文/劉雅斌

引 言

立德樹人是新時代教育的根本任務(wù)。《中小學(xué)德育工作指南》強調(diào)要將德育滲透至各學(xué)科教學(xué)全過程。英語學(xué)科具有育人性，英語課堂是進行立德樹人的重要場所。眾所周知，英語教材是進行英語課堂教學(xué)的依據(jù)。在育人理念的指引下，外研版《新標準英語》（三年級起點）教材編寫人員緊扣不同的德育元素，編設(shè)了不同的德育內(nèi)容，如愛國主義教育、文明禮貌教育、保護環(huán)境、助人為樂教育等。在結(jié)合英語教學(xué)與德育時，教師要在育人理念的指引下，深入研讀英語教材，挖掘德育內(nèi)容，發(fā)揮育人智慧，使用多樣方式，引導(dǎo)學(xué)生建立良好認知，受到德育熏陶。

一、愛國主義教育

小學(xué)階段是學(xué)生個體形成愛國意識的關(guān)鍵階段。在愛國意識的支撐下，個體會踐行良好行為，傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)[1]。因此，在結(jié)合英語課堂教學(xué)與德育時，教師可以以愛國主義教育為入手點，研讀教材，挖掘相關(guān)內(nèi)容，組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在掌握英語知識的同時，增強愛國意識。

以五年級（下冊）Module 1 Unit 1 We lived in a small house.為例，本單元的語篇內(nèi)容為：記者采訪了一個老婦人，老婦人聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，飽含深情地講述了過去艱苦的生活和當(dāng)下的幸福生活，同時表達了自己對祖國的熱愛。該語篇為教師提供了愛國主義教育便利。因此，在課堂上，教師依據(jù)語篇內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“Was life in the past different from now?”在問題的作用下，學(xué)生回想生活經(jīng)歷，從不同角度審視生活的變化，暢所欲言。如有學(xué)生說道：“In the past, there were not many cars on the road. Now, there are more and more cars on the road.”還有學(xué)生說道：“In the past, we had classes in the classroom. Now, we can study online.”教師對此進行贊賞，并追問：“Why has our life changed like this?”此時，學(xué)生給出多種回答。教師不做點評，而是播放微課，直觀展現(xiàn)語篇內(nèi)容。在觀看微課時，學(xué)生認真傾聽，了解老婦人年輕時的生活和現(xiàn)在的生活，感受生活的變化。部分學(xué)生在聽到“China is changing”時，心潮澎湃，意識到“我們的國家在不斷強盛”，從心底產(chǎn)生自豪感。立足于此，教師可以和學(xué)生一起解讀語篇，深入探尋生活變化，感受國家持續(xù)發(fā)展，學(xué)會珍惜幸福生活。

二、文明禮儀教育

文明禮儀是中華民族的傳統(tǒng)美德，是個體必須踐行的道德規(guī)范[2]。文明禮儀教育內(nèi)容有文明禮貌、助人為樂、愛護公物等。教材中的文明禮儀教育內(nèi)容不勝枚舉。在結(jié)合英語課堂教學(xué)與德育時，教師可以以文明禮儀教育為指引，挖掘相關(guān)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，應(yīng)用適宜的方式進行文明禮儀教育。

以三年級（上冊）Module 1 Unit 1 I'm Sam.為例，本單元的主要內(nèi)容是新學(xué)期學(xué)生們見面，互相打招呼，主動介紹彼此。在打招呼和介紹彼此時，學(xué)生要使用文明用語。于是，教師從打招呼、介紹彼此入手，滲透文明禮儀教育。教師依據(jù)教材內(nèi)容，發(fā)揮示范作用，主動向?qū)W生打招呼。如教師走到一個學(xué)生身邊，向他打招呼：“Hello! Nice to meet you.”在體驗生活時，不少學(xué)生有打招呼經(jīng)歷，積累了經(jīng)驗。所以在教師的示范下，學(xué)生遷移生活認知，踴躍應(yīng)答。在師生互動的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考打招呼的原因。在生活經(jīng)歷的支撐下，大部分學(xué)生聯(lián)想到“打招呼是一種文明禮貌的行為”。教師對此進行贊賞，并發(fā)問：“Besides saying hello, what other ways are there to greet each other?”學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想生活經(jīng)歷，介紹不同的打招呼方式，如鞠躬、握手等。此時，教師可鼓勵學(xué)生兩兩演示。在演示的過程中，學(xué)生邊說邊做，鍛煉了語用能力，掌握了不同的打招呼方式，積累了文明禮儀經(jīng)驗，便于在現(xiàn)實生活中養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣。

