職業(yè)本科高校英語“雙師型”教師培養(yǎng)研究

鄧麗蓉　靳艷　朱倩倩　蒲文　喬珂

［摘? ? ? ? ? ?要］? 建立一支專業(yè)素質(zhì)與實踐技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍，是新升格職業(yè)本科高校培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。基于職業(yè)本科高校自身的特點和發(fā)展?fàn)顩r，分析討論了該類高校英語的師資狀況和存在的問題，在此基礎(chǔ)上對新升格職業(yè)本科高校英語“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探索，并提出了一些切實可行的建議。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)本科高校；職業(yè)素養(yǎng)；英語“雙師型”教師；培養(yǎng)路徑

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0０81-04

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》發(fā)布以來，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)一直在職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)中處于重要地位。作為高等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展不可或缺的基石，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)體現(xiàn)著教育事業(yè)發(fā)展的時代要求。對于職業(yè)本科高校的英語課程而言，教學(xué)與專業(yè)相關(guān)實踐的融合有利于實現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的辦學(xué)目標(biāo)，更有利于促進(jìn)教師隊伍理論、實踐雙重能力的提升與綜合發(fā)展。然而，目前“雙師型”教師依然處于稀缺狀態(tài)。大部分教師的實踐能力與理論教學(xué)脫節(jié)，使職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生并不具備實踐技能方面的突出優(yōu)勢，嚴(yán)重限制了我國職業(yè)教育的發(fā)展。自試點辦學(xué)開展以來，職業(yè)本科以其注重技能培養(yǎng)的特色區(qū)別于傳統(tǒng)類院校的“研究型”模式。因此，“雙師型”師資建設(shè)不宜照搬固有經(jīng)驗，而是需要結(jié)合自身的條件因地制宜地探索合適的路徑。筆者基于所在的全國首批職業(yè)本科試點院校之一的英語課程教學(xué)實際，對職業(yè)本科高校英語教師隊伍存在的問題及原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建設(shè)策略，嘗試為職業(yè)本科高校英語“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)提供一些思路。

一、建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要性

第一，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是新時代高等職業(yè)教育發(fā)展改革的重要內(nèi)容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提到了以加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)為抓手，全面提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，鼓勵高校聘用具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷。職業(yè)本科院校英語“雙師型”教師隊伍的建設(shè)符合時代背景和要求下的總體教育布局規(guī)劃，能夠體現(xiàn)出注重實踐技能的育人特色，進(jìn)而提高職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量。

第二，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障。隨著社會經(jīng)濟(jì)從高速發(fā)展到高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型，優(yōu)化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)分工亟須高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)教育“大有可為”。要與社會人才需求接軌，就要培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能應(yīng)用人才。如果教師自身不具備理論與實踐的雙重素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用人才就無從談起。因此，確保教師具備“雙師”素質(zhì)，才能保障職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第三，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是促進(jìn)職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)合理化和專業(yè)化的重要途徑。職業(yè)院校的專任英語教師大部分只具有英語語言知識的儲備，且在畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有深入行業(yè)企業(yè)的相關(guān)實踐經(jīng)驗，因此，師資隊伍中“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象普遍存在。高等職業(yè)教育與普通高等教育并軌，已步入發(fā)展快車道，但是目前“雙師型”教師隊伍的建設(shè)卻無法與之同步，這將嚴(yán)重影響職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展前景。

