錨定開發(fā)國測數(shù)據(jù) 精確靶向?qū)W習(xí)范式研究

哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

摘要：2020年9月，哈爾濱市南崗區(qū)12所小學(xué)356名學(xué)生參加了國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測（以下簡稱“國測”），監(jiān)測指標(biāo)框架突出能力導(dǎo)向，詳實的監(jiān)測數(shù)據(jù)既是檢驗被測區(qū)域以往教學(xué)教研成果的試金石，更是利用數(shù)據(jù)分析解決現(xiàn)存問題、促進(jìn)研培深化的催化劑。讀懂?dāng)?shù)字背后的問題，可以精準(zhǔn)利用數(shù)據(jù)為改進(jìn)提升教育質(zhì)量提供科學(xué)的依據(jù)，立足教研領(lǐng)域?qū)で蟠龠M(jìn)區(qū)內(nèi)教學(xué)質(zhì)量提升及教研培訓(xùn)的有效途徑和方法，使教學(xué)和學(xué)習(xí)回歸教育本質(zhì)是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量監(jiān)測；教師專業(yè)化發(fā)展；監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用；精準(zhǔn)教研

提升學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，教師素養(yǎng)提高關(guān)鍵在研培。我區(qū)根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育監(jiān)測中心提供的《2020年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測黑龍江省哈爾濱市南崗區(qū)結(jié)果報告》“專題聚焦”領(lǐng)域涉及的“科學(xué)教師培訓(xùn)教研狀況”提供的數(shù)據(jù)，參考葉瀾教授關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的概念與框架，以API教師專業(yè)發(fā)展評價技術(shù)為指導(dǎo)，編制設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷進(jìn)行全區(qū)調(diào)研，共收到有效問卷111份。結(jié)合我區(qū)省重點課題《學(xué)習(xí)型教育范式研究》和《小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展研究》等研究結(jié)果，錨定有效數(shù)據(jù)為教研培訓(xùn)做精準(zhǔn)導(dǎo)航。

一、數(shù)據(jù)診斷精準(zhǔn)定位教師梯隊建設(shè)

（一）從經(jīng)驗判斷到數(shù)據(jù)診斷

“以往靠經(jīng)驗判斷，現(xiàn)在靠數(shù)據(jù)說話”是這次國測帶來的最直接的評價變革。數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)能夠讓我們做出客觀的分析：南崗區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)勢明顯：國家測評的九個方面，我們有7項是10星或9星，學(xué)生成績、能力指標(biāo)、水平等級、學(xué)習(xí)興趣及動手實驗、教師探究能力、教師指導(dǎo)水平均在全國前列，科學(xué)教師培訓(xùn)和教研狀況也都好于全國整體情況，優(yōu)勢數(shù)據(jù)無需贅述。

同時存在的問題也比較突出：校際間差異較大，差異值大于15%，小于20%，此項數(shù)據(jù)是本次監(jiān)測中我區(qū)存在問題中比較突出的一點，按照全國參測區(qū)縣總體數(shù)據(jù)看，只得到了5星。

監(jiān)測結(jié)果還顯示：南崗區(qū)四年級學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法好和較好的比例之和為53.9%，低于黑龍江省5.6個百分點，有大約6%的學(xué)生還需要提升。這樣精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，也讓教研和教學(xué)的指向性更強(qiáng)。通過進(jìn)一步的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：區(qū)內(nèi)學(xué)科教師有55.86%對科學(xué)學(xué)科中學(xué)生“研討的價值”的理解不很清楚；在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)有14.41%的課堂很少給學(xué)生充分研討的時間，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)大多結(jié)束在探究活動中，對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果沒有充分研討，相關(guān)概念只有教師講授。

科學(xué)學(xué)科不均衡的問題，最大可能由于師資水平的不均衡所導(dǎo)致，其中主要包括教師學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗、教師的專業(yè)能力水平、教師發(fā)展階段等三個方面。配合問卷及課題數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析，區(qū)內(nèi)教師教齡不足5年的占比32.43%，教齡20年及以上的占比37.84%；而高達(dá)47.75%的學(xué)科教師學(xué)科教齡小于3年，明顯缺乏學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗；同時骨干率不足30%，市級及以上骨干只有5.41%，其中參與國測的11所樣本校中骨干率23.68%，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全區(qū)調(diào)研水平。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，一些相對薄弱的小學(xué)教師梯隊建設(shè)與區(qū)內(nèi)強(qiáng)校相比還有明顯差距，區(qū)內(nèi)科學(xué)教師發(fā)展層級距離優(yōu)質(zhì)均衡還有很長一段路要走。

