高職院校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術人才培養(yǎng)模式探究

【摘要】本文基于“1+X”證書制度，闡述工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術“五位一體，校、企、培融合發(fā)展”人才培養(yǎng)模式，在“1+X”證書制度下，對照崗位需求標準及職業(yè)技能標準，通過學校、企業(yè)和培訓機構三者深度融合，聯(lián)合重構跨專業(yè)的多層次課程體系，形成校企協(xié)同的雙導師授課方式，打造校培平臺，強化職業(yè)技能等級機制，實施“崗、課、賽、證、培”五位一體培養(yǎng)方式，以滿足工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

【關鍵詞】工業(yè)互聯(lián)網(wǎng) 復合型人才 職業(yè)技能等級 融合發(fā)展

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0126-06

2012年，美國通用電氣公司（GE）在其發(fā)布的白皮書《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)：打破智慧與機器的邊界》中首次提出了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)這個概念，“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，就是把人、數(shù)據(jù)和機器連接起來”。2014年，制造行業(yè)將工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)界定為由實物、機器、人與計算機機器網(wǎng)絡組成，擁有人工智能制造、過程控制與個體感知等功能并能進行數(shù)據(jù)整合與數(shù)據(jù)分析的全球開放式智能工業(yè)系統(tǒng)。其本質是通過開放的、全球化的通信網(wǎng)絡平臺，把設備、生產(chǎn)線、員工、工廠、倉庫、供應商、產(chǎn)品和客戶緊密地連接起來，實現(xiàn)互聯(lián)互通、資源共享，從而實現(xiàn)成本降低和效率提升。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是智能制造、工業(yè)數(shù)字化的實現(xiàn)形式和必經(jīng)之路，備受世界矚目。隨著美國的“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”、德國“工業(yè)4.0”計劃的提出，我國也發(fā)布了《中國制造2025》《關于深化“互聯(lián)網(wǎng)+先進制造業(yè)”發(fā)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的指導意見》《新型基礎設施建設（新基建）》等一系列政策，并將工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展作為國家戰(zhàn)略，連續(xù)五年寫入政府工作報告中。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)作為既跨學科又跨領域的一種新型基礎設施，其主要特征是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的網(wǎng)絡化、數(shù)字化和智能化。因此，該技術需要把網(wǎng)絡信息技術和制造業(yè)深度融合在一起。它需要較高的數(shù)據(jù)采集和分析能力、虛實連接和傳輸能力、技術融合和落地能力，以數(shù)據(jù)鏈實現(xiàn)價值鏈的創(chuàng)造，做到企業(yè)生產(chǎn)價值的共生和互生。面對當前數(shù)字化轉型的新模式，市場對人才提出了更高的要求。目前工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)比較緊缺O(jiān)T（Operation Technology操作技術人員）、IT（Information Technology信息技術人員）復合型專業(yè)人才，以及企業(yè)管理、行業(yè)領軍、專業(yè)技術、產(chǎn)業(yè)工人等方面的多維度、多層次高技能人才。企業(yè)短板從缺市場、缺技術、缺政策轉移到缺人才。不管是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)提供者還是使用者，都急需工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)研發(fā)、服務、使用和管理等方面的人才。教育部、人社部、工信部等部門共同編制的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對制造業(yè)十大重點領域人才需求預測中指出，至2025年，我國新一代信息技術產(chǎn)業(yè)人才需求總量預計達到2 000萬人，與2015年約1 050萬的人才總量相比，存在950萬的缺口。

社會需求決定高校人才培養(yǎng)的方向。面對如此龐大的人才缺口，高等職業(yè)院校不得不加快人才培養(yǎng)建設步伐。一方面，借助工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的跨領域和高價值鏈等功能優(yōu)勢，在推動制造業(yè)高質量、高緯度發(fā)展的同時，有效整合新一代信息技術，推進高等院校的職業(yè)教育人才培養(yǎng)從信息化向復合型創(chuàng)新模式轉變；另一方面，在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高等職業(yè)教育加大校企合作力度，培養(yǎng)更多滿足崗位需求的復合型高層次人才，推動我國高職院校人才培養(yǎng)向新模式方向發(fā)展。然而，在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)如此迅猛的發(fā)展態(tài)勢下，由于人才缺口過大，人才需求條件過高，導致工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)體系的建設速度明顯滯后。

