多措并舉雙貫通 匠心鑄魂潤素養(yǎng)

摘要：作為區(qū)域教育健康發(fā)展的“檢測儀”和“指揮棒”，義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測為中小學(xué)改革發(fā)展實(shí)踐、課程體系的完善健全，提供了重要的參照。本文以2020年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測德育狀況監(jiān)測結(jié)果為切入點(diǎn)，論述基于“國測”數(shù)據(jù)下，學(xué)校德育課程通過“監(jiān)測”引領(lǐng)、“數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)化、多措并舉、一體化雙貫通等有效途徑，構(gòu)建學(xué)校德育課程體系新樣態(tài)的實(shí)踐與研究成果。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量監(jiān)測；實(shí)踐應(yīng)用；路徑探索

2020年哈爾濱市群力兆麟小學(xué)參與了國家義務(wù)教育監(jiān)測工作。從監(jiān)測結(jié)果上看，92.6%的學(xué)生同意“幸福是奮斗出來的”，96.5%的學(xué)生同意“為夢想奮斗是一件讓人覺得幸福的事情”，學(xué)生的奮斗觀呈現(xiàn)積極向上的總趨勢；85%以上學(xué)生行為規(guī)范表現(xiàn)較好，對國情常識的了解得分、學(xué)生法律素養(yǎng)得分較為理想。本次監(jiān)測的結(jié)果不僅呈現(xiàn)了學(xué)校學(xué)生德育發(fā)展?fàn)顩r，更為學(xué)校德育課程體系的不斷完善提供了理論數(shù)據(jù)的支撐，為學(xué)校通過應(yīng)用監(jiān)測數(shù)據(jù)形成研究成果轉(zhuǎn)化奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、尋根究底，發(fā)揮監(jiān)測引領(lǐng)導(dǎo)向

2017年、2020年兩次國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測都關(guān)注到德育的落實(shí)問題，2020年比2017年德育監(jiān)測有所提升?；谶@個(gè)分析結(jié)果，群力兆麟小學(xué)圍繞德育課程資源整合的有效性，德育課程“N+1”內(nèi)容的落實(shí)性，德育課程目標(biāo)的評價(jià)與達(dá)成性，進(jìn)行了“處方式”“靶向性”反思研究，通過這樣尋根究底的過程，學(xué)校進(jìn)一步意識到，要讓國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測起到引領(lǐng)學(xué)校德育課程導(dǎo)向的作用，就要著眼于“變”，立足于“改”，即基于監(jiān)測數(shù)據(jù)的“自我改進(jìn)系統(tǒng)”，從學(xué)校頂層建筑的角度，轉(zhuǎn)“變”德育課程聚焦點(diǎn)，聚焦學(xué)生內(nèi)心的成長經(jīng)歷和思想意識的形成過程，讓學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三要素在每一項(xiàng)教育教學(xué)活動中得以彰顯，制定“國測”專項(xiàng)整改方案加以落實(shí)，基于“監(jiān)測”應(yīng)用，從課程建設(shè)、教育過程的角度，“改”進(jìn)完善德育課程體系，以德育課程的“五育并舉”促進(jìn)“雙減”背景下的提質(zhì)增效，發(fā)揮德育課程的優(yōu)勢。

二、提質(zhì)增效，加強(qiáng)監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用

國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的“數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)化過程中，群力兆麟小學(xué)通過聚焦學(xué)生的認(rèn)知過程，在有效落實(shí)國家學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮各學(xué)科課程主陣地作用，將各學(xué)科內(nèi)的德育教育內(nèi)容以“1+N”的形式進(jìn)行整合，即“主題項(xiàng)目式研究”+“各學(xué)科間一體化教育過程整合”的形式，以校本體驗(yàn)課程作為德育課程體系的基礎(chǔ)組成部分，圍繞“四化”，加強(qiáng)監(jiān)測結(jié)果的實(shí)踐與應(yīng)用。

