李昭亞

當(dāng)前初中教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容，就是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革。從宏觀層面來看，黨和國家的教育意志是立德樹人；從教育的角度來看，課程改革最重要的特征之一就是通過核心素養(yǎng)的培育來落實(shí)立德樹人；從學(xué)科教學(xué)的角度來看，借助于新頒布的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化自己的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生獲得能夠面向應(yīng)試需要的分?jǐn)?shù)，而且可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，讓立德樹人的目標(biāo)切實(shí)落地。作為一名教師必須認(rèn)識(shí)到，所有這些目標(biāo)的達(dá)成都離不開教師教學(xué)素養(yǎng)的提升。

筆者是一名農(nóng)村初中語文教師，自從站到講臺(tái)上那一刻起，就深切感受到了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的力量，同時(shí)也高度關(guān)注自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。在新時(shí)代的背景之下，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的導(dǎo)向已經(jīng)非常明確，宏觀層面的立德樹人與學(xué)科層面的能力立意，明確了學(xué)科教學(xué)的根本方向。在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的導(dǎo)向之下，作為一名農(nóng)村初中語文教師，在思考如何提高自身教學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，必須高度關(guān)注其策略性。因?yàn)橹挥忻鞔_了教學(xué)素養(yǎng)的提升策略，那這一過程才能事半而功倍。下面就以統(tǒng)編版初中語文教材中的詩歌教學(xué)為例，以解讀文本以及相關(guān)的評(píng)價(jià)為抓手，闡述筆者關(guān)于本課題的相關(guān)理解與實(shí)踐。

一、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革促進(jìn)農(nóng)村初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)提升

在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的背景之下，思考農(nóng)村初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)的提升，是一個(gè)重要的研究課題。對于這一課題筆者曾經(jīng)打了一個(gè)比方：教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革對于農(nóng)村初中語文教師而言，既指明了農(nóng)村初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)提升的方向，同時(shí)又提供了堅(jiān)實(shí)的改革基礎(chǔ)。這就如同植物的生長那樣，一方面將生長的方向指向天空，另一方面又將生長的根基牢牢扎在泥土里，只有真正做到扎根土地而向上生長，那么這棵植物才能迎來自己的高光時(shí)刻。

農(nóng)村初中語文教師成長的空間相對狹隘，教學(xué)中形成的眼界、教學(xué)中所依賴的資源，都無形地影響著語文教師的教學(xué)素養(yǎng)提升。在這樣的情形之下，語文教師如何突破環(huán)境的局限，并將教學(xué)素養(yǎng)提升的萌芽生長出來，很大程度上需要一個(gè)強(qiáng)有力的引領(lǐng)。在筆者看來，這一引領(lǐng)就應(yīng)當(dāng)來自教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革。

在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)提升所要突破的窠臼在于兩個(gè)方面：一是教學(xué)理念，二是教學(xué)行為。一個(gè)教師擁有怎樣的理念非常重要，可以說理念是一切行為的先導(dǎo)。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革給農(nóng)村初中語文教師帶來的啟發(fā)是，語文教學(xué)一定要突破傳統(tǒng)的甚至是機(jī)械的聽說讀寫，一定要讓學(xué)生處于靈動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，只有這樣，學(xué)生才可能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而語文學(xué)科核心素養(yǎng)也才能在這樣的環(huán)境當(dāng)中得以落地。有先進(jìn)的教育理念并不意味著有與之相匹配的教學(xué)行為，農(nóng)村初中語文教育當(dāng)中存在著不少理念與行為相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象的存在是教學(xué)素養(yǎng)提升的必要條件，而從具體教學(xué)實(shí)施的角度來看，將先進(jìn)的理念滲透到教學(xué)行為當(dāng)中，也就可以真正促使教師的教學(xué)素養(yǎng)得到提升。

由此綜合來看，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革是農(nóng)村初中語文教師教學(xué)質(zhì)量提升的指導(dǎo)力量所在，教師要充分從中吸收能夠促進(jìn)自身教學(xué)素養(yǎng)提升的營養(yǎng)，然后轉(zhuǎn)換為具體的操作策略。有了這一策略的支撐，那教學(xué)素養(yǎng)的提升也就指日可待。

二、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革視角下語文教師教學(xué)素養(yǎng)提升例析