二、英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）師資結(jié)構(gòu)不合理

目前，職業(yè)本科高?；径际窃趥鹘y(tǒng)的大中專院?；蚵殬I(yè)學(xué)校基礎(chǔ)上設(shè)立的。第一批院校從2019年開始試點，辦學(xué)時間較短。院校的升格和普遍認(rèn)知的缺乏，造成職業(yè)學(xué)校師資隊伍復(fù)雜化和不穩(wěn)定化。首先，缺乏高級職稱人才。職業(yè)院校升格前的辦學(xué)層次與定位本就使得高級職稱人才缺乏，而新進(jìn)的中青年教師大多為助教或無職稱，從而造成新升職業(yè)本科高校教改科研與技術(shù)研發(fā)能力薄弱，缺乏專業(yè)帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，制約學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。其次，教師的學(xué)歷層次普遍不高。由于普通高等教育與高等職業(yè)教育的斷層，教師招聘依舊以英語相關(guān)專業(yè)的研究生為主，博士生十分稀少，而有部分教師還是本科學(xué)歷或在職研究生學(xué)歷。在高學(xué)歷人才迅速擴(kuò)張的背景下，這不僅影響學(xué)校英語教學(xué)的改革與發(fā)展，還限制了英語教師自身的職業(yè)發(fā)展。再次，“雙師型”教師占比低。一部分職業(yè)本科高校未在意識與形式上重視英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)。從資金投入、人員分配、企業(yè)對接，到教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，再到產(chǎn)學(xué)研一體化模式的建構(gòu)，職業(yè)院校均缺乏完善、有效的措施。這也就造成了無法滿足應(yīng)用教學(xué)需求的師資現(xiàn)狀，也無法在短期內(nèi)建設(shè)成“雙師型”教師隊伍。最后，性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理。受限于單一的教師引進(jìn)渠道和學(xué)科差異，職業(yè)本科高校英語教師隊伍多為女性教師。單一化的性別構(gòu)成使得教師教學(xué)對學(xué)生性格和能力的培養(yǎng)塑造產(chǎn)生不均衡的影響，容易形成固化模式。此外，教師隊伍呈現(xiàn)年輕化的特點。合理的年齡結(jié)構(gòu)是教師隊伍綜合水平的標(biāo)志之一。年齡兩極化不利于師資隊伍形成階梯式可持續(xù)結(jié)構(gòu)，制約學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度不健全

職業(yè)本科高校經(jīng)教育部批準(zhǔn)于2019年開始試點，辦學(xué)時間短，又無現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，導(dǎo)致其“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度不夠健全。具體表現(xiàn)在以下幾點：首先，培訓(xùn)制度不健全。職業(yè)本科高校教師，尤其是民辦學(xué)校教師，在參加企業(yè)實踐過程中多數(shù)無法得到足夠的補助，有些甚至需要教師自行解決食宿或路費。同時，教師工作量普遍較大。若在教學(xué)周內(nèi)參加企業(yè)培訓(xùn)，無法完成規(guī)定的基本教學(xué)工作量；若在寒暑假期間去企業(yè)實踐，也無法折算教學(xué)工作量。其次，管理制度不規(guī)范。大部分職業(yè)本科高校在“雙師型”教師的準(zhǔn)入、培養(yǎng)、提升等方面缺乏成熟的制度體系，對界定“雙師型”教師的年齡、教齡、學(xué)歷學(xué)位、職稱和職業(yè)資格等要求含糊不清或頻繁變更。與此同時，學(xué)校管理注重日常行政工作，忽視教學(xué)與學(xué)術(shù)研究，影響教師的參與積極性。最后，激勵措施不明顯。目前，職業(yè)本科高校的職稱評審體制仍以科研為主要標(biāo)準(zhǔn)。參加企業(yè)實踐并獲取相關(guān)資格證書的英語教師在職稱評審中優(yōu)勢并不明顯，對“雙師型”教師在薪資待遇方面也沒有相應(yīng)的體現(xiàn)，從而打擊了教師轉(zhuǎn)為“雙師型”教師的積極性。

