喻穎潔

(湖北第二師范學(xué)院體育學(xué)院 湖北武漢 430205)

體教融合在中華人民共和國成立初期醞釀形成，隨后開始對該制度進(jìn)行初創(chuàng)及探索，再到進(jìn)入調(diào)整及鞏固階段，最后到達(dá)至今的深化發(fā)展階段，一直向著更加科學(xué)、高效、全面的方向發(fā)展［1］。2020年，《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》［2］（以下簡稱《意見》）提出加強(qiáng)學(xué)校體育工作，完善青少年賽事體育，加強(qiáng)體育傳統(tǒng)特色學(xué)校和高校高水平運(yùn)動隊(duì)建設(shè)等八項(xiàng)意見，對高校體育發(fā)展有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。盡管有針對每個方面來發(fā)展校園體育的建議，但在發(fā)展高校體育實(shí)際過程中，往往會忽視一些重要的因素，如發(fā)展高校中高水平運(yùn)動隊(duì)時實(shí)際存在的困難和問題。

高水平運(yùn)動隊(duì)的發(fā)展，既能在我國高等教育體系中作為培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的搖籃，又能解決職業(yè)運(yùn)動員難以接受高等教育的問題，是體教融合中非常重要的組成部分。從1987年至今，我國在高校中建設(shè)高水平運(yùn)動隊(duì)的工作已經(jīng)開展35年，在這段過程中不僅積累了關(guān)于招生和管理上的寶貴經(jīng)驗(yàn)，許多高校也建立了具有各自特點(diǎn)的，包括訓(xùn)練、競賽和校園特色項(xiàng)目的高水平運(yùn)動隊(duì)管理制度。近年來國家體育部和教育部提出的一系列深化體教融合的文件，要求我國各高?？偨Y(jié)自身發(fā)展和建設(shè)高水平運(yùn)動隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，并且提出規(guī)范管理高水平運(yùn)動隊(duì)的優(yōu)化措施。這些指導(dǎo)文件對于加強(qiáng)管理和發(fā)展高水平運(yùn)動隊(duì)具有深遠(yuǎn)的意義。

1 體教融合的基本理論

從1980 年以來，我國的體育學(xué)術(shù)界為表達(dá)體育和教育融合的概念，提出了“體教結(jié)合”“體教融合”等許多不同表述。盡管表述不同，側(cè)重點(diǎn)也略微有差，但提出其概念的主要目的是解決我國競技體育后備人才的培育和發(fā)展問題，即融合教育部門與體育部門在人才培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)的分歧。在《意見》中，沒有明確體教融合的概念，而是將重點(diǎn)放在具有中國特色的體教融合發(fā)展路徑上面。且《意見》出臺之前就有“體教融合”的表述，加之“體”與“教”相互之間結(jié)合或融合的邏輯不對等，這一觀點(diǎn)在學(xué)界得到一定認(rèn)同。此外，體教融合這一表述早在《意見》之前就已經(jīng)被提出，在體育學(xué)術(shù)界中存在一種觀點(diǎn)，即“體育”和“教育”互相融合時，邏輯上存在不對等的關(guān)系。甚至有學(xué)者提出“體教結(jié)合”這種說法不應(yīng)該被認(rèn)可，因?yàn)轶w育就是教育的一種［3］。綜上來看，為了不對體教融合的理解出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)學(xué)理上的悖論，對體教融合提出準(zhǔn)確的概念界定是十分必要的。

