林延忠

隨著教育改革的不斷深化，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。歷史是高中階段的一門重要課程，所以，在教學(xué)中，教師要以史為鑒，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從多方入手，從歷史角度深化人文精神教育，創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生全方面發(fā)展。

一、挖掘歷史人文素材，喚醒學(xué)生美好情操

人文精神教育是對“整體的人”的尊重，對他人的尊重，對生命的尊重。高中歷史課本中蘊(yùn)含著豐富的人文精神內(nèi)涵，隨著社會時代變遷，展現(xiàn)了不同時代的人文精神發(fā)展。在人類社會的早期，人被分為三六九等，處于底層的人的生命得不到尊重。隨著社會的發(fā)展，從“刑不上大夫”到“王侯將相，寧有種乎”“王子犯法與庶民同罪”，到現(xiàn)如今的“法律面前人人平等”，歷史直觀地展現(xiàn)了人類的進(jìn)步。所以，教師要發(fā)掘歷史人文精神，幫助學(xué)生理解人文精神的深層含義。

例如，在教學(xué)羅馬法的相關(guān)內(nèi)容時，教師可橫向?qū)Ρ韧粫r期全球社會發(fā)展，進(jìn)一步深化羅馬法的完善對后來法治建設(shè)的影響。羅馬法是歐洲歷史上第一部比較系統(tǒng)完備的法典，羅馬法保護(hù)私有財產(chǎn)，并提倡法律面前人人平等。羅馬法具備一定的人文精神，但仍存在不足，因而教師在講述時需通過羅馬法蘊(yùn)含的積極人文精神培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。此外還需提醒學(xué)生從辯證的角度看待歷史事件。發(fā)掘歷史人文素材，有助于學(xué)生辯證地看待事物，提高自身核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合社會實際，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

學(xué)習(xí)歷史，應(yīng)當(dāng)以史為鑒，對過去的歷史人物、歷史事件進(jìn)行整合總結(jié)，不斷完善自身對于歷史的理解，在學(xué)習(xí)中提升自我認(rèn)知，提高人文精神。教師在教學(xué)過程中可以將歷史與實際生活相結(jié)合，促使學(xué)生充分感受其中蘊(yùn)含的情感與思想，提高核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)古代手工業(yè)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生參觀歷史博物館，近距離觀看我國古代手工業(yè)、制造業(yè)的發(fā)展過程，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識?；蛘?，播放我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中關(guān)于手工業(yè)的片段，加深學(xué)生對于“傳承”的理解與感悟。將課堂與實際有機(jī)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生穿越古今，讓學(xué)生學(xué)會站在歷史的角度審視時事，幫助學(xué)生理解歷史與時事的聯(lián)系，進(jìn)而體會其中包含的人文價值。

三、充分利用信息技術(shù)，滲透歷史人文素養(yǎng)

歷史是一門具有一定特殊性的學(xué)科，其展現(xiàn)了人類數(shù)萬年的社會發(fā)展變化，能夠客觀反映歷史現(xiàn)象，記錄歷史事件，幫助學(xué)生客觀、準(zhǔn)確地了解歷史，促使人類社會進(jìn)步。通過信息技術(shù)，教師能夠?qū)v史事件生動、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對歷史知識的記憶。通過視覺和聽覺的刺激，學(xué)生能夠感受到歷史人物的人文精神，提高學(xué)習(xí)效率，更好地培養(yǎng)人文精神，以此提升核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版歷史《中外歷史綱要（下）》第6課《全球航路的開辟》的教學(xué)為例。教師在講述該課程時，可引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出問題，如：“哥倫布開辟了從歐美前往美洲的航路，麥哲倫船隊橫渡太平洋完成了環(huán)球旅行。我國古代也有一人曾率領(lǐng)船隊在海上進(jìn)行遠(yuǎn)航活動，同學(xué)們知道他是誰嗎？”隨后，運(yùn)用多媒體將人類歷史上不同時期探索新航路的情況進(jìn)行對比，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

四、合理運(yùn)用歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷

在歷史教學(xué)過程中，教師可以從豐富多彩的歷史資料中，深入挖掘其所蘊(yùn)含的人文精神，并進(jìn)行合理設(shè)計，由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識、愛國意識。歷史作為人文精神教育中最為重要的學(xué)科，要求教師開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版歷史選擇性必修1第14課《當(dāng)代中國的外交》的教學(xué)為例。教師在教學(xué)中可以播放“中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位”短片，加深學(xué)生對于該段歷史的記憶，并提出問題：中國恢復(fù)在聯(lián)合國合法席位有何影響？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師需在學(xué)生討論的過程中把控節(jié)奏。接著提問：中美關(guān)系正常化和中日建交，對國際關(guān)系產(chǎn)生了什么影響？這是中國外交的重大勝利，極大地提高了我國的國際地位。通過提問的方式，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提高學(xué)生核心素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)中的重要目標(biāo)。因此，教師可以通過豐富教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生成長，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。