（三）英語“雙師型”教師培訓(xùn)不到位

師資研修培訓(xùn)近年來呈現(xiàn)遍地開花之勢。由出版社、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高校等舉辦的師資研修培訓(xùn)吸引了大批教師參加，豐富、便捷的線上平臺培訓(xùn)更使教師能夠足不出戶就接收到全國各地專家學(xué)者的指導(dǎo)，這極大地促進(jìn)了對“雙師型”教師的培養(yǎng)，但同時也存在一些飽受詬病的問題。首先，主講安排欠妥。研修主講人幾乎都是各高校英語教學(xué)科研的專家、教授，而不是行業(yè)內(nèi)的一線資深員工，無法幫助本專業(yè)教師在理論之外接觸實踐經(jīng)驗。其次，培訓(xùn)形式單一。以理論講座為主，行業(yè)專家指導(dǎo)得較少，時間分配也不足。缺乏到企業(yè)實地調(diào)研，偶爾有所謂的“實踐”環(huán)節(jié)，也是象征性到相關(guān)企業(yè)走馬觀花。最后，培訓(xùn)時間太短。此類研修時間大多不超過兩天，培訓(xùn)效果不佳，同時存在形式主義問題，這就造成大多數(shù)教師并沒有實際收獲。

（四）英語“雙師型”教師綜合素質(zhì)不高

職業(yè)本科高校教師隊伍一般由專職教師和校內(nèi)外兼職教師構(gòu)成，英語“雙師型”教師綜合素質(zhì)有待提高。一方面，學(xué)校原有的專職英語教師實踐能力欠缺。新升職業(yè)本科英語教師大多是從師范類或綜合類院校引進(jìn)，具有較扎實的英語語言知識和教育教學(xué)能力，但該類教師對汽車英語、商務(wù)英語、物流英語等職業(yè)英語相對陌生，較難根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求對教學(xué)內(nèi)容和重難點進(jìn)行及時更新，使講授內(nèi)容實用性較低，難以匹配職業(yè)市場的需求。另一方面，從企業(yè)引進(jìn)的兼職英語教師課堂教學(xué)能力相對欠缺。新升格職業(yè)本科院校為解決原有教師能力單一的問題，很多院校從對口企業(yè)引進(jìn)技能大師來校擔(dān)任實踐教師。此類教師長期工作在一線，對行業(yè)和崗位的人才需求都有準(zhǔn)確的把握，能夠進(jìn)行針對性教學(xué)，從而解決專職教師社會經(jīng)驗缺乏的問題。但也正是因為他們長期從事一線工作，擅長和注重英語實踐，可能對英語語言的基礎(chǔ)有所忽視。

三、英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在問題的原因

（一）外部原因

首先，職業(yè)院校在社會上的認(rèn)同度比較低。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，進(jìn)入職業(yè)教育體系深造的學(xué)生是被大學(xué)淘汰的學(xué)困生，在職業(yè)本科高校任職是教學(xué)能力不夠的教師，企業(yè)也不愿將職業(yè)本科院校作為其人才引進(jìn)和校企合作時的第一選擇。多種因素阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，也使職業(yè)本科高?！半p師型”英語教師隊伍的建設(shè)受阻。教師在這樣的社會大環(huán)境下工作，價值感和成就感較低，流失率高，尤其是能力全面的“雙師型”英語教師的穩(wěn)定性難以得到保障。

其次，“雙師型”英語教師的概念在教育界沒有得到廣泛認(rèn)可。有關(guān)“雙師型”英語教師的很多重要因素沒有達(dá)成行業(yè)共識，如“雙師型”教師應(yīng)該擁有什么樣的綜合素質(zhì)，“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等都沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。很多職業(yè)本科院校把擁有雙證作為“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，從而誤導(dǎo)很多教師將大量的時間和精力投入考取有關(guān)證書上，而不是進(jìn)入企業(yè)一線提升實踐操作能力，不管是學(xué)校師資管理部門還是教師個人，都忽視了“雙師型”教師的內(nèi)涵建設(shè)。