1.1 體教融合的概念界定

為將人類認(rèn)知事物進(jìn)行抽象化的表達(dá)，同時為找到出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)問題的研究，概念的界定顯得非常重要。因此，在對體教融合的相關(guān)問題展開研究時，需要先對其概念有準(zhǔn)確的界定。通過近年來關(guān)于體教融合的學(xué)術(shù)研究成果發(fā)現(xiàn)，我國的學(xué)術(shù)界（體育類）對此概念的界定尚未形成統(tǒng)一的定論。許多學(xué)者從競技主導(dǎo)、培養(yǎng)模式、抽象認(rèn)知、現(xiàn)實(shí)判斷、辯證認(rèn)識、本質(zhì)探尋、宏觀視野、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、內(nèi)涵釋析、時代發(fā)展、邏輯考察、工作任務(wù)等不同視角、維度進(jìn)行了闡釋。由此可見，體教融合所包含的內(nèi)容較為復(fù)雜。由于學(xué)者在研究體教融合這一話題時選取的視角和觀點(diǎn)有所不同，所以學(xué)界對此概念也未能達(dá)成統(tǒng)一［4］。此外，受到發(fā)展階段和時代局限性等因素，初期在對體教融合的認(rèn)識過程中，只重視競技體育人才的塑造培養(yǎng)，而忽視了與其他普通學(xué)生在目標(biāo)和價值觀上的差別。隨著近幾年對其概念的深入研究，學(xué)界對體教融合的認(rèn)識經(jīng)歷了從狹義的“單維度的競技體育人才主導(dǎo)”到“雙維度的競技體育人才培養(yǎng)與青少年健康協(xié)調(diào)發(fā)展”再到廣義的“多維度的體育與教育系統(tǒng)融合”轉(zhuǎn)變的過程，這也表明體教融合的概念具有歷史動態(tài)性特征。在這一發(fā)展歷程中，不乏一些具有長遠(yuǎn)眼光和深刻認(rèn)識的研究出現(xiàn)，這對豐富體教融合的概念認(rèn)知具有很好的啟發(fā)作用［5］。

1.2 體教融合的價值取向

體教融合的價值取向主要從兩個方面出發(fā)，即全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，以及為我國競技體育的發(fā)展提供后備人才。

目前我國高校中普通大學(xué)生的體育課數(shù)量和質(zhì)量存在問題，一方面，學(xué)生對體育課不夠重視；另一方面，高校的師資力量也存在短缺的情況，這種情況不利于提高學(xué)生整體素質(zhì)。因此，如何提高體育在高校中的地位，以及豐富體育系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)資源，如建設(shè)足夠的體育場館等，成為解決高校體育發(fā)展的關(guān)鍵。體教融合兼具了教育部門和體育部門的雙向優(yōu)點(diǎn)，提倡從理念、資源、思想、制度等方面進(jìn)行融合，將體育系統(tǒng)內(nèi)優(yōu)質(zhì)的體育資源注入教育系統(tǒng)，使體育類課程、課外的體育活動及運(yùn)動訓(xùn)練、校內(nèi)外體育賽事的質(zhì)量與數(shù)量在教育系統(tǒng)內(nèi)得到有效提升，這對促進(jìn)廣大高校學(xué)生的身心健康發(fā)展有非常積極的影響。

眾所周知，我國競技體育以舉國體制發(fā)展為主，在這種體制下，我國從體育弱國到體育大國，有著非常深遠(yuǎn)的影響。然而卻也存在諸多弊端，如專業(yè)運(yùn)動員的學(xué)業(yè)問題、競技體育與學(xué)校體育和社會體育脫節(jié)等。體教融合概念的提出就是解決這些問題的一種方式，讓專業(yè)運(yùn)動員進(jìn)入高校中學(xué)習(xí)，既能將競技體育與學(xué)校體育融合，又能讓運(yùn)動員學(xué)習(xí)理論知識，為其退役后的轉(zhuǎn)型提前做好鋪墊。除此之外，專業(yè)運(yùn)動員進(jìn)入高校后，也能從側(cè)面對體育文化進(jìn)行宣傳，讓普通大學(xué)生了解體育的魅力所在。

1.3 體教融合的目標(biāo)定位

體教融合這一概念，起初僅從該詞所表達(dá)的含義來看，許多學(xué)者將其視為體教結(jié)合政策的升級，所以在實(shí)施這一政策時，所采用的理念和內(nèi)容與當(dāng)下體教融合的政策和理念存在一些偏差。“體教融合”的“體”與“教”不應(yīng)簡單地理解為“體育”和“教育”，體教融合不能簡單認(rèn)為是將“體育”和“教育”融合在一起，而應(yīng)當(dāng)視作是“體育部門”與“教育部門”在相互間充分理解并積極合作的情況下協(xié)同工作。簡而言之，就是將“競技體育”與“學(xué)校體育”更好地融合，將學(xué)校體育作為競技體育發(fā)展的一種途徑。

