汲曉云

摘要 在新一輪課程改革背景下，更多的教育工作者越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中歷史課程與其他課程相比，具有范圍廣泛、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，所以，高中生只有在具備良好專業(yè)素養(yǎng)的前提下，才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地掌握和了解歷史專業(yè)知識(shí)。基于此，筆者在本文分析了高中歷史核心素養(yǎng)同學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，并針對(duì)高中歷史教學(xué)中的常見問題，探討高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 新課程改革 高中歷史 核心素養(yǎng)

新課改背景下，高中歷史基于人文、政治與文化等多種視角向?qū)W生介紹和剖析了古今中外的歷史。所以，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要著重培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)，使他們了解歷史專業(yè)知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并圍繞核心素養(yǎng)確定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，提高對(duì)歷史事件的研究意識(shí)，注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、新課改背景下高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

目前，新課改正如火如荼地開展著，在此時(shí)代背景下，高中歷史教師面臨更大的挑戰(zhàn)。所以，教師一定要充分重視高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)包括五方面：一是時(shí)空觀念。即在特定的時(shí)間與空間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行深刻、全面的剖析和探究。二是史料實(shí)證。即利用可信的史料全面地分析和探究歷史，并對(duì)該歷史事件進(jìn)行再現(xiàn)研究。這是學(xué)生掌握歷史理論知識(shí)的主要手段。三是唯物史觀。即揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀，并在此基礎(chǔ)上確定其歷史價(jià)值。四是歷史解釋。即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事物進(jìn)行科學(xué)分析以及理解的能力。五是家國(guó)情懷。即培養(yǎng)學(xué)生形成正確的國(guó)家認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師要有明確的教學(xué)任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，幫助他們了解歷史知識(shí)。除此以外，也要求他們能夠科學(xué)地研究史料，正確地評(píng)估人生，增強(qiáng)他們的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)唯物史觀的重要性

唯物史觀在歷史教學(xué)中起到了非常重要的作用，能夠讓學(xué)生更加全面和真實(shí)地了解歷史，形成自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。結(jié)合普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，唯物史觀的培養(yǎng)已經(jīng)被放在了關(guān)鍵位置上，并明確提出了具體要求，即要求學(xué)生能夠詳細(xì)了解并把握唯物史觀的基本觀念，從而意識(shí)到唯物史觀才是合理而科學(xué)的歷史觀。學(xué)生要把唯物史觀運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)和研究之中，同時(shí)把唯物史觀用作處理社會(huì)實(shí)際問題的指導(dǎo)思想。

三、歷史核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

歷史核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力相互依存、共同促進(jìn)。專業(yè)學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的過程，在此期間學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)、掌握理論知識(shí)，了解學(xué)科專業(yè)的客觀規(guī)律，利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，分析與處理專業(yè)問題。因此，歷史學(xué)習(xí)能力也包括學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解、遷移與運(yùn)用能力，當(dāng)學(xué)生具備了相應(yīng)的歷史專業(yè)學(xué)習(xí)能力，才會(huì)對(duì)歷史課程產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，進(jìn)而在不斷探究史學(xué)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、獨(dú)立發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)造。

四、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中常見的問題

1.教學(xué)中注重背誦，而忽略理解。

歷史課程在我國(guó)隸屬于人文社科領(lǐng)域，由于課程的具體內(nèi)容往往涉及歷史事件背景、結(jié)果和影響，另外，朝代、社會(huì)人文等都是學(xué)生必須掌握的，所以，很多歷史教師在開展教學(xué)的過程中往往會(huì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為學(xué)生只要背會(huì)了知識(shí)點(diǎn)即可，其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)只是為了考試。在現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的今天，歷史教學(xué)也開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握、變通和舉一反三。所以，教師應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)移課堂重心，把學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解置于課堂的核心。

2.傳統(tǒng)色彩濃烈，學(xué)生興趣逐漸減弱。

即便是在21世紀(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，中國(guó)教育仍然無法徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，特別是歷史課程，不少教師的教學(xué)方法以“講解—提問—總結(jié)”為主要過程，而沒有認(rèn)真思考各個(gè)環(huán)節(jié)該怎樣有效進(jìn)行、怎樣讓知識(shí)體現(xiàn)價(jià)值。另外，如果教師采用口頭傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，無疑會(huì)讓課堂陷入困境，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐步減弱。

3.無法產(chǎn)生興趣，情感匱乏。

學(xué)生情感的培育是學(xué)校課程教育目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，但是就學(xué)?，F(xiàn)階段教學(xué)而言，缺乏學(xué)生情感的培育，也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生興趣偏低。

五、高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.借助馬克思主義唯物史觀，提高學(xué)生的歷史思考水平。

唯物史觀主要是對(duì)歷史的發(fā)展歷程、客觀規(guī)律和發(fā)展規(guī)律加以闡述說明。首先，要使學(xué)生通過對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從整體的角度對(duì)歷史的演變加以認(rèn)識(shí);其次，可以幫助學(xué)生對(duì)實(shí)際問題加以處理。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。我國(guó)地大物博，各種原料充足。為了獲取中國(guó)豐富的市場(chǎng)資源，英國(guó)以中國(guó)禁止鴉片為借口，悍然發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用唯物史觀，并通過具體事例把握事件實(shí)質(zhì)，從而在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思考能力。