最后，在職業(yè)本科院校“雙師型”英語教師隊伍的建設(shè)中，缺乏政府協(xié)同多方主體積極參與。雖然職業(yè)本科高校與企業(yè)的合作在一定程度上調(diào)動了各個行業(yè)的積極性，支持了國家有關(guān)加強職業(yè)教育校企合作產(chǎn)教融合，促進(jìn)了內(nèi)涵建設(shè)的大政方針政策，但是教育主管部門進(jìn)行有關(guān)師資力量的評價更多的是關(guān)注教師的職稱和學(xué)歷。盡管政府也重視專任教師的內(nèi)培外引、“雙師型”教師的數(shù)量、“雙師型”教師的素質(zhì)，但在某種程度上這些指標(biāo)很難實現(xiàn)。

（二）內(nèi)部原因

首先，職業(yè)本科高校缺乏“雙師型”英語教師培養(yǎng)的長效機(jī)制。職業(yè)本科高校通常在設(shè)置專業(yè)時會緊跟時代潮流，多數(shù)只有新專業(yè)招生成功后，才考慮配套相應(yīng)師資：一是招聘新教師，多數(shù)為剛畢業(yè)的研究生；二是對部分非專業(yè)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗。這些教師都無法在短期內(nèi)將他們的知識融入新的課堂，導(dǎo)致教育質(zhì)量得不到保證。雖然通過培訓(xùn)可以有效地提升教師的專業(yè)能力，但職業(yè)本科高校的職業(yè)教育和管理模式均不成熟，沒有適當(dāng)?shù)募畲胧?，英語教師缺乏參與培訓(xùn)的動力。

其次，職業(yè)本科高校現(xiàn)有職稱評審制度對英語教師存在一些不利因素。職業(yè)本科高校的職稱評審體系都是在普通高校職稱評審指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的，造成職教人才培養(yǎng)的特色不鮮明、目標(biāo)不明確。在職稱評審時，主要關(guān)注各種理論研究和科學(xué)成果，忽視了實踐技能的重要性，且實踐能力很難量化，無法找到有利的參評材料，教師的實踐能力很難得到充分的認(rèn)可，導(dǎo)致英語教師更難在實踐技能提升上付出時間和精力，從而影響職業(yè)發(fā)展。

最后，校企雙方未形成深層次合作機(jī)制。職業(yè)本科高校和企業(yè)并沒有構(gòu)建有效的交流平臺，導(dǎo)致企業(yè)的需求得不到有效的傳達(dá)，學(xué)校也就無法高效地培養(yǎng)對接市場需求的人才。而職業(yè)本科高校的“雙師型”英語教師本身就非常短缺，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出的外語技能人才更無法滿足市場的實際要求，這樣的人才培養(yǎng)模式也不利于企業(yè)的長期發(fā)展。在校企合作中，雙方并沒有達(dá)成更深入的合作，總是流于表面。

四、英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)的對策

（一）優(yōu)化英語教師隊伍結(jié)構(gòu)

職業(yè)本科院校要建設(shè)“雙師型”師資隊伍，前提就是要優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。其一，完善英語的師資隊伍結(jié)構(gòu)。保證教師隊伍里老中青各梯隊的均衡發(fā)展以及梯隊間的有序銜接。年齡較大的教師應(yīng)做好“傳、幫、帶”的作用；中年教師要發(fā)揮創(chuàng)造力，積極產(chǎn)生成果；青年教師應(yīng)謙虛上進(jìn)，盡快熟悉基本教學(xué)方法，提高科研能力，為整個師資隊伍的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展注入活力。其二，提高職業(yè)素養(yǎng)英語教師的學(xué)歷。學(xué)校要采取措施鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位提高學(xué)歷。對于自愿攻讀英語教育教學(xué)類博士學(xué)位的現(xiàn)有專職教師，學(xué)校承擔(dān)相關(guān)專業(yè)學(xué)費和差旅費，出臺傾斜政策，從而逐步提高并穩(wěn)定職業(yè)素養(yǎng)英語專職教師的學(xué)歷層次。其三，提升職業(yè)素養(yǎng)英語教師隊伍的高職稱比例。一方面院系對照學(xué)校高級職稱評審條件，梳理中級職稱教師在職稱晉升過程中所缺的條件，在日常工作中為其創(chuàng)造機(jī)會，同時，學(xué)校層面要扶持中青年科研力量，為專職教師提升職稱鋪路搭橋。另一方面學(xué)校要積極對外引進(jìn)高職稱師資，如銀齡教師、行業(yè)代表等，盡快提升教師的學(xué)歷層次。其四，提高英語“雙師型”教師占比。建議教育主管部門對職業(yè)本科“雙師型”教師的培訓(xùn)予以專項資金投入，減輕教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提高教師的參與積極性。同時，對接收教師實踐的企業(yè)實行激勵政策，從而將《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的有關(guān)政策落到實處，多措施并舉提高職業(yè)素養(yǎng)英語“雙師型”教師占比。