現(xiàn)在我國的體育和教育由各自所屬的部門負(fù)責(zé)，體育主要由國家體育總局和省市所屬體育局等來發(fā)展和管理，教育則主要由教育局、教育廳等負(fù)責(zé)。學(xué)校體育負(fù)責(zé)發(fā)展競技體育，為最高水平體育項(xiàng)目儲備人才。體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)在達(dá)成同一理念上，還存在著一些鴻溝。值得肯定的是，身處基層位置的一些體育局和教育局已經(jīng)合并為教體局，以前單獨(dú)由體育部門完成的工作劃分為教體局的一部分，先行邁出體教融合的第一步部門融合。或許在未來不久，這種部門上的“體教融合”會逐級向上，從區(qū)級縣級單位開始，向市級省級發(fā)展。如果決策層級所提出的體教融合，最終目的是希望將國家體育總局并入教育部，那么體育概念似乎會變得更為清晰，體育即教育。然而，這只是對體教融合發(fā)展路徑的一種設(shè)想，其最終的發(fā)展方式將以區(qū)級或者縣級單位的融合發(fā)展效益作為思考前提。與之相比，應(yīng)將競技體育與學(xué)校體育成功融合，以發(fā)展教育事業(yè)為目標(biāo)，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，實(shí)現(xiàn)體育發(fā)展事業(yè)的“中國特色競技體育后備人才培養(yǎng)”的可持續(xù)發(fā)展。

2 高校高水平運(yùn)動隊(duì)建設(shè)的問題與挑戰(zhàn)

2.1 發(fā)展目標(biāo)不明確，項(xiàng)目布局不合理

高水平運(yùn)動隊(duì)存在的意義應(yīng)該是作為我國舉國體制的一種補(bǔ)充，在大學(xué)校園中培養(yǎng)優(yōu)秀的競技體育人才，在發(fā)展學(xué)校體育水平和文化的同時，備戰(zhàn)世界大學(xué)生運(yùn)動會這種級別的國際大賽。但是，在實(shí)際發(fā)展的過程中，我國許多高校在組建高水平運(yùn)動隊(duì)時存在許多問題，如目標(biāo)定位不夠清晰、培養(yǎng)目的不夠明確、無法達(dá)到辦隊(duì)的預(yù)期效果，以及辦隊(duì)所帶來的學(xué)校體育發(fā)展效果不夠理想等。

2.1.1 發(fā)展目標(biāo)偏離

高校建立高水平運(yùn)動隊(duì)的目的是培養(yǎng)具備參加全球性高水平賽事的綜合型運(yùn)動員，但目前眾多高校中的高水平運(yùn)動員技術(shù)水平都處在較低的位置。許多高校為了完成國家評估的任務(wù)，通過組建高水平運(yùn)動隊(duì)來提高學(xué)校排名，從而提高學(xué)校的影響力和知名度，來達(dá)到擴(kuò)大招生的目的。在這種情況下，高校在選擇高水平運(yùn)動隊(duì)組建項(xiàng)目時，往往偏向于選擇熱門項(xiàng)目，或者一些比較好拿成績的項(xiàng)目，而不是通過制定完整發(fā)展規(guī)劃來達(dá)成目的。這種情況通常導(dǎo)致高水平項(xiàng)目同質(zhì)化嚴(yán)重，背離建隊(duì)的最初目的。短期來看，難以提供能夠參加國際性高水平賽事的優(yōu)秀競技體育人才；長期來看，高水平運(yùn)動隊(duì)在高校的發(fā)展也十分受限，容易導(dǎo)致隊(duì)伍的競技水平走下坡路。

