“幼幼會(huì)議”源于“勤幼·大家童心”這一辦園理念：“勤幼”，一個(gè)大家庭，為“大家”所有；“童心”，即本心初心。管理者、教師和幼兒相互影響、相互接納、相互尊重、相互共存，形成了“兒童站在正中央”的“童心（同心）圓”文化，并一直主導(dǎo)著勤幼大家庭的發(fā)展，幼兒園的一切活動(dòng)都圍繞這個(gè)“圓心”展開(kāi)。

“幼幼會(huì)議”包含兩個(gè)幼：第一個(gè)“幼”是指幼兒視角，追隨幼兒發(fā)現(xiàn)與需求；第二個(gè)“幼”則指幼兒本身，以幼兒為中心。幼兒的語(yǔ)言，是幼兒對(duì)生活的理解和表達(dá)?！坝子讜?huì)議”也就是幼兒用自己的方式和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒園生活的理解、感悟和行動(dòng)。參與會(huì)議的教師、管理者、家長(zhǎng)都是陪伴幼兒成長(zhǎng)的同行人。

“幼幼會(huì)議”能夠激發(fā)幼兒健康的生活意識(shí)，加深幼兒對(duì)生活的理解，塑造幼兒陽(yáng)光的品格，反映了注重“自由、自主、自然”的會(huì)議活動(dòng)原則；能夠培養(yǎng)幼兒身為主人翁的責(zé)任感，增強(qiáng)幼兒對(duì)幼兒園歸屬感的實(shí)踐過(guò)程，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本，立足幼兒視角的價(jià)值取向。“幼幼會(huì)議”從內(nèi)容上大致可以分為三類。

一、“幼幼會(huì)議”之座談時(shí)光——有關(guān)節(jié)日的會(huì)議

在不同的節(jié)日中，風(fēng)俗、事件、對(duì)象等各不相同，這就成為民族及文化的表達(dá)與展示。而有關(guān)節(jié)日的討論會(huì)議不僅有助于幼兒了解節(jié)日文化，參與節(jié)日活動(dòng)，更有助于加強(qiáng)幼兒團(tuán)體對(duì)節(jié)日的文化認(rèn)同。

案例：“我們的兒童節(jié)”

如果讓幼兒自己來(lái)設(shè)計(jì)，他們會(huì)怎么過(guò)屬于自己的六一呢？在節(jié)日前夕，我們?cè)谥写蟀喟l(fā)出海報(bào)，召集幼兒來(lái)“開(kāi)會(huì)”討論。這是我們第一次召開(kāi)幼兒會(huì)議，由30 位幼兒、3 位教師和2 位嘉賓參加。

（一）認(rèn)真入場(chǎng)

參加活動(dòng)的幼兒，事先要領(lǐng)到一張空白代表證，為自己設(shè)計(jì)一張名字牌。戴上名字牌來(lái)到會(huì)場(chǎng)后，每個(gè)幼兒有序地在簽到本上書(shū)寫(xiě)記錄：××班×××。寫(xiě)完名字的幼兒再領(lǐng)取一張座位號(hào)，在圓形場(chǎng)地按號(hào)入座。從前期準(zhǔn)備到進(jìn)入會(huì)場(chǎng)，幼兒既興奮又認(rèn)真，專心致志地對(duì)待自己的重要事情。

（二）集體商議

會(huì)議開(kāi)始，順應(yīng)幼兒的想法，保健教師和園長(zhǎng)收到邀請(qǐng)一同來(lái)參加會(huì)議。會(huì)議由中六班小羅老師主持，小羅老師將前期收集的幼兒的問(wèn)題歸納為三個(gè)話題：（1）兒童節(jié)最想玩什么？（2）兒童節(jié)最想吃什么？（3）兒童節(jié)最想得到什么禮物？

幼兒的節(jié)日就讓幼兒來(lái)做主，“代表”們的發(fā)言在交流中越來(lái)越活躍：

“我要玩一整天滑滑梯?！?/p>

“我想要盲盒禮物。”

“六一兒童節(jié)我想在幼兒園吃大餐。”

“我要穿得很漂亮。”