三、世界觀教育

（一）利用傳統(tǒng)習(xí)俗，進行世界觀教育

傳統(tǒng)習(xí)俗是傳統(tǒng)文化的彰顯。不同的傳統(tǒng)文化“造就”了不同的傳統(tǒng)習(xí)俗[3]。教師可以以中西方國家的傳統(tǒng)習(xí)俗為重點，引導(dǎo)學(xué)生辨析，借此感知中西方文化差異，塑造良好世界觀。

以四年級（上冊）Module 6 Unit 1 Can I have some sweets?為例，本單元插圖展現(xiàn)了Amy 過生日的場景。在閱讀插圖時，學(xué)生看到了生日蛋糕。受傳統(tǒng)文化的影響，中西方慶祝生日的方式不同。于是，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)想生活經(jīng)歷，描述中西方國家慶祝生日的方式。有學(xué)生提道：“傳統(tǒng)的中國人慶祝生日會吃面條，而西方國家的人慶祝生日會吃蛋糕?！被诖?，教師可從文化角度介紹慶祝生日方式背后的文化差異——生日吃面條是中國的傳統(tǒng)習(xí)俗，起源于唐朝，寓意“長壽”；吃蛋糕是西方人的生日習(xí)俗，源于希臘，表達對女神阿耳忒彌斯的崇敬之情。學(xué)生認真傾聽，認知中西方國家的傳統(tǒng)習(xí)俗及文化差異。此時，有學(xué)生提出疑問：“現(xiàn)在我們過生日也會吃蛋糕，這是為什么？”教師贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，并明確告知他們：“在中外文化不斷交流與碰撞的過程中，中國逐漸借鑒了西方國家的部分傳統(tǒng)習(xí)俗。這意味著，我們要尊重各國傳統(tǒng)文化，取其精華，去其糟粕?！比绱?，學(xué)生不僅開闊了視野，豐富了文化儲備，還正確地認知了中西方國家的文化差異，有利于形成良好的文化意識，建立良好的世界觀，為進行跨文化交際奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）利用風(fēng)景名勝，進行世界觀教育

風(fēng)景名勝是各國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的承載，彰顯著社會的歷史發(fā)展、精神文明進步[4]。通過“游覽”各國的風(fēng)景名勝，學(xué)生可以建立良好的文化認知，塑造良好的世界觀。

以五年級（上冊）Module 3 Unit 2 Daming took a photo of his father.為例，本單元語篇講述了Daming和爸爸爬長城的故事。學(xué)生“游覽”長城，可以建立民族自豪感和自信心。因此，在課堂上，教師結(jié)合語篇內(nèi)容，先利用交互式電子白板播放視頻——八達嶺長城旅游宣傳片。雄壯的景象一經(jīng)展現(xiàn)，就抓住了學(xué)生的眼球。大部分學(xué)生在觀看時，發(fā)出陣陣驚呼，從心底產(chǎn)生自豪感。在播放微課后，教師引導(dǎo)學(xué)生走進語篇中，分析Daming 和爸爸的長城之旅。同時，教師在交互式電子白板上建立思維導(dǎo)圖，從不同角度凸顯“They walked on the wall for one hour.”。在思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生邏輯清晰地梳理語篇內(nèi)容，同時了解到“The wall is very old and very long.”。這時，一些學(xué)生產(chǎn)生好奇心，自發(fā)提問，如“古代沒有大型設(shè)備，人們是如何建造長城的呢？”教師贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，并利用交互式電子白板播放微課——建造長城的故事。直觀的視頻內(nèi)容將學(xué)生帶入了真實的歷史場景。在有所了解后，學(xué)生興致高昂，想要知道更多內(nèi)容，紛紛提出問題。教師使用不同的方式從不同方面介紹長城，不僅使學(xué)生梳理了語篇，建立了良好的認知，還使學(xué)生開闊了視野，建立了歷史認知，感受到了中國古代建筑的雄偉壯麗，有利于增強民族自豪感和自信心。

四、助人為樂教育

德育目的中尤為重要的一點是讓學(xué)生在童年時期形成高尚情感[5]。幫助他人是高尚情感的實踐表現(xiàn)。同時，在幫助他人的過程中，學(xué)生會自覺踐行良好行為，做到知行合一，塑造良好品行。對此，在結(jié)合英語教學(xué)與德育時，教師可以挖掘助人為樂內(nèi)容，進行助人為樂教育。