第三方評估為我們提供的大量詳實的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地總結(jié)和梳理了以“教”為中心教育范式的缺陷和不足，從而為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革找到生發(fā)點和著力點，幫助我們找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點、重點和每一位學(xué)生的薄弱點，有利于教師從以經(jīng)驗為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動學(xué)為中心的教學(xué)實踐。

（二）從數(shù)據(jù)精準(zhǔn)到教研精準(zhǔn)

國測及調(diào)研的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)為學(xué)科教師梯隊建設(shè)做定向?qū)Ш?。首先，根?jù)數(shù)據(jù)了解區(qū)內(nèi)學(xué)科教師結(jié)構(gòu)與自身特點，設(shè)計構(gòu)建學(xué)科教師發(fā)展梯隊，利用新入職教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、名師工作室活動等靈活多樣的教研活動，優(yōu)化教師教研能力，提升執(zhí)教水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；其次，充分發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的輻射引領(lǐng)功能，促進(jìn)各層面教師專業(yè)能力不斷提高，改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要改進(jìn)點；接下來指導(dǎo)教師在授課時更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)者能知道自己當(dāng)前水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，知道可能存在的學(xué)習(xí)困難和導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因，能夠基于過程和結(jié)論完整表達(dá)并與他人有目的地進(jìn)行交流，讓學(xué)習(xí)在課堂中真正發(fā)生，讓學(xué)生在成功和收獲中建立自信心，增進(jìn)學(xué)習(xí)成就感；最后，利用強(qiáng)師練兵全員性活動提升教師專業(yè)能力，練兵前做主題培訓(xùn)，練兵過程中抓實磨練的效果及練兵后的反思與總結(jié)，多方面促進(jìn)教師的專業(yè)能力提升，讓教師素養(yǎng)扎實落地。以精準(zhǔn)教研幫助大多數(shù)教師完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，變“我知道”為“我會做”。

二、數(shù)據(jù)導(dǎo)航靶向架構(gòu)研培內(nèi)容形式

（一）精準(zhǔn)定位按需教研形式

首先，我們努力轉(zhuǎn)變培訓(xùn)和教研的組織形式，變菜單式為精準(zhǔn)所需型，在進(jìn)行研培工作前，通過電子問卷等形式了解教師的需求和意愿，通過各種評測手段分析教師需要提升的內(nèi)容，以此為依據(jù)安排培訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)計培訓(xùn)形式；其次，以學(xué)習(xí)型教育范式研究為切入點進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用，切實做到提高教師的教育教學(xué)理論水平，并應(yīng)用教育教學(xué)理論來提高課堂教學(xué)的效果，讓教育教學(xué)圍繞“學(xué)習(xí)”這個核心展開；最后，在深入學(xué)校視導(dǎo)時特別關(guān)注薄弱學(xué)校的課堂教學(xué)改進(jìn)，向他們輸入新的理念和技術(shù)，全面提高學(xué)校的管理水平、教育教學(xué)水平，打造現(xiàn)代管理體系和高品質(zhì)校園文化，推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（二）優(yōu)化三類研培課程體系

教研精準(zhǔn)還體現(xiàn)在研培課程優(yōu)化上。尤其是學(xué)科本體知識、教學(xué)知識及前沿理論課程的更新優(yōu)化。如，學(xué)科本體知識培訓(xùn)針對新入職、新轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行設(shè)計，從物質(zhì)世界、宇宙領(lǐng)域、生命領(lǐng)域再到科學(xué)探究，打造系統(tǒng)的學(xué)科本體知識課程體系，讓新入職教師能在最短周期內(nèi)完成基礎(chǔ)培訓(xùn)；依據(jù)科學(xué)教育的本質(zhì)，不斷優(yōu)化學(xué)科教學(xué)知識課程體系，了解教師教學(xué)存在的問題，做科學(xué)的診斷，識別問題背后是理念、理論層面的問題，還是教學(xué)方式、方法或是專業(yè)知識、教學(xué)能力問題，并以此為依據(jù)優(yōu)化培訓(xùn)課程；延續(xù)以學(xué)習(xí)性評價、項目式學(xué)習(xí)等為載體的學(xué)科前沿理論課程體系，與時俱進(jìn)不斷更新優(yōu)化學(xué)科前沿理論課程。