（二）健全英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度

加強師資隊伍建設(shè)的保障是制定卓有成效的職業(yè)素養(yǎng)英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度。其一，健全培訓(xùn)制度。學(xué)?？梢院藴p到企業(yè)實踐或參加培訓(xùn)教師的課時：對參加“雙師型”英語教師培養(yǎng)且具有一定效果的教師，可將其培訓(xùn)時間折算成相應(yīng)課時，并給予一定的經(jīng)濟(jì)補償或抵扣教學(xué)課時，在一定程度上減輕教師的基本教學(xué)壓力，使教師有時間、有精力提升欠缺的實踐性技能。其二，規(guī)范準(zhǔn)入制度。要提高入職教師的基本雙師素質(zhì)，可從實踐技能考核、實踐教學(xué)能力、實踐動手能力等方面制訂周密、翔實的評定標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入日常教學(xué)考核評判，定期對專任英語教師的教學(xué)進(jìn)行評定，以增強其“雙師”培養(yǎng)意識，提高其實踐操作能力，從而實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)英語教師雙師素質(zhì)的提高。其三，明確激勵措施。職業(yè)本科院校可根據(jù)各省教育廳職稱評審文件，結(jié)合本校實際情況，將參加師資研修班或到企業(yè)實習(xí)等作為教師職稱評審的參考標(biāo)準(zhǔn)之一，并出臺具體規(guī)定，將參加研修班、獲得相關(guān)資格證書或?qū)嵙?xí)實踐折算成職稱評定的科研分?jǐn)?shù)或教學(xué)工作量，認(rèn)定與發(fā)表論文同等的職稱評定條件。

（三）提高英語“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)質(zhì)量

教師參加“師資研修班”等培訓(xùn)活動是建設(shè)英語“雙師型”師資隊伍的重要途徑。其一，合理安排培訓(xùn)主講人。要提高認(rèn)識，明確目標(biāo)，改變以理論為主的研修模式，采用理實一體的方式，注重實踐實用，聘請行業(yè)一線專家、大國工匠、企業(yè)資深優(yōu)秀員工為主講人，提高培訓(xùn)實用性，更好地契合職業(yè)本科院校教師的發(fā)展方向。其二，豐富培訓(xùn)形式。理論培訓(xùn)可以采用線上線下相結(jié)合的方式靈活處理，減少參訓(xùn)教師的時間顧慮，而對于實踐實習(xí)的內(nèi)容，則可以和企業(yè)對接進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)。其三，保證培訓(xùn)效果。由行業(yè)專家與公司業(yè)務(wù)主管共同舉辦講座指導(dǎo)，然后分批現(xiàn)場學(xué)習(xí)實際業(yè)務(wù)操作。比如可以和外貿(mào)公司或者物流公司合作，在崗位一線觀摩和實踐相關(guān)的工作情境和內(nèi)容，杜絕走馬觀花式培訓(xùn)。

