●江蘇省如東縣馬塘中學 吉周琦

新課標針對高中地理教學提出了全新要求,強調(diào)教師應(yīng)以發(fā)展高中生核心素養(yǎng)為基準,體現(xiàn)學生主體地位,創(chuàng)新教學方法,在鞏固學生理論知識的同時,為學生地理核心素養(yǎng)和學習能力的提升奠定基礎(chǔ)。所以,教師應(yīng)在了解教學主題和學生學情的基礎(chǔ)上,及時調(diào)整教學計劃,采取更具針對性的教學策略以激發(fā)高中生的地理學習潛能,進而提升學生的核心素養(yǎng)。

在新課標背景下,傳統(tǒng)的教學方法已無法滿足高中生的發(fā)展需要和基本教育需求,為此,教師需采用全新教學方法,為高中生在地理領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因面臨升學壓力,學生學習時間較為緊張,加之地理課程所涉及知識點較多,易導致學生出現(xiàn)知識混淆的情況。為此,本文基于新課標視角,分析高中地理教學創(chuàng)新策略,希望能夠為高中地理教學活動的有序開展提供助力。

一、推進任務(wù)式教學方法

為幫助學生獲得更多關(guān)于學科知識的學習經(jīng)驗和學習想法,在高中地理教學中,教師可采用任務(wù)式教學法以驅(qū)動學生自主探究,促進學生對地理現(xiàn)象、地理事件產(chǎn)生全新理解,從而實現(xiàn)發(fā)展高中生核心素養(yǎng)的目的。

以人教版地理必修第一冊第一章第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》的教學為例。本課教學目標在于幫助學生掌握天體系統(tǒng)和大氣層的分層,了解太陽輻射對地球的影響等。為確保任務(wù)式教學的有序開展,也為增進教師對學生學情的了解,在課程開展前,教師可以以問題的形式,考查學生對地球和宇宙的認知。然后,可根據(jù)學生認知水平制訂教學計劃。為建立知識點與生活的關(guān)聯(lián),也為調(diào)動學生學習興趣,教師可播放相關(guān)新聞素材,向?qū)W生提出自主學習任務(wù),如:為何地球自轉(zhuǎn)速度會加快?什么因素與地球自轉(zhuǎn)速度存在直接關(guān)系?地球自轉(zhuǎn)對日常生活是否會產(chǎn)生影響?等等。以引用新聞素材、問題導學的方式展開教學活動,更有助于激發(fā)學生學習興趣,促進學習任務(wù)的推進。在完成學習任務(wù)的過程中,學生勢必會逐漸進入主動思考并探索的狀態(tài),進而形成自主學習意識。

二、搭建合作學習環(huán)境

與傳統(tǒng)學習方式相比,在合作學習中學生更易迸發(fā)出靈感,同時,開展合作學習也能幫助學生掌握自身優(yōu)勢和不足,為未來學習活動的開展奠定基礎(chǔ)。為此,教師應(yīng)搭建合作學習環(huán)境,為學生提供更多思考與探索的機會,以確保新課標背景下高中地理教學活動的有序推進。

以人教版地理必修第二冊第二章第二節(jié)《城鎮(zhèn)化》的教學為例。本課教學目標在于幫助學生掌握城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)和不同服務(wù)功能等。為確保合作學習活動有序開展,在實際教學中,教師可向?qū)W生展示帶有科普性質(zhì)的文章,以及有關(guān)城市化建設(shè)的動態(tài)圖,組織學生圍繞圖中內(nèi)容和文章所述細節(jié)展開分析,闡述不同時間段城市人口、面積的變化,并總結(jié)其中存在的規(guī)律。在合作學習活動結(jié)束前,每個小組需結(jié)合所研討的內(nèi)容繪制一幅思維導圖,以形成合作學習成果。采用此教學方式不僅能提升學生的觀察能力和思維能力,更能強化其信息提取和整理能力。在合作學習環(huán)境下,學生也能通過交流掌握城市化特點,實現(xiàn)地理學習水平與素養(yǎng)的雙項提升。

三、結(jié)合拓展性資源開闊學生視野

地理教材篇幅有限,若僅圍繞教材內(nèi)容進行講解,難免會影響學生地理思維的形成。為此,教師應(yīng)基于課標要求,對教學資源進行二次開發(fā),除圍繞教材主題開展內(nèi)容講解外,還需探索新的教學內(nèi)容和學習資料,以便于學生加深對地理知識的理解。

以人教版地理必修第一冊第三章第一節(jié)《水循環(huán)》的教學為例。為建立生活實際與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系,教師可以拓展現(xiàn)有教學資源。教師可搜集更多關(guān)于水循環(huán)的資料,包括淡水資源分布情況以及自然界中的水循環(huán)等。通過此類資料的引入,促進學生對水循環(huán)產(chǎn)生深刻理解。最后,可以“水”為主題開展實踐活動,如通過信息技術(shù)了解各個景區(qū)淡水河流情況,以豐富學生知識儲備,促進學生地理核心素養(yǎng)的形成。

高中地理教學并非一蹴而就,尤其在新課標背景下,如何在提升高中地理教學質(zhì)量與效率的同時,發(fā)展高中生核心素養(yǎng)成為每位教師亟待解決的問題。為此,教師應(yīng)以學生為主體,結(jié)合任務(wù)式教學提升學生自主學習能力,通過合作學習培養(yǎng)學生地理素養(yǎng),基于拓展性資源豐富學生知識儲備,為打造更多創(chuàng)新型地理人才奠定基礎(chǔ)。