由此可見，對接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，探索和建設有中國特色的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高技能復合型人才，以適應制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，促進工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術人才培養(yǎng)存在的問題

（一）校企合作不緊密，人才培養(yǎng)目標不統(tǒng)一

學校和企業(yè)隸屬兩個不同的組織機構，發(fā)展目標與人才培養(yǎng)目標自然存在較大的差異，難以做到真正意義上的人才融合培養(yǎng)。學校培養(yǎng)的是高素質技能型人才，目的是提升人才的綜合素質與職業(yè)素養(yǎng)；企業(yè)則是希望通過低成本獲取高收益，培養(yǎng)人才的目的是盈利。因為雙方價值取向的矛盾，所以二者在合作的過程中難免會出現(xiàn)各種問題，影響學校的教育工作，造成人才培養(yǎng)效果不理想。此外，校企雙方缺乏權威合作平臺進行線上、線下的溝通交流，導致校企合作只流于表面的短期合作而非常態(tài)化融合。尤其在“1+X”證書制度下，學校如果不能順暢地對接企業(yè)，滿足企業(yè)的需求，那么就不能靈活地基于“1+X”證書制度培養(yǎng)出對接行業(yè)崗位的高精尖復合型專業(yè)人才；如果產(chǎn)業(yè)不積極與學校溝通，那么推行“X”證書的道路就不會順暢。

（二）校培融通不順暢，人才綜合素養(yǎng)難提升

目前，學歷教育與考證培訓各自獨立進行，各地的職業(yè)資格考證培訓教材與職業(yè)院校專業(yè)課程使用的教材差別很大，難以通用。在“1+X”證書制度推行后，專業(yè)課程設置與培訓評價組織的脫節(jié)直接導致課程設置與職業(yè)資格證書標準的脫節(jié)。同時，學生在崗位實習過程中，部分企業(yè)為了節(jié)省經(jīng)營成本，忽略了對學生的培訓，要求學生直接進入崗位工作。這一人才培養(yǎng)方式不僅無法保證學生的權益，而且也無法提升學生的綜合素質。

（三）專業(yè)課程體系單一，人才培養(yǎng)質量的提升受制約

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，衍生了一大批跨領域、跨學科的新技術和新工藝，促成了更為寬泛的專業(yè)體系。這個專業(yè)體系主要包括通信技術、計算機技術、自動化技術和管理學等專業(yè)，并且還在持續(xù)更新、發(fā)展中，未形成體系化的知識架構。目前，各高校還是以傳統(tǒng)的崗位需求模式設置專業(yè)和課程。當學生缺乏自主學習能力時，這種各自為政的單一課程體系，很難使學生在短時間內(nèi)自主完成本專業(yè)之外的跨學科學習。在校企合作過程中，企業(yè)較少參與學校的課程開發(fā)，導致課程設置無法緊密對接企業(yè)崗位。目前這種單一培養(yǎng)方式很難實現(xiàn)跨專業(yè)的交流與融合，并在一定程度上影響提升工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)質量的進程。

二、“五位一體，校企融合發(fā)展”人才培養(yǎng)模式探究? ?本文立足于“以人為本，以才為先”的人才培養(yǎng)宗旨，依托工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)崗位需求和人才培養(yǎng)行業(yè)標準，提出了“五位一體，校、企、培融合發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。在“1+X”證書制度下，建立“崗、課、賽、證、培”五位一體促學體系，學校、企業(yè)和培訓機構聯(lián)合培養(yǎng)，以實現(xiàn)專業(yè)課程教學標準與崗位技能要求、職業(yè)技能鑒定要素深度融合為核心，使學生習得專業(yè)知識獲取學歷證書、對接企業(yè)崗位考取相關職業(yè)技能資格證書、通過參加職業(yè)技能大賽等培養(yǎng)與企業(yè)崗位更貼合的職業(yè)能力和市場競爭力。