課程資源多元化。學(xué)校著力實(shí)施全課程育人，追求全人發(fā)展，構(gòu)建了師生共進(jìn)、和諧發(fā)展的幸福課程體系。為了強(qiáng)化監(jiān)測結(jié)果的有效運(yùn)用，學(xué)校以“全員體驗(yàn)、以小悟大、分享交流、記錄足跡”這一原則，豐富德育課程資源的多樣性，在減負(fù)增效的前提下，積極開發(fā)特色鮮明、內(nèi)容豐富，深受師生和家長喜愛的多元化德育校本課程。例如“我的興趣我做主”的走班式選修課、“我做新區(qū)小主人”的實(shí)踐感悟課程、“我是城市小導(dǎo)游”的幸福體驗(yàn)課程、“陽光閱讀，幸福分享”的親子閱讀課程等，這些滿足學(xué)生個(gè)性成長的多元課程，由以監(jiān)測結(jié)果的應(yīng)用為導(dǎo)向的德育課程，不僅全面提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更從2020年的監(jiān)測數(shù)據(jù)上看，潛移默化地達(dá)到了德育的目的。

特色主題系列化。為了將“認(rèn)知過程”融入學(xué)生成長的全學(xué)段，學(xué)校將學(xué)生成長的三步足跡（即入學(xué)第一課的腳印、二年級的見證成長、五年畢業(yè)季的收獲）、學(xué)生成長的《幸福十六宣言》（根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分年級提出完成宣言的目標(biāo)并努力完成）等具有幸福特色的系列化活動，通過德育實(shí)踐活動系列化、課程化構(gòu)建，讓學(xué)生們在感受到點(diǎn)滴成長的幸福和收獲的喜悅同時(shí)，主動接受德育課程。從潛移默化的德育到主動參與到德育課程中來，學(xué)生的變化是德育課程有效性的檢驗(yàn)途徑之一，也是我們基于監(jiān)測數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化的成果。

綜合評價(jià)全員化。教育要做到學(xué)校、家庭、社會三位一體，所以德育評價(jià)的主要內(nèi)容也應(yīng)該圍繞校園、家庭、社會三個(gè)維度，我們從國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測內(nèi)容來看，也恰恰印證了這一點(diǎn)。群力兆麟小學(xué)的綜合評價(jià)與全員育人相融合，借助德育課程實(shí)踐體系，以參評人員的多角度化，參與學(xué)生的多層面展示性，展評形式的多元素呈現(xiàn)，增強(qiáng)德育在評價(jià)過程中的動態(tài)滲透，進(jìn)而促進(jìn)動態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測結(jié)果的實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化，提升評價(jià)的質(zhì)效性。

新區(qū)資源彰顯化。智慧的人生取決于少年時(shí)代的閱讀積累。學(xué)校教育學(xué)生多讀書、讀好書、會讀書，按學(xué)段推薦書目。一年級學(xué)校充分利用“圖書漂流”活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；二、三年級每周三、四走進(jìn)新區(qū)“山水書城”進(jìn)行快樂親子閱讀課程；四到五年級更把閱讀課納入學(xué)生課表。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校把教學(xué)和育人的空間延伸到生活和社會領(lǐng)域中，將教育教學(xué)、社會生活體驗(yàn)的每一項(xiàng)活動視為德育課程。群力新區(qū)不僅是讀書的課堂，更是廣大師生面向未來培養(yǎng)社會所需的素養(yǎng)、能力、習(xí)慣的陣地。將身邊的事物作為德育的一部分，不僅讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)之中，更激發(fā)了學(xué)生們的社會責(zé)任感和主人翁意識。

三、多措并舉，提升監(jiān)測成果成效

在學(xué)校德育課程體系的不斷完善過程中，我校以提升監(jiān)測成果的成效為基礎(chǔ)，不僅從德育課程的頂層設(shè)計(jì)入手，展開研究與實(shí)踐，更從德育的內(nèi)在驅(qū)動力角度，圍繞“監(jiān)測數(shù)據(jù)”中的弱項(xiàng)內(nèi)容，制定學(xué)校幸福文化育人策略；筑牢研訓(xùn)協(xié)同體系，提升教師的德育教育素養(yǎng)；深化德育共同體，推進(jìn)“家校社”共育等多種舉措，提升監(jiān)測成果成效，以師者匠心，智慧育人，浸潤學(xué)生德育素養(yǎng)。