“我想要?dú)馇?，小丑變氣球很有趣?！?/p>

……

（三）明確的分工及后期的任務(wù)

在分組商量“禮物”環(huán)節(jié)中，大家庭組思考——如何給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一份有意義的禮物？小代表組思考——如何讓禮物更驚喜？看現(xiàn)場(chǎng)：保健教師和園長(zhǎng)在悄悄交流，幼兒熱火朝天地討論。禮物現(xiàn)場(chǎng)1 的方案由大一班彤彤、大七班子軒提出：把所有禮物包堆在一起，像小山一樣，每個(gè)人像抽盲盒一樣選禮物，很快樂(lè)。禮物現(xiàn)場(chǎng)2 的方案由中一班小翊和大三班心兒提出：“找到禮物讓人感到很驚喜！我們可以玩尋寶的游戲，把禮物藏起來(lái)，再讓別的小朋友找出來(lái)?！贝蠖鄻?lè)樂(lè)、大四班小朱、中四班菲菲等5 位幼兒提出：“我把喜歡的東西裝進(jìn)盒子，做個(gè)漂亮的禮物盒送給好朋友，他一定會(huì)開(kāi)心！”在大家的建議下，我們關(guān)于禮物的活動(dòng)方案也初見(jiàn)雛形：互送禮物盒、藏禮物、找禮物，這使游戲中的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)更特別。

參加第一次“幼幼回憶”的幼兒來(lái)自各班的隨機(jī)抽號(hào)。在聽(tīng)與說(shuō)中，幼兒經(jīng)歷了熟悉、交流、傾聽(tīng)、結(jié)對(duì)、商議、合作、解決問(wèn)題和分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。一次短暫的經(jīng)歷，成為幼兒“人生之會(huì)”中記憶猶新的一頁(yè)。事后有教師反饋，參加會(huì)議的一些幼兒有變化：做了好幾張代表證，想著以后再參加；“我也有辦法”成了他們的口頭禪；第一個(gè)帶來(lái)自己準(zhǔn)備好的禮物……

第一次的幼幼會(huì)議時(shí)間不長(zhǎng)，可每個(gè)幼兒都愿意主動(dòng)交流，嘉賓們則在一旁劃重點(diǎn)、做記錄。回歸幼兒的商議讓我們傾聽(tīng)到更多表達(dá)?！俺缘煤?，玩得好，有驚喜！”——這不就是每個(gè)幼兒都愛(ài)的節(jié)日模樣嗎！

二、“幼幼會(huì)議”之研討時(shí)光——有關(guān)重要事件的會(huì)議

在幼兒園三年的日子里，幼兒的自我歸屬感在不斷完善中，幼兒園的變化也印刻在他們的記憶中。幼兒園的改變，是園所的重要事件，也是幼兒們?cè)诔砷L(zhǎng)中展示自我、增強(qiáng)自信、表達(dá)個(gè)人情感的過(guò)程。幼兒與幼兒園間都彼此影響并發(fā)生著改變。

案例：“我們的‘新’幼兒園”

“幼兒園應(yīng)該是什么樣的？幼兒園應(yīng)該是幼兒喜歡的模樣。那么，什么樣的幼兒園才是幼兒喜歡的呢？”接下來(lái)就以“我們的‘新’幼兒園”這個(gè)會(huì)議話題為線索，通過(guò)“拋”“尋”“助”，在連續(xù)式傾聽(tīng)、交流、表達(dá)中，讀懂幼兒，學(xué)會(huì)和幼兒對(duì)話，形成“師幼聯(lián)盟”關(guān)系，共同助力幼兒實(shí)現(xiàn)愿望。

（一）“拋”——從讀懂幼兒開(kāi)始

“拋”，即拋問(wèn)題。接到鐘樓區(qū)中小學(xué)校（幼兒園）“美麗校園方案”建設(shè)投稿的消息，我們不禁思考這樣的問(wèn)題：一所幼兒們喜歡的幼兒園，需要有哪些元素呢？不妨把這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒園的小主人們，和他們一同去探究問(wèn)題的答案。