（一）校企共同創(chuàng)建產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)交流平臺

把學校的理論教育和企業(yè)的實踐需求融合在一起，搭建產(chǎn)學研交流平臺，是“五位一體”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。校企共同建立可互操作的信息和通信技術互連（物理和虛擬）平臺，把虛擬世界和真實的業(yè)務進行數(shù)字化連接，從而培養(yǎng)既具備數(shù)據(jù)采集、分析、建模、應用開發(fā)、云計算等信息技術，又具備傳感技術、自動控制、人工智能等自動化技術的多層次復合型人才。比如，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）與企業(yè)利用某公司開發(fā)的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺（漢云平臺）作為產(chǎn)學研交流云平臺，學院根據(jù)企業(yè)的實踐需求，在平臺的SaaS層開發(fā)諸如“人才需求”“人才供給”“校企同盟軍”和“教育產(chǎn)品”等App模塊，實時為學校和企業(yè)提供數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化的精準服務，如圖1所示（見下頁）。

校企通過產(chǎn)學研交流云平臺實現(xiàn)資源共享，能夠將校企間的人才供求關系鏈接，打通人才供給端和需求端的連接通道，打造具有企業(yè)特色的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)產(chǎn)學研實時交流，校企協(xié)同培養(yǎng)人才。

（二）崗位職業(yè)標準對接課程標準，推動崗課融合

學校從人才需求出發(fā)，將課程標準對接崗位職業(yè)標準，把企業(yè)崗位需求中涉及的理論知識和操作技能等要素融入課程標準，把企業(yè)崗位中應用較廣泛的典型案例融入教學中，并整合成一體化教學項目，形成創(chuàng)新的課程體系。學校從人才供給出發(fā)，分析高校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)設置及工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領域教學難點，分析職業(yè)與專業(yè)的匹配度，將職業(yè)標準融入課程標準，推動崗課融合。比如，學院在開發(fā)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術課程過程中，參照2020年中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)研究院發(fā)布的《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才白皮書（2020年版）》中的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)典型崗位及職責，如表1所示（見下頁）。

學院根據(jù)企業(yè)調研結果，從企業(yè)視角，聯(lián)合制定了人才培養(yǎng)目標：從IT方向培養(yǎng)能夠從事平臺開發(fā)、部署、測試、運維、標識解析項目實施、大數(shù)據(jù)分析、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)APP開發(fā)、web設計等工作的高素質技術技能人才；從OT方向培養(yǎng)能夠從事工控系統(tǒng)集成調試、工控系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集和上云、CNC數(shù)據(jù)采集和上云、邊緣計算、智能制造典型場景建模、工業(yè)網(wǎng)絡規(guī)劃、標識解析項目規(guī)劃、交互界面規(guī)劃、私有云平臺運維、產(chǎn)品方案規(guī)劃、行業(yè)解決方案規(guī)劃、項目管理、銷售等工作的高素質技術技能人才。比如，學院為了融合工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)典型崗位需求和人才培養(yǎng)目標，進一步制定了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術課程標準，最終確定了該課程的教學目標體系，見表2（見下頁）。

（三）專業(yè)課程對接技能大賽，推動課賽融合

一方面，學校要建議教師將技能大賽所需的內(nèi)容整合到常規(guī)的教學里，進行課賽融合，以賽促教。另一方面，學校要積極引導學生參與職業(yè)技能大賽，以賽促學。在選擇賽項時，學校要結合學生的職業(yè)定位和市場的崗位要求，選擇適合高職生職業(yè)發(fā)展，并且對接本校課程教學體系的專業(yè)賽事；逐漸將技能大賽的標準融入教學標準，并細化工作崗位所需要的綜合能力，再將之融入專業(yè)實訓課程，強化實踐技能，使課程教學無縫對接工作崗位，賽學共進。

比如，學院在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術課程教學過程中，積極鼓勵學生參加“中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全大賽”。該賽項重點圍繞工業(yè)設備標準化規(guī)模接入、工業(yè)企業(yè)5G商用、邊緣智能、生產(chǎn)系統(tǒng)數(shù)字孿生、工業(yè)控制系統(tǒng)安全防護、基于網(wǎng)絡的個性化定制、協(xié)同制造、智能服務、企業(yè)上云等方向征集解決方案。學生在參賽過程中，能充分了解工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用中亟需解決的難點、痛點和創(chuàng)新問題，在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡應用方向、平臺應用方向、安全應用方向、工業(yè)App應用方向和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應用模式方向，充分對接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應用的市場需求，提升其就業(yè)競爭力。

學院分析工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)大賽對應的知識點和崗位能力要求，結合工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術課程具體內(nèi)容，分析出下列融通的結合點，并在課程中完善了相應的知識點，推動課賽融合。見表3。