三、專題聚焦引領(lǐng)關(guān)注常態(tài)深度學(xué)習(xí)

本次監(jiān)測還就重點關(guān)注的領(lǐng)域設(shè)立了“專題聚焦”，圍繞著疫情以來的“停課不停學(xué)”等學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生的較大變化，從不同的視角分析新冠肺炎疫情給學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)造成的影響，我們也十分重視這部分?jǐn)?shù)據(jù)，以此為提升線上教學(xué)質(zhì)量提供參考和依據(jù)。

（一）合理調(diào)配線上線下訓(xùn)練重點

從2020年3月進(jìn)入頻繁線上教學(xué)開始，我區(qū)名師工作室骨干教師不斷探討適合不同年級學(xué)生線上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便于個體探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主進(jìn)行課程設(shè)計；針對國測及調(diào)研中反饋出來的線上學(xué)具缺乏、教師個體把握不準(zhǔn)等實際問題，盡量選擇貼近學(xué)生居家學(xué)習(xí)的各課的應(yīng)備材料清單，利用QQ群等形式及時向全區(qū)教師分享，從最大程度上幫助各校老師解決教學(xué)中的實際問題。

精準(zhǔn)選擇安排線下教學(xué)內(nèi)容。利用線下教學(xué)具有良好的小組合作氛圍、交流研討的條件，將重在研討思維的教學(xué)內(nèi)容選在線下進(jìn)行。我區(qū)不間斷地利用每周二的教研培訓(xùn)活動時間，重點圍繞如何設(shè)計科學(xué)實踐活動，在教研活動中有針對性地引導(dǎo)教師基于過程和結(jié)論完整表達(dá)并與他人有目的地進(jìn)行交流，既要做到充分探究又要做到在探究后的研討，讓國測數(shù)據(jù)真正地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（二）長遠(yuǎn)預(yù)估自主學(xué)習(xí)成就發(fā)展

關(guān)于此次線上大規(guī)模教學(xué)尚未進(jìn)行有效的成果檢驗，沒有相對客觀的評價數(shù)據(jù)檢驗學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量，但仍舊有其他可以借鑒。大量研究發(fā)現(xiàn)，在線課堂的效果不如傳統(tǒng)課堂。國外很多學(xué)者也發(fā)現(xiàn)接受在線教學(xué)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績顯著低于接受傳統(tǒng)線下授課學(xué)生的成績，這種負(fù)面效果對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生尤為顯著。

當(dāng)然，教育信息化對學(xué)生的影響具有異質(zhì)性，現(xiàn)有的研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)并不統(tǒng)一，從學(xué)業(yè)成績角度出發(fā)，在線授課形式效果不如傳統(tǒng)課堂，如果把眼光放得更遠(yuǎn)，以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)可以有效變革傳統(tǒng)教育教學(xué)以“教”為中心的本質(zhì)，更多符合“學(xué)”的規(guī)律的方式和方法，從而使學(xué)生的主體地位真正得到落實，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展得更主動，更自主，更有效率和質(zhì)量，同時關(guān)注學(xué)生長期職業(yè)發(fā)展和個人信息素質(zhì)的培養(yǎng)，則教育信息化對學(xué)生具有顯著的正面作用。

通過深度挖掘國測數(shù)據(jù)意義與價值，可以從區(qū)縣、學(xué)校等多個層面全面把握地方基礎(chǔ)教育質(zhì)量狀況，并針對問題，查找可能原因，共同研制切實可行的整改相關(guān)方案并按期整改，為改進(jìn)提升教育質(zhì)量提供科學(xué)的依據(jù)，是立足教研領(lǐng)域?qū)で蟠龠M(jìn)區(qū)內(nèi)教學(xué)質(zhì)量提升及教研培訓(xùn)的有效途徑和方法。

（執(zhí)筆人：陳曉東）

編輯/趙卓然