2.1.2 人才培養(yǎng)效率不高

盡管一直提倡將高校高水平運(yùn)動員作為我國競技體育后備人才來培養(yǎng)，但是真正在全國和全球的頂級體育賽事中，由高校高水平運(yùn)動隊(duì)自主招收和培養(yǎng)的競技人才卻非常少，一般只有省隊(duì)運(yùn)動員掛靠在高校的情況，很少有高校培養(yǎng)的運(yùn)動員向省隊(duì)、國家隊(duì)輸送人才的情況。即使在世界大學(xué)生運(yùn)動會中，高校培養(yǎng)的高水平運(yùn)動員整體取得的成績也遠(yuǎn)不如由省、國家隊(duì)培養(yǎng)的運(yùn)動員。以2019年意大利那不勒斯大運(yùn)會為例，我國32 名田徑項(xiàng)目參賽選手只獲得2 枚個人項(xiàng)目獎牌和3枚團(tuán)體項(xiàng)目獎牌［6］。

2.1.3 發(fā)展學(xué)校體育的效果不夠理想

喬曦等人發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校中有89.3%的高水平運(yùn)動員不會參加校內(nèi)舉辦的體育活動［7］。這說明高水平運(yùn)動隊(duì)在高校中沒有起到推進(jìn)校園體育文化發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生體育社團(tuán)建設(shè)，以及提高普通學(xué)生體育競賽水平等方面的作用。而高校建立高水平運(yùn)動隊(duì)的初衷之一，就是通過高水平運(yùn)動員來帶動普通大學(xué)生積極投入體育活動中，在增強(qiáng)他們身心健康的同時，促進(jìn)校園體育文化繁榮發(fā)展，以及為帶動群眾體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 招生管理不規(guī)范，學(xué)訓(xùn)矛盾突出

在高水平運(yùn)動員的招生管理工作中，需要體育部門與教育部門聯(lián)合制訂招生計(jì)劃，但體育部門與教育部門在該項(xiàng)工作中一直存在交叉管理、重點(diǎn)偏差和利益分化不均等現(xiàn)象，兩部門之間就跨界之間的協(xié)作未能達(dá)成一致。這導(dǎo)致高水平運(yùn)動隊(duì)的學(xué)生在學(xué)校中難以兼顧學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，所以出現(xiàn)許多掛科或訓(xùn)練效率較低的情況，凸顯出高水平運(yùn)動員“學(xué)訓(xùn)”矛盾這一問題。

2.2.1 高水平運(yùn)動員人才培養(yǎng)方案不明確

目前，高校只有涉及各個院系的大學(xué)生人才培養(yǎng)方案，沒有專門針對高水平運(yùn)動員的人才培養(yǎng)方案。制訂適用于高水平運(yùn)動員的人才培養(yǎng)方案，需要體育部門與教育部門的協(xié)同完善。但是，在實(shí)施這項(xiàng)工作的過程中，體育部門主要圍繞的是高水平運(yùn)動員的競技水平，以及運(yùn)動員文化教育、退役就業(yè)等問題；教育部門則是將增強(qiáng)普通大學(xué)生體質(zhì)和心理的健康發(fā)展作為落腳點(diǎn)。二者的分歧嚴(yán)重，難以解決這項(xiàng)問題。

2.2.2 大部分運(yùn)動員所學(xué)專業(yè)與體育項(xiàng)目關(guān)聯(lián)性較弱

在高水平運(yùn)動員進(jìn)入高校后存在的學(xué)訓(xùn)矛盾問題中，除學(xué)生難以兼顧學(xué)習(xí)任務(wù)與訓(xùn)練任務(wù)這個原因之外，大部分高水平運(yùn)動員所學(xué)專業(yè)與其體育項(xiàng)目關(guān)聯(lián)性難以匹配也是重要因素。大部分高校以提高比賽成績?yōu)槟繕?biāo)，引導(dǎo)運(yùn)動員將重點(diǎn)放在訓(xùn)練和競賽上，降低了對他們文化課程的考核標(biāo)準(zhǔn)與畢業(yè)要求，并且存在一些為了充分利用競技人才，通過保研來延長學(xué)生在校時間的情況。此外，許多綜合性高校沒有體育相關(guān)的專業(yè)供高水平運(yùn)動員選擇和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這些特長生在學(xué)習(xí)理論知識上存在許多困難。這些發(fā)展方式不僅有礙于培養(yǎng)出數(shù)量更多、水平更高的競技人才，而且學(xué)生所學(xué)專業(yè)與體育項(xiàng)目相關(guān)性太低，不利于其畢業(yè)以后的就業(yè)發(fā)展。

