因此，教師在備課時，要將本單元的語文要素與整個教材進行前后關(guān)聯(lián)，既不能拔高學習要求，也不能過于簡單。

以四年級（上冊）第八單元語文要素“簡要復述課文”為例，往前追溯教材，有二年級（下冊）第七單元的“借助提示講故事”以及三年級（下冊）第八單元的“復述故事”；往后延伸，有五年級（上冊）第三單元的“創(chuàng)造性地復述故事”。那么，什么是“簡要復述課文”？應(yīng)該是在“借助提示講故事”“復述故事”的基礎(chǔ)上，讓學生學會簡要復述課文。因此，教師在教學時要縱向聯(lián)系語文要素的編排體系，注意層次性和連續(xù)性，由易到難地對學生進行梯度訓練，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

（三）依據(jù)學情，細化教學目標

以五年級（上冊）第六單元為例，本單元的人文主題是“舐犢之情”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。因此，教師在備《慈母情深》這篇課文時，不僅要縱向聯(lián)系語文要素的編排體系，還要依據(jù)學生的學習情況，準確制訂本課的教學目標。低中年級學生的依賴性比較強，而高年級的學生更加自主和獨立，對很多問題有獨特的見解，不論是想象能力和表達能力，還是思維能力，都有了質(zhì)的飛躍。因此，結(jié)合本單元的語文要素和學情特點，教師要鼓勵學生進行整體感知，能夠聯(lián)系多個場景、細節(jié)來體會作者的情感；同時，還要引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和感受生活小事中蘊含的父母之愛，能設(shè)身處地體會作者的感情，感受濃濃的母愛?；诖?，教師就可以準確制訂出本課的三個教學目標：（1）借助關(guān)鍵詞句體會“慈母情深”；（2）體會場景、細節(jié)的表達效果；（3）聯(lián)系生活實際，感受父母之愛。

此外，教師還要依據(jù)學生的不同特點，結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容，采用補學、搭建支架、降低難度等方法，進一步分解、細化教學目標。

二、指導方法，培養(yǎng)閱讀能力

（一）巧用預測，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學習的動力源泉。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境引導學生預測故事內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

以三年級（上冊）第四單元為例，這是“預測”閱讀策略單元。以《胡蘿卜先生的長胡子》一課為例，當學生讀完課題后，教師可以設(shè)置這樣的懸念：“胡蘿卜先生的長胡子有什么用？與我們在生活中見到的胡子有什么不同之處?”在問題的驅(qū)動下，學生結(jié)合課題展開豐富的想象，并進行大膽猜測，充分調(diào)動了學習的積極性和主動性。隨后，教師可以讓學生帶著剛才自己對課文內(nèi)容的猜測走進文本，同時可以讓學生邊讀邊思考文本描寫的內(nèi)容與自己的預測是否一致，有哪些相同，有哪些不同，為什么會出現(xiàn)與預測不一樣的結(jié)果。在學生自讀課文后，教師可以讓學生以小組為單位，交流自己的預測與文本內(nèi)容相同或不同的地方。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生進行交流匯報，并引導學生說出自己預測的依據(jù)（如課文插圖、文本內(nèi)容、生活實際等）。如學生在讀到男孩放風箏線不夠長時，可以從課文題目猜到男孩會扯下一段當繩子；還可以從插圖中看出胡蘿卜先生很慈祥，會幫助鳥太太……在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生梳理、總結(jié)預測方法（可以從文章的題目、課文插圖、故事內(nèi)容等，尋找預測的依據(jù)）。最后，教師可以讓學生對課文的結(jié)尾進行預測：“胡蘿卜先生的胡子繼續(xù)在風里飄動著，接下來又會發(fā)生什么事？”學生就可以根據(jù)文本內(nèi)容大膽預測，體會學習的快樂。