（四）專業(yè)課程對接“1+X”證書制度，推動課、證、培融合

課、證、培融合首先體現(xiàn)在課程設置與開發(fā)上。在“1+X”證書制度背景下，為了讓課程設置更符合“1+X”證書制度，高職院校應積極對接“X”證書的培訓機構。為了強化課程開發(fā)的科學性與可行性，高職院?？烧埮嘤栐u價組織的人員參與，把行業(yè)前沿專業(yè)技術、信息融入課程，或以模塊化的形式將專業(yè)技術、信息加入原有專業(yè)課程教學內(nèi)容中。比如，學院在開發(fā)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術課程時，邀請首個成為全國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方向職業(yè)技能等級證書職業(yè)教育培訓評價機構的江蘇徐工信息技術股份有限公司（以下簡稱徐工信息）參與開發(fā)，由該培訓機構安排熟悉技能等級證書的培訓人員定期對學院的專業(yè)教師進行“‘1+X工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實施與運維”的培訓，培訓出一批符合“1+X”證書制度需求的教師，從而進一步滿足學生的培訓需求。同時，學院還邀請徐工信息參與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術的課程建設，根據(jù)崗、課、證、賽、培的實際需求，制定課程體系，如表4所示。

課、證、培融合還體現(xiàn)在教材開發(fā)上。建議選用與“X”證書相對接的教材，實現(xiàn)課、證融合。在課程開發(fā)初期，難免會遇到新編教材周期較長的問題，學?？蓞⒄章殬I(yè)技能等級標準，邀請參加過工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方向“1+X”等級考證的教師，在原有教材基礎上結合“1+X”考證內(nèi)容編寫活頁式教材。或者直接選取開發(fā)證書培訓評價組織所開發(fā)的教材，比如，學院在選取工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術課程教材時，直接采用了徐工信息在“‘1+X工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實施與運維”技能等級考證培訓過程中使用的配套教材。既解決了前期開發(fā)教材周期長的問題，又可以直接對接考證培訓，實現(xiàn)課、證、培無縫銜接。學院根據(jù)崗位需求、職業(yè)技能標準和“1+X”證書制度的調整，對教材進行實時更新，做到與時俱進，實時創(chuàng)新。

（五）積極推進校企協(xié)同的雙導師授課模式

學校按照工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)架構創(chuàng)建好層次化的課程體系后，可對師資隊伍建設進行多元化升級。學院在開發(fā)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術課程的過程中，科學配置了同時具備工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關知識架構的教師和企業(yè)導師，聯(lián)合組成課程標準制定團隊、課堂教學設計團隊和課程資源建設團隊等專項小組，以融合化策略對應工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實施跨學科、跨領域培養(yǎng)，使學生所學知識與社會實際發(fā)展相契合。教師和企業(yè)導師可以有針對性地按項目分工完成，也可聯(lián)合完成，即由教師主導授課、企業(yè)導師考核講評的聯(lián)合方式完成。這樣通過校內(nèi)教師與企業(yè)導師理論與實踐的雙向指導，建立雙導師教學模式，確保學生的培養(yǎng)質量。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)作為世界各國激烈競爭的核心經(jīng)濟領域，是國家經(jīng)濟戰(zhàn)略中高質量發(fā)展的重要引擎。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才供給不足是目前制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家發(fā)展戰(zhàn)略的主要因素之一。在“1+X”制度下，高等職業(yè)院校要以培養(yǎng)社會所需的復合型專業(yè)人才為首要目標，通過“五位一體，校、企、培融合發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)崗位技能標準和職業(yè)技能鑒定要素與教學標準深度融合，在專業(yè)課程的實踐教學中融入技能等級考證和職業(yè)技能比賽，以考證促教學，以競賽促教學，以培訓促教學。近年來，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新已經(jīng)取得了階段性的成果，但目前還處于初級階段，如何快速形成完善、穩(wěn)定且系統(tǒng)的人才培養(yǎng)機制，需要高等院校進一步探索。

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作者簡介：李可成（1980— ），廣西南寧人，工程師，現(xiàn)就職于廣西工業(yè)職業(yè)技術學院，主要研究方向為電氣自動控制、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術。

（責編 盧建龍）