德育課程的情景化建設(shè)，重在以文化引領(lǐng)精神幸福。在結(jié)合監(jiān)測數(shù)據(jù)，進(jìn)行有效整改提升的過程中，學(xué)校以德育生活化情景教育，在潤物無聲中提升監(jiān)測成果成效。學(xué)校首先以“校園文化”營造出“情境體驗(yàn)場”，通過樓廊、班級文化凝聚德育的暖意，以“幸福”為底色，德育教育內(nèi)容的多角度樣態(tài)，讓德育的過程融入學(xué)生觸手可及的客觀世界，在“每一塊墻壁都說話”的潛移默化中，讓學(xué)校物質(zhì)環(huán)境成為無聲的教育語言。其次教師在課程教育策略的應(yīng)用中，有的放矢地結(jié)合學(xué)校文化和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)主題式情境，借助多元性主題項(xiàng)目情境承載“立德樹人”的核心任務(wù)，以精神文化促進(jìn)課程效果的達(dá)成。第三基于德育評價(jià)文化范式的多樣性，從德育工作路徑的“五個(gè)注重”入手，即課程育人注重“融入”；文化育人注重“熏陶”；活動育人注重“導(dǎo)向”；實(shí)踐育人注重“體驗(yàn)”；協(xié)同育人注重“聯(lián)動”，進(jìn)一步滿足“文化自信”的需求。

德育課程的研訓(xùn)共同體，打造充滿生長點(diǎn)的德育課程。我校以“用智慧引領(lǐng)幸福”為校本研修主題，將“做一名精于授業(yè)、解惑，更以傳道為責(zé)任和使命的良師”的信條融入教師的成長過程中，鼓勵教師爭做“十心十意”和“五有五精”之師，通過為教師量身制定的教師專業(yè)成長計(jì)劃，將德育專業(yè)化提升融入其中，通過研修，提高教師德育課程教學(xué)策略的創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐的積極性和主動性，形成梯度教師隊(duì)伍成長結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師內(nèi)在驅(qū)動力的有效推進(jìn)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校以科研課題的深化研究為引領(lǐng)，圍繞“思行”教科研體系，以“服務(wù)于學(xué)校發(fā)展、服務(wù)于人才培養(yǎng)、服務(wù)于教師成長”為宗旨，以“思行”為指導(dǎo)思想開展教科研活動，不斷地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新，促進(jìn)德育課程深入發(fā)展，立足“國測數(shù)據(jù)”架構(gòu)德育“一核五翼”的教科研實(shí)踐路徑，有針對性地開展德育教科研工作，達(dá)到整體提升、重點(diǎn)突破的目的，形成全員做好德育工作的良好氛圍。

德育課程的有效外延，推進(jìn)“家校社”共育。家庭是學(xué)生身心健康成長的重要微觀環(huán)境系統(tǒng)，是協(xié)同育人的著力點(diǎn)，家校社協(xié)同的深度參與能讓德育活動更具實(shí)踐性、開放性、自主性，促進(jìn)其以泛在的、動態(tài)的、浸潤的方式最大限度地發(fā)揮出活動本身的德育功能。學(xué)校在聚焦監(jiān)測結(jié)果的橫向拓展實(shí)施的同時(shí)，積極開展“心靈之約”家長課堂，帶動家長參與到“共育”中來，為廣大家長的家庭教育提供專業(yè)化的幫助。

接下來，學(xué)校將以“家校共育”課題為引領(lǐng)，掌握學(xué)校公共關(guān)系及家校合作的理論和方法，進(jìn)一步完成專業(yè)化隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)，構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)師培訓(xùn)課程，組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)師培訓(xùn)活動。通過學(xué)?！坝H子實(shí)踐活動”為家長的家庭教育提供體驗(yàn)場和教育的生長點(diǎn)，著力推進(jìn)“家校社”德育共育體系的建立，積極探索可操作、可發(fā)展、有效果的家校社共育活動案例，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

從德育課程一體化整合，到符合學(xué)生身心發(fā)展的縱向、橫向德育實(shí)踐體系的建立，再到融學(xué)校、家庭、社會為一體的德育新生態(tài)模式的進(jìn)一步探索，群力兆麟小學(xué)以國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測為導(dǎo)向，立足監(jiān)測結(jié)果的應(yīng)用與質(zhì)效提升，完善了學(xué)校德育課程體系的進(jìn)一步構(gòu)建，逐步形成了德育課程體系新的樣態(tài)。未來，學(xué)校將會進(jìn)一步賡續(xù)完善學(xué)校德育課程體系、尋找德育最優(yōu)策略，在義務(wù)教育質(zhì)量德育情況監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用與實(shí)踐的不斷探索中，匠心鑄魂，一路前行。

（執(zhí)筆人：金雪）

編輯/陸鶴鳴