（二）巧設(shè)問題，理清閱讀方向

語文探究活動的有效性源自問題的提出與解決。因此，教師在閱讀教學中可以通過設(shè)計一些有思考價值的深層次問題，幫助學生梳理閱讀思路，引發(fā)學生思考。

以四年級（上冊）第二單元為例，這是“提問”閱讀策略單元。以《夜間飛行的秘密》這篇課文的教學為例，教師在設(shè)計任務(wù)時，可先以“蝙蝠為什么能在夜間安全飛行？”這樣一個有啟發(fā)性的問題激發(fā)學生的閱讀興趣，并順勢引入本課。接著，教師可以用“蝙蝠能在夜間飛行與飛機的夜間飛行有什么關(guān)系？”對學生進行追問，引發(fā)學生思考，引導學生走進文本。隨后，教師可以讓學生回顧《一個豆莢里的五粒豆》的提問方法（針對課文內(nèi)容，針對文章寫法，聯(lián)系生活經(jīng)驗等），再次走進課文，重新梳理不理解的問題，并以小組為單位將成員提出的問題加以整理。然后，小組交流匯報分類整理出來的問題，并思考這些問題分別是從哪些角度提出來的，從中受到什么啟發(fā)。如“豌豆為什么長得很好？”，這是針對課文部分內(nèi)容來提問的，這個問題不影響對課文內(nèi)容的理解。這樣，學生就能帶著這樣的思考，加深對課文內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生梳理總結(jié)從提問中受到的啟發(fā)（有些問題不影響對課文內(nèi)容的理解，有些問題可以幫助理解課文內(nèi)容，還有一些問題可以引發(fā)深入思考等）。最后，教師可以設(shè)計拓展性問題“后來那個小女孩的命運又會發(fā)生什么樣的變化？”，讓學生結(jié)合文本內(nèi)容認真思考，展開豐富的想象，加深對課文內(nèi)容的理解?？梢哉f，教師設(shè)計這樣一些環(huán)環(huán)相扣的問題，可以讓學生在閱讀中思考、在思考中體會，幫助他們理清閱讀方向，發(fā)展思維能力。

（三）巧創(chuàng)情境，發(fā)展閱讀思維能力

學習的過程是學生識記與內(nèi)化知識的過程。在教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，幫助學生調(diào)整閱讀方向，提升學生閱讀能力。

以四年級（上冊）《呼風喚雨的世紀》一課為例，教師可讓學生在閱讀時從不同角度提出自己的問題，當他們在小組交流后仍然不能解決問題時，就可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在深層對話中拓展思維。如針對“20世紀的科學成就為什么可以用‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’這句詩來形容？”這個問題，教師就可以抓住“那時沒有電燈，……也沒有汽車?！边@句話，引導學生展開豐富的想象：如果沒有電燈、電視、電話，我們的生活將會發(fā)生什么樣的變化？沒有飛機、汽車、火車，我們的生活又會變得怎樣？假如你生活在那樣一個時代，你又該怎么辦？讓學生以小組為單位選擇一個話題進行討論，再推薦組內(nèi)的一名同學上臺與全班同學分享。在學生交流的基礎(chǔ)上，教師還可以播放有關(guān)高科技的視頻，讓學生進一步想象未來的社會還會創(chuàng)造哪些奇跡。隨后，教師可以讓學生完成這樣的練習：“人類在上百萬年的歷史中，一直生活在農(nóng)耕社會中。那時沒有 ，沒有 ，沒有 ，真是______！而如今，科學技術(shù)給我們的生活帶來了巨大的變化，有______，有______，有______，真是______！”通過對比想象，學生就會很容易理解這個問題。當然，為了進一步拓展學生的閱讀思維，教師還可以推薦他們閱讀有關(guān)未來科技的書籍。這樣，學生就會在創(chuàng)設(shè)情境中，一次次與文本進行對話，和自己的內(nèi)心進行對話，不僅深入理解了文本內(nèi)容，還提高了思維能力。