2.2.3 運(yùn)動員的學(xué)訓(xùn)時間安排矛盾較大

在學(xué)訓(xùn)時間安排的問題上，大部分高校采取的是半天訓(xùn)練、半天上課的方式，盡管這種方式能夠保證運(yùn)動員基本的訓(xùn)練時長，但在文化課的安排上影響很大。眾所周知，高校的文化課沒有統(tǒng)一的課表，教師也沒有統(tǒng)一的上課時間，所以高水平運(yùn)動員在完成每日訓(xùn)練任務(wù)的同時，必定會錯過許多文化課的上課時間，這對原本文化學(xué)習(xí)能力較弱的運(yùn)動員來說，無論是期末考核，還是畢業(yè)考核，都有著非常消極的影響。不少高校采取由教練員開具請假條和降低畢業(yè)考核要求的方式幫助學(xué)生順利畢業(yè)，但是這都只能解決表面問題，難以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力。

3 高校高水平隊(duì)伍發(fā)展新路徑

3.1 統(tǒng)籌規(guī)劃 優(yōu)化項(xiàng)目布局

在體教融合視域下，高校高水平運(yùn)動隊(duì)的組建，既具有作為國家最高水平競技體育后備人才，銜接好學(xué)校體育與競技體育協(xié)同關(guān)系的重要性；又有推進(jìn)學(xué)校體育在新時代的改革發(fā)展，培養(yǎng)身心健康，積極向上的社會主義接班人的重要作用。因此，高校在發(fā)展高水平隊(duì)伍時，應(yīng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，并將項(xiàng)目布局改善優(yōu)化，具體可從以下3個方面來進(jìn)行改善。

3.1.1 發(fā)揮高校獨(dú)特資源優(yōu)勢

高校利用其自身獨(dú)特的教育資源，培養(yǎng)出更多的兼具文化素養(yǎng)和體育技能的高水平運(yùn)動員，在重大國際體育賽事中，為國家取得優(yōu)異成績。要建立好高水平運(yùn)動隊(duì)中優(yōu)秀運(yùn)動員向省隊(duì)和國家隊(duì)的輸送渠道，將高校的高水平隊(duì)伍作為培養(yǎng)優(yōu)秀競技體育運(yùn)動員的后備基地，為提高我國體育競賽水平能力，從體育大國向體育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.1.2 發(fā)揮高水平運(yùn)動員輻射效應(yīng)

高水平運(yùn)動員作為高校中體育頂級水平的代表，能夠?qū)ζ胀ù髮W(xué)生在參與體育活動時起到很好的宣傳與示范作用。因此，高校應(yīng)發(fā)揮出高水平運(yùn)動隊(duì)對發(fā)展新時代學(xué)校體育，引導(dǎo)普通大學(xué)生在課后參與體育活動，推動高校競賽制度，以及豐富校園體育文化等方面的輻射效應(yīng)。

3.1.3 加強(qiáng)高水平運(yùn)動隊(duì)規(guī)范管理及協(xié)同管理

加強(qiáng)高校高水平運(yùn)動隊(duì)的監(jiān)督工作和管理效能，進(jìn)一步明確高水平運(yùn)動隊(duì)管理工作內(nèi)容的職能和義務(wù)，提高我國競技體育在國際上的影響力。在協(xié)同管理工作中，要求教育部門與體育部門協(xié)同合作，充分發(fā)揮各自部門的資源與優(yōu)勢，合力推進(jìn)高水平運(yùn)動員的資格審查、學(xué)籍管理、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練要求、競賽任務(wù)、退隊(duì)工作、獎懲機(jī)制等工作。嚴(yán)格入學(xué)管理，將高水平運(yùn)動員對高水平運(yùn)動員的申請條件和報(bào)考資格嚴(yán)格組織和審查，細(xì)化其他管理?xiàng)l例，如教學(xué)、訓(xùn)練等。呼吁招生高校合理安排招生項(xiàng)目和招生計(jì)劃，嚴(yán)格組織考試流程，嚴(yán)格監(jiān)督錄取標(biāo)準(zhǔn)和人員，提高招生工作效率和招生質(zhì)量。規(guī)范校內(nèi)管理，完善運(yùn)動員學(xué)生在校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的獎懲機(jī)制，倡導(dǎo)閉環(huán)式的管理方式，在高水平運(yùn)動員的上課、訓(xùn)練、競賽等方面形成一體化設(shè)計(jì)與管理。