（四）培養(yǎng)英語“雙師型”教師“理論+實踐”的復(fù)合能力

建設(shè)英語“雙師型”教師的最終目標(biāo)是提高教師的復(fù)合能力。一方面，要提高專職教師的實踐能力。鼓勵教師通過考取相關(guān)職業(yè)資格證書，例如與英語專業(yè)相關(guān)的中高級翻譯資格證書、英語導(dǎo)游證書等，掌握相關(guān)領(lǐng)域的基本職業(yè)技能，了解相應(yīng)職業(yè)的側(cè)重方向。同時，支持專職教師參加大型的學(xué)術(shù)研討會，“走出去”了解當(dāng)前專業(yè)新理論、新思想；積極促成企業(yè)與教師建立項目合作，幫助教師掌握一線工作的方法，了解一線業(yè)務(wù)的需求，彌補自身實踐經(jīng)驗的不足。此外，職業(yè)本科院校可以充分利用地域資源，積極作為，與本地優(yōu)質(zhì)規(guī)模企業(yè)建立長效的校企合作關(guān)系，為“雙師型”英語教師的培養(yǎng)提供平臺，有計劃地組織專職教師參加企業(yè)的實踐，積累工作和實踐經(jīng)驗，從而提高綜合能力。另一方面，搭建專職教師和企業(yè)實踐教師的學(xué)習(xí)交流通道。專職英語教師具備扎實的基礎(chǔ)知識、豐富的授課經(jīng)驗，能夠給企業(yè)實踐教師提供教師職業(yè)技能、教學(xué)方法等方面的指導(dǎo)，而企業(yè)實踐教師可以幫助專業(yè)教師及時了解行業(yè)動態(tài)與用人需求，據(jù)此更新教學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，形成混合型的師資隊伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供持續(xù)而強勁的驅(qū)動力。

五、結(jié)束語

本文根據(jù)教育部對新升格職業(yè)本科師資隊伍“雙師型”教師的要求，結(jié)合職業(yè)本科高校的辦學(xué)性質(zhì)及教師自身的職業(yè)發(fā)展，闡述了建設(shè)英語“雙師型”教師隊伍的必要性。同時，結(jié)合新升格職業(yè)本科高校自身的特點，以所在學(xué)?，F(xiàn)狀為切入點，對職業(yè)本科高校英語師資隊伍存在的問題進(jìn)行了分析，并有針對性地提出了職業(yè)本科高校英語“雙師型”教師的培養(yǎng)策略。通過優(yōu)化英語教師隊伍學(xué)歷、職稱，“雙師型”教師占比及年齡等健全職業(yè)素養(yǎng)英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)的準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)制度和激勵措施；通過“內(nèi)培+外引”的方式提高“雙師型”教師的復(fù)合能力；從建設(shè)“雙師型”師資隊伍的前提、制度保障、重要途徑及最終目標(biāo)等方面進(jìn)行探究，以期為職業(yè)本科高校師資隊伍的建設(shè)提供可行化的參考，更好地為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型技能人才。

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［3］吳書麟.校企合作視角下民辦高校商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題及解決思路［J］.校園英語，2019（11）.

［4］吳書麟.民辦高校商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)研究J］.英語廣場，2019（8）.

［5］秦艷.“一帶一路”倡議下大學(xué)英語“雙師型”教師培養(yǎng)路徑［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)B報，2019（6）.

［6］雷乾乾.基于校企共同體的“雙師型”教師隊伍建設(shè)途徑探索：以重慶旅游職業(yè)學(xué)院旅游專業(yè)英語為例［J］.瘋狂英語（理論版），2018（8）.

［7］陳亞非.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語“雙師型”教師自驅(qū)式發(fā)展路徑探究［J］.高教探索，2017（3）.

［8］趙麗.談新升本院校英語專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)［J］.齊齊哈爾學(xué)報，2016（6）.

◎編輯 栗國花

基金項目：本文系第十一批“中國外語教育基金”項目“工匠精神視角下職業(yè)本科院?！p師型英語教師培養(yǎng)路徑研究”（項目編號：ZGWYJYJJ11A050）成果。

作者簡介：鄧麗蓉（1977—），女，漢族，陜西洋縣人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)院校英語教育與教學(xué)管理。