對于一線教師而言，教學(xué)與專業(yè)成長的智慧往往來自日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來自教師對自身教學(xué)案例的關(guān)注與研究，當(dāng)語文教師立足于教學(xué)素養(yǎng)提升的時(shí)候，以具體的語文知識(shí)教學(xué)作為抓手來進(jìn)行分析，本身就是重要的策略之一。當(dāng)前初中語文所用的教材是統(tǒng)編版教材，詩歌是每一冊語文教材中的重要內(nèi)容，詩歌教學(xué)是傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑。在實(shí)施有效的詩歌教學(xué)之前，對編入教材的詩歌文本進(jìn)行深度解讀，在教學(xué)的過程當(dāng)中按照預(yù)設(shè)的思路去實(shí)施，在教學(xué)之后對教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)提升的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，而這三個(gè)環(huán)節(jié)所形成的閉環(huán)，則可以讓教師的教學(xué)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升。

統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)上冊第一單元的第4課是《古代詩歌四首》，其中包括曹操的《觀滄?！?、李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、王灣的《次北固山下》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等詩歌。對于這一單元詩歌的解讀，筆者以為應(yīng)當(dāng)分清主次。考慮到教材編寫的順序，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然存在的首因效應(yīng)，對曹操的《觀滄?！愤M(jìn)行深度解讀就是應(yīng)然之舉。

這首詩膾炙人口，其最大的特點(diǎn)就是借景抒情：詩人借助于自己眼前所看到的海上景色，將自己內(nèi)心的雄心壯志抒發(fā)出來，這樣的融合能夠讓詩人的豪情壯志得到表達(dá)，同時(shí)又可以讓讀者在閱讀時(shí)感受到情感上的奔放、思想上的追求，感受到建安風(fēng)骨的真正意蘊(yùn)。

從教學(xué)素養(yǎng)提升的角度來看，這里應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問題之一就是：如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩人的心境，從而在詩歌解讀的過程中與詩人的心靈發(fā)生共鳴？詩歌教學(xué)一定要追求這樣的效果，只有這樣才能真正讓學(xué)生讀懂詩韻；而作為語文教師，必須認(rèn)識(shí)到詩歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生達(dá)到這樣的境界，這本身就是教學(xué)素養(yǎng)得以提升的重要表現(xiàn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)在教學(xué)當(dāng)中借助于現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，通過圖片與聲音的提供，通過視頻與動(dòng)畫的輔助，來讓學(xué)生在閱讀詩中每一句的時(shí)候都能夠形成相關(guān)的表象。

事實(shí)證明，只要這些表象能夠順利生成，那學(xué)生對詩歌的理解就會(huì)深入一步。比如詩中的“東臨碣石，以觀滄?！保虒W(xué)的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生有東臨碣石之感，有觀滄海的豪邁胸襟；又比如說詩中最后一句“幸甚至哉，歌以詠志”，關(guān)鍵就在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到無論是詩人還是自己，當(dāng)遇到值得慶幸的事情的時(shí)候，就可以用詩歌來表達(dá)自己的心志。教學(xué)中通過引導(dǎo)讓學(xué)生形成這一認(rèn)識(shí)之后，很重要的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)志就是看學(xué)生的輸出，看學(xué)生有沒有作詩的動(dòng)機(jī)……

三、核心素養(yǎng)視角下的農(nóng)村初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)提升策略解讀

教學(xué)實(shí)踐表明，只要教師情境創(chuàng)設(shè)到位，那預(yù)設(shè)的目標(biāo)就會(huì)自然實(shí)現(xiàn)。在目標(biāo)達(dá)成之后再來回顧并反思評(píng)價(jià)教師的教學(xué)努力，就可以發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)已經(jīng)很大程度上超越了傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)表現(xiàn)與收獲，尤其是不少學(xué)生在學(xué)完此詩之后，都有一種豪邁表達(dá)的沖動(dòng)。面對學(xué)生的這一動(dòng)機(jī)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試像作者一樣去作詩，不少學(xué)生所創(chuàng)作出來的詩也可圈可點(diǎn)。

由此反思教學(xué)素養(yǎng)的提升及其策略運(yùn)用，可以發(fā)現(xiàn)對于農(nóng)村初中語文教師而言，面對教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的需要，教師要將教學(xué)素養(yǎng)提升的著力點(diǎn)放在學(xué)生身上。也就是說，只有創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情境，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的體驗(yàn)，才能證明教師自身的教學(xué)素養(yǎng)真正得到了提升。這是以學(xué)定教思想的體現(xiàn)，也是新課標(biāo)頒布之后發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路。

總而言之，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革背景下的農(nóng)村初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)提升，離不開自身教學(xué)理念的更新，離不開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，更離不開從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角進(jìn)行審視——將這些要素綜合起來，可以為農(nóng)村初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)提升策略的凝聚提供助力。