三、多元發(fā)展，拓寬閱讀視野

（一）課后延伸，豐富閱讀內(nèi)涵

在教學中，如果教師只是純粹引導學生了解教材文本語言的優(yōu)美，那么學生的思維、視野就會受到限制，直接影響語文素養(yǎng)的提升。因此，教師要在學生品味文本語言的基礎(chǔ)上，進一步拓展課外知識，讓學生在課外閱讀活動中，提升語言表達能力和思維能力。

以三年級（上冊）第二單元《秋天的雨》一課為例，作者陶金鴻用詩一般的語言從三個方面寫出了秋天的雨的獨特韻味。因此，在教學這篇課文時，教師首先可以從以下三個層次設(shè)計語言實踐活動：一是讓學生在朗讀中想象畫面的美麗，如引導學生從“一把把小扇子、一枚枚郵票、金色的海洋”等詞語中讀出畫面美；二是讓學生再次朗讀體會動態(tài)美，引導學生從“扇哪扇哪、飄哇飄哇、你擠我碰”等詞語中讀出畫面的動感、變化；三是讓學生通過對比閱讀德國作家烏納·雅各布的《遷徙的季節(jié)》，體會用不同方式描寫秋天的寫法，進一步感受作家語言表達的細膩與獨特。然后，教師可以讓學生用自己喜歡的方式表現(xiàn)出秋雨之美（如聲情并茂地朗讀、圖文并茂的思維導圖、色彩豐富的圖畫等）。接著，教師可以讓學生聯(lián)系其他同中有異的文本進行體會，可以聯(lián)系影視作品加以體會，可以聯(lián)系生活經(jīng)驗進行體會……在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生仿照課文《秋天的雨》的描寫方法，寫一寫自己眼中的秋天。

當然，課后延伸的方法還有很多，學生可以整本書閱讀，可以聯(lián)系不同文本，可以聯(lián)系社會生活等，有感而發(fā)，自由表達，使語言思維邁向更高處。

（二）學科融合，提升語文素養(yǎng)

《課程標準》指出，語文的外延與生活的外延相等。因此，在教學時，教師不僅要關(guān)注語文教材內(nèi)容的學習，還要聯(lián)系生活，與多門學科融合，提升學生的語文素養(yǎng)。

以三年級（上冊）第二單元為例，本單元圍繞“秋天的美景”這一專題編排了《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》四篇課文，意圖是讓學生感受大自然的奇妙與美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛秋天的情感。通過這幾篇課文的學習，學生對秋天的理解會比較深入。于是，教師就可以結(jié)合課程內(nèi)容組織學生開展相應(yīng)的綜合性實踐活動，如寫一篇有關(guān)秋天的日記，制作一幅有關(guān)秋天的手抄報，尋找一些秋天的葉子，收集一些秋天植物的種子，查找?guī)资子嘘P(guān)秋天的古詩詞、圖片等。學習活動可以讓學生獨立完成，也可以讓學生小組合作探究完成；可以讓學生在戶外完成，也可以讓學生通過上網(wǎng)收集完成；可以讓學生結(jié)合課外知識動手完成，也可以讓學生結(jié)合課內(nèi)知識紙筆記錄……當學生完成這些任務(wù)后，教師可以開展學習成果匯報會，讓學生展示個人或小組合作完成的作品。這不僅能讓學生從中發(fā)現(xiàn)秋天的美，還能發(fā)展學生的語言表達能力及思維能力。當然，在開展綜合性實踐活動時，教師始終要以語文學科核心素養(yǎng)目標為綱，讓學生自覺養(yǎng)成閱讀的良好習慣，讓語文學習真正融入非語文學科的學習過程中，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

總之，教師要用好統(tǒng)編教科書、上好語文課，一定要有教材整體觀，關(guān)注學生學習過程，拓寬語文學習的外延，如此才能讓學生真正釋放創(chuàng)造潛能，建構(gòu)新知，實現(xiàn)多元化發(fā)展。