2.利用時(shí)空串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

時(shí)空觀，主要指的是全方位地分析事物與一定的時(shí)間和空間的聯(lián)系。如果基于認(rèn)識(shí)層次加以分類，則時(shí)空觀可以分為兩個(gè)方面：一是人類歷史時(shí)間序列;二是空間。如果基于時(shí)間層面分析，則歷史空間具有很大的完整性與延續(xù)性。所以，在歷史教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生開展時(shí)空觀的訓(xùn)練，并通過運(yùn)用多樣化的歷史空間展示方法和技術(shù)手段，協(xié)助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史時(shí)空觀點(diǎn)，使得學(xué)生可以根據(jù)人類歷史時(shí)間序列及其地域基本要素，融入人類社會(huì)發(fā)展史上的重要事件及其產(chǎn)生的影響，對(duì)處在特定條件下的歷史對(duì)象加以分析和研究。不僅如此，學(xué)生還需要全方位地認(rèn)識(shí)到歷史事件的發(fā)展過程及其延伸。因此，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第10課《影響世界的工業(yè)革命》時(shí)，教師首先要將時(shí)間作為教學(xué)的主軸，并運(yùn)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)時(shí)間軸，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。之后，再以空間作為參考，將兩次工業(yè)革命的時(shí)代標(biāo)志及其活動(dòng)范圍加以介紹，并基于此幫助學(xué)生進(jìn)行比較、總結(jié)與概括。

因此，歐洲在18世紀(jì)60年代出現(xiàn)了第一次工業(yè)革命，象征是蒸汽機(jī)的廣泛應(yīng)用。在此階段，人類發(fā)明了火車機(jī)車以及蒸汽機(jī)等。在19世紀(jì)中后期出現(xiàn)了第二次工業(yè)革命，重要標(biāo)志是電能的應(yīng)用，在此期間人們發(fā)明了飛機(jī)、電燈以及汽車等。以時(shí)間為主線索構(gòu)建相應(yīng)的歷史認(rèn)知架構(gòu)，能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀，而且，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類歷史的多樣性以及豐富性。

3.借助史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)中，教師要注重邏輯推理能力和史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且，史料還屬于對(duì)歷史進(jìn)行探究與分析的主要素材。所以，教師要注意對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過對(duì)多種不同歷史事件的有機(jī)融合和記憶，提升學(xué)生對(duì)歷史的真實(shí)性加以辨別的能力。在高中歷史教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用真實(shí)可信的資料對(duì)歷史事件加以分析、探究并了解。

例如，在教學(xué)岳麓版歷史必修2第4課《農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)》之前，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提前搜集有關(guān)的歷史資料，包括中國(guó)古代的冶金技術(shù)與陶器知識(shí)，而后，把搜集到的文字或圖片等信息制作成多媒體教學(xué)視頻，從而更有效地激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。通過上述資料可以使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)中國(guó)古代的手工藝品，使他們可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)史料和歷史事實(shí)間存在的聯(lián)系，并且予以評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上可以有效地提高他們的實(shí)證能力，培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

4.進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，提高歷史理解水平。

歷史解釋主要指的是基于真實(shí)的歷史，根據(jù)歷史理解對(duì)歷史事件做出客觀、全面的剖析及評(píng)價(jià)。在高中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，在此基礎(chǔ)上檢查他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況。在課堂教學(xué)中，教師要充分貫徹“少講、精講”的基本原則，給他們預(yù)留比較充裕的時(shí)間，引導(dǎo)他們進(jìn)行分組合作。這樣一來，可以進(jìn)行更多的溝通、交流、探索和分析，引導(dǎo)他們仔細(xì)、深刻地理解歷史材料，使用歷史語言給予闡釋說明，發(fā)掘表象背后蘊(yùn)藏的深刻因果關(guān)系。

例如，在教學(xué)岳麓版歷史必修2第15課《大蕭條與羅斯福新政》時(shí)，教師先要給學(xué)生講述當(dāng)時(shí)羅斯福所處的危機(jī)背景，進(jìn)而展示羅斯福的個(gè)人簡(jiǎn)介，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生展開研究：在大蕭條的歷史背景下，羅斯福將會(huì)采用什么舉措呢？當(dāng)每個(gè)學(xué)生談出個(gè)人的觀點(diǎn)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容展開解讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生個(gè)人的看法加以驗(yàn)證，最后按照羅斯福的實(shí)際措施對(duì)其行為的目的與意義展開研究和論述。采用分組協(xié)作式教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、情感表達(dá)能力和歷史理解能力。

5.加強(qiáng)家國(guó)教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

家國(guó)情懷主要是指學(xué)生對(duì)祖國(guó)持有的崇高的使命感和喜愛之情。高中歷史教材內(nèi)容具有豐富多彩的內(nèi)涵，蘊(yùn)含著大量?jī)?yōu)秀的德育內(nèi)容，是學(xué)校實(shí)施德育的重要載體。所以，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛地發(fā)掘歷史教材中的德育元素，積極主動(dòng)地進(jìn)行家國(guó)情懷培養(yǎng)，使學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，培育他們的愛國(guó)主義精神，并培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

例如，在教學(xué)有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生透過中國(guó)屈辱發(fā)展的近代史認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉虎門銷煙的社會(huì)背景和意義，深刻認(rèn)識(shí)林則徐的個(gè)人行為，讓他們充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人的成長(zhǎng)和祖國(guó)的成長(zhǎng)是分不開的，唯有祖國(guó)繁榮富強(qiáng)了才能夠有效地推動(dòng)個(gè)人的健康成長(zhǎng)，從而有助于他們形成較強(qiáng)的愛國(guó)主義意識(shí)，培養(yǎng)舍生取義的奉獻(xiàn)精神，并樹立正確的“三觀”。

綜上所述，在新課改背景下，在高中歷史教學(xué)中，教師要充分關(guān)注對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)、合理的培養(yǎng)措施，如制定科學(xué)合理的課程目標(biāo)、組織學(xué)生開展獨(dú)立研究、進(jìn)行分組協(xié)作復(fù)習(xí)等，以提升學(xué)生的歷史專業(yè)水平，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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