以四年級（上冊）Module 1 Unit 1 Go straight on.為例，本單元第二部分內(nèi)容為：Amy 和Sam 在路上遇到一只迷路的小狗。他們根據(jù)小狗脖子上的牌子，了解小狗的住址。然后，他們一路問路，將小狗送回家，得到了主人的感謝。這一內(nèi)容蘊含著助人為樂這一德育元素，同時還蘊含著遇到困難向他人尋求幫助的方法、感謝他人的幫助等德育元素。立足單元內(nèi)容，教師先引導(dǎo)學(xué)生解讀語篇，掌握語言知識，積累問路、尋求幫助等經(jīng)驗，初步受到德育熏陶。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師創(chuàng)設(shè)“文具盒掉落了”這一情境。在情境中，小組中的一名成員假裝自己的鉛筆盒掉了，一名成員主動幫忙撿起文具盒。在此過程中，其他成員依據(jù)具體場景，使用go straight、turn right 等短語，描述文具盒所在位置，為撿文具盒的成員提供幫助。在體驗情境的過程中，全體小組成員互相幫助，解決了問題，順其自然地增強了助人為樂意識。同時，學(xué)生靈活應(yīng)用課堂所學(xué)，便于加深理解，鍛煉語用能力。

五、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

小學(xué)階段是個體養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段。良好習(xí)慣包括合理計劃、提前準備、整理物品等[6]。在良好習(xí)慣的助力下，學(xué)生會積極體驗生活，提高生活水平。大部分小學(xué)生受多種因素的影響，行為習(xí)慣不佳。對此，在結(jié)合英語課堂教學(xué)和德育時，教師可以審視教材內(nèi)容，挖掘行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)組織適當(dāng)?shù)幕顒?，讓學(xué)生在體驗中積累經(jīng)驗，夯實養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。

以四年級（下冊）Module 3 Unit 2 On Monday I'll go swimming.為例，在本單元第一部分內(nèi)容中，兩個孩子討論即將到來的小長假。其中，小女孩根據(jù)自己的實際情況制訂小長假計劃，確定了每天要做的事情。在課堂上，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織聽與說活動，讓學(xué)生了解小女孩制訂的小長假計劃。在學(xué)生建立一定的認知后，教師以國慶假期為背景，鼓勵學(xué)生回想自己之前是如何度過國慶假期的。在描述時，大部分學(xué)生提到自己沒有制訂計劃，每天想到做什么就做什么。此時，一些學(xué)生抱怨自己沒有任何假期收獲。針對此情況，教師鼓勵學(xué)生試著設(shè)想自己下一個國慶假期要做的事情，制訂假期計劃。在制訂計劃時，大部分學(xué)生發(fā)揮自主性，聯(lián)想自己要做的事情。同時，學(xué)生建立表格或制作思維導(dǎo)圖，完善自己的假期計劃。

通過體驗此活動，學(xué)生積累了制訂假期計劃的經(jīng)驗，增強了制訂計劃的意識，有利于在現(xiàn)實生活中養(yǎng)成良好習(xí)慣。

六、心理健康教育

心理健康教育可助力學(xué)生塑造健康的心理。教材中的心理健康教育內(nèi)容較豐富，如贊賞他人、勇敢、堅持等。在結(jié)合英語課堂教學(xué)與德育時，教師可以研讀教材，挖掘心理健康教育內(nèi)容，滲透心理健康教育。

以四年級（上冊）的Reading for Pleasure：Jack and the Beanstalk 為例，故事內(nèi)容為Jack 勇敢地躲避巨人，砍斷巨大的藤蘿，將母雞帶回家中，并將金雞蛋分給窮人。故事贊揚了Jack 的勇敢，助人為樂。圍繞故事內(nèi)容，教師采用主線閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生感受Jack的勇敢，滲透心理健康教育。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生一起觀看視頻，走進具體場景，學(xué)習(xí)cow、magic beans 等詞匯。接著，教師播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽，記錄Jack 的動作。在播放錄音后，教師鼓勵學(xué)生毛遂自薦，展示自己的記錄成果。學(xué)生的記錄內(nèi)容有climb、take、cut 等。根據(jù)記錄內(nèi)容，教師化身為Jack，做出相關(guān)動作，演繹故事內(nèi)容。學(xué)生認真觀看，發(fā)現(xiàn)動作漏洞，自覺彌補。在全體學(xué)生的踴躍參與下，記錄內(nèi)容變得愈加豐富。Jack 的動作也因此愈加完整。于是，教師鼓勵學(xué)生扮演角色，演繹Jack 的動作。在演繹動作時，學(xué)生能通過經(jīng)歷Jack 勇敢與巨人斗爭的過程，了解故事內(nèi)容，同時受到Jack 身上美好品質(zhì)的熏陶，做一個勇敢的人。

結(jié) 語

綜上所述，有效結(jié)合英語教學(xué)與德育，可以使學(xué)生在掌握英語所學(xué)的同時，受到愛國主義教育、文明禮貌教育、助人為樂教育等熏陶，便于形成良好的道德品行。對此，在實施小學(xué)英語教學(xué)時，教師可以在育人理念的指引下，深入研讀教材，挖掘德育內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，組織相關(guān)活動，讓學(xué)生積極體驗，掌握英語所學(xué)，建立道德認知，推動立德樹人落地。