3.2 規(guī)范管理 解決學(xué)訓(xùn)問題

高水平運(yùn)動員在高校中所面臨的最大問題就是學(xué)訓(xùn)矛盾，這是高水平運(yùn)動隊(duì)建立以來受到的最大制約。長期以來，在舉國體制的競技體育發(fā)展中，體教分離導(dǎo)致我國許多專業(yè)運(yùn)動員的文化水平不高，這嚴(yán)重影響他們在退役后的職業(yè)發(fā)展。盡管高校的高水平運(yùn)動員招生政策緩解了這一問題的壓力，但是學(xué)訓(xùn)矛盾與缺乏對高水平運(yùn)動員的一體化管理體系建設(shè)造成了阻礙，運(yùn)動員在接受文化教育時仍然存在諸多困難，如學(xué)訓(xùn)時間沖突、學(xué)習(xí)內(nèi)容較難等。

3.2.1 制訂特定人才培養(yǎng)方案，解決學(xué)訓(xùn)矛盾問題

將高水平運(yùn)動員的文化、科研和訓(xùn)練三方全面發(fā)展作為標(biāo)準(zhǔn)，制定適用于高水平運(yùn)動員的文化教育政策和人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)高水平運(yùn)動員綜合發(fā)展，能夠完成在校的學(xué)習(xí)任務(wù)和訓(xùn)練任務(wù)。針對情況特殊的高水平運(yùn)動員，可通過降低學(xué)分要求、降低考試難度、延長在校時間和集中性授課等幫扶方式，培養(yǎng)出符合社會主義核心價值觀的綜合性體育人才。

3.2.2 完善高水平運(yùn)動員競賽體系

首先，需要連接教育部門和體育部門的競賽通道，即根據(jù)賽事級別和人才選拔的要求來促進(jìn)教育和體育各部門協(xié)同合作與資源整合，在分組方式、等級認(rèn)證與參賽資格等方面進(jìn)行合理劃分，逐漸制定出成熟的競賽體系。其次，采用升降級賽制，組建高水平運(yùn)動隊(duì)聯(lián)賽制度，實(shí)施與賽制規(guī)模和競賽成績掛鉤的淘汰制度，立足于校內(nèi)賽和校際賽，向省級到全國再到全球賽事發(fā)展，構(gòu)建類似籃球CUBA的競賽體系，實(shí)現(xiàn)高水平運(yùn)動隊(duì)人員的動態(tài)調(diào)整，確保培養(yǎng)出優(yōu)秀的競技人才。

4 結(jié)語

在體教融合視域下，高校高水平運(yùn)動隊(duì)的發(fā)展走向新時代新征程。在這一階段中，高水平運(yùn)動隊(duì)在建設(shè)和發(fā)展時所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也是我國體教融合所面臨的。須抓住解決問題的關(guān)鍵，迎合時代的發(fā)展，把高水平運(yùn)動隊(duì)的建設(shè)作為推進(jìn)學(xué)校體育改革、培養(yǎng)優(yōu)秀競技人才和建設(shè)體育強(qiáng)國的有效方法和重要途徑?？偨Y(jié)我國過去發(fā)展高校高水平運(yùn)動隊(duì)的歷程和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高水平運(yùn)動隊(duì)的有效管理機(jī)制，并解決高水平運(yùn)動員的學(xué)訓(xùn)矛盾等問題，探索高水平體育人才的多元化發(fā)展，加速推進(jìn)我國建設(shè)體育強(qiáng)國。