1.“拋—接”幼兒的痕跡

“我喜歡的幼兒園，白天我們?cè)谶@里玩，晚上可以看著亮晶晶的滑梯，它們和星星一樣在眨眼睛?！?/p>

“可以造一個(gè)很大很大的幼兒園，里面有很多很多的房間，很多很多的積木，很多很多的書(shū)，很多很多的玩具，我們每天都玩得很開(kāi)心很開(kāi)心?！?/p>

“想要有一個(gè)彩虹色的墻，我可以在這里畫(huà)出各種各樣的畫(huà)，還有一條寬寬的長(zhǎng)廊，我可以和朋友們?cè)谶@里開(kāi)畫(huà)展?！?/p>

……

拋向幼兒的問(wèn)題收到滿滿的信息。教師要想接住幼兒的表達(dá)，就要讓他們拿起畫(huà)筆，設(shè)計(jì)留痕，幼兒的每一個(gè)想法都將成為“美麗校園”建設(shè)圖紙上的重要一筆。我們相信，讓幼兒有夢(mèng)的幼兒園，才是幼兒最愛(ài)的地方。

2.“拋—落”教師的分析

通過(guò)一對(duì)一傾聽(tīng)的方式解讀幼兒的繪畫(huà)作品，教師在與幼兒的交流中，發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)狀態(tài)：第一是環(huán)境場(chǎng)地，走廊、角落、通道、樓梯、滑梯……這些都可以變化成幼兒的游戲情景；第二是場(chǎng)地中的材料，0材料、1 材料、多材料，小小的材料加入與退出也會(huì)帶給他們新奇的游戲內(nèi)容。來(lái)自幼兒作品中的聲音能夠引導(dǎo)教師更好地讀懂幼兒，這為園所的環(huán)境共建奠定了基礎(chǔ)——“看清”需求。

（二）“尋”——學(xué)會(huì)和幼兒對(duì)話

“尋”，即尋變化。這里的“尋”，側(cè)重于追尋幼兒的視角。新學(xué)期開(kāi)學(xué)，“勤家·童心園”經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假已經(jīng)打造完畢，幼兒會(huì)喜歡嗎？

1.“尋—探”變化的驚喜點(diǎn)

開(kāi)學(xué)第一天，在煥然一新的幼兒園里，幼兒開(kāi)始好奇地四處探尋。

幼兒發(fā)現(xiàn)了哪些“小驚喜”呢？“教室里多了會(huì)移動(dòng)的柜子，想到哪里就到哪里，真方便。”“建構(gòu)室多了臺(tái)電腦，還有書(shū)架呢！”“廁所的地面變成棋盤(pán)，好玩，還有蘋(píng)果沖水器真好玩啊！”“愛(ài)心長(zhǎng)廊變寬了，墻上有小朋友的照片，有老師的照片，我找到了我，還有蔣老師呢！”“水池里多了許多彩色球，一定很好玩！”“哇！彩虹一樣的墻真的有，又大又漂亮！”……

熟悉的幼兒園，有變化的環(huán)境，幼兒們跑跑停停，細(xì)細(xì)探尋，體驗(yàn)每一個(gè)小小夢(mèng)想都化為現(xiàn)實(shí)的喜悅。讓幼兒有期待的幼兒園，才是幼兒最喜歡的幼兒園。

2.“尋—訪”對(duì)話的主動(dòng)權(quán)

找尋到幼兒園的變化是實(shí)現(xiàn)幼兒由夢(mèng)想到現(xiàn)實(shí)的第一步，接下來(lái)要做的是第二步，那就是探訪——跟進(jìn)每個(gè)細(xì)微處的供給，包括玩什么，怎么玩，需要什么材料，還需要如何完善等。會(huì)議上幼兒又一次商議與分工。每組2～3 個(gè)幼兒去查看實(shí)地，拍下照片、視頻，然后和身邊的小伙伴及教師、家人們對(duì)話交流。在整個(gè)過(guò)程中，教師是退后的，他們并沒(méi)有直接告訴幼兒應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色定位，而是讓幼兒不斷體驗(yàn)和身邊人的對(duì)話，喚起幼兒的角色定位意識(shí)。對(duì)話不僅僅是說(shuō)，還有傾聽(tīng)，聽(tīng)不同人的聲音。伙伴之間、朋友之間應(yīng)該多一點(diǎn)對(duì)話，這樣才能讓彼此多一點(diǎn)理解。

（三）“助”—家和園形成互補(bǔ)

“助”，即助力團(tuán)。幫助幼兒做一些在幼兒園無(wú)法落實(shí)的事情，而這一切都是為了家園共育。所以，家園的“助”，實(shí)際上是讓家和園形成互補(bǔ)關(guān)系。

1.“助—園”主動(dòng)地參與

環(huán)境是幼兒的環(huán)境，活動(dòng)是幼兒的活動(dòng)，幼兒園也是幼兒自己的幼兒園，我們鼓勵(lì)幼兒更主動(dòng)地參與，以園所小主人的姿態(tài)呈現(xiàn)共建課程的新面貌。

計(jì)劃第一步——明確環(huán)境的主人。我們和幼兒商議，利用三個(gè)問(wèn)題助推幼兒的行動(dòng)：“幼兒園的材料誰(shuí)來(lái)放？幼兒園的活動(dòng)誰(shuí)來(lái)做？幼兒園的環(huán)境誰(shuí)來(lái)豐富？”顯而易見(jiàn)，答案都是“幼兒”，每個(gè)人都躍躍欲試。

計(jì)劃第二步——統(tǒng)計(jì)并了解各場(chǎng)地的特點(diǎn)及需求。剛開(kāi)始，我們采用教師領(lǐng)取制，每班教師就近領(lǐng)取地點(diǎn)與圖紙，但是因?yàn)檫x擇的動(dòng)機(jī)成人思維化了，幼兒又成了跟隨者。于是我們開(kāi)放地圖，公開(kāi)“招標(biāo)”，招募“助理工程師”，要求以班級(jí)為單位集體報(bào)名，哪個(gè)班級(jí)中標(biāo)就可以拿到相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)地圖。如果幾個(gè)班級(jí)指向同一場(chǎng)地，就由幼幼會(huì)議主持，相應(yīng)班級(jí)在同一場(chǎng)地上PK，現(xiàn)場(chǎng)圖示解說(shuō)。就這樣，盡情探索，補(bǔ)充及完善，幼兒不斷有新的靈感、新的創(chuàng)造。有幼兒共同參與的，有兒童“味道”的幼兒園，才是幼兒最喜歡的幼兒園。

2.“助—家”設(shè)計(jì)的延伸

在進(jìn)行計(jì)劃的第三步——模型建構(gòu)及資源補(bǔ)給時(shí)，每個(gè)家庭參與其中，為幼兒的活動(dòng)提供支持。幼兒將在班級(jí)中生成的平面設(shè)計(jì)圖帶回家中，和爸爸媽媽分享，進(jìn)行為期一周的實(shí)景模型建構(gòu)。針對(duì)每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地列出的資源補(bǔ)給單，被分配到各個(gè)家庭，大家用1～2 周的時(shí)間累積，然后打包帶來(lái)。

從“拋”到“尋”，再到“助”，從讀懂幼兒到學(xué)會(huì)和他們對(duì)話，再到輔助家園共同解決內(nèi)容建構(gòu)中的困惑，有夢(mèng)想，有期待，幼兒喜歡的幼兒園正在“建造”，最可愛(ài)的幼兒園還在不斷“改造中”。期待我們的寶貝在“勤幼·家”中留下自己的思考痕跡，找到自己的活動(dòng)樂(lè)趣，提升共同生活品質(zhì)，讓每一天都有“上新”，每一天都很開(kāi)心！

三、“幼幼會(huì)議”之小組角色時(shí)光——有關(guān)健康生活的會(huì)議

幼兒的會(huì)議并不局限于幼兒熟悉的節(jié)日及園所的重大事件節(jié)點(diǎn)，也可以體現(xiàn)在每周的體驗(yàn)游戲中。針對(duì)幼兒的角色體驗(yàn)性，我們也會(huì)創(chuàng)設(shè)不同的體驗(yàn)日、體驗(yàn)周，以幼幼會(huì)議的形式列出體驗(yàn)角色清單，潛移默化地在幼兒一日生活中進(jìn)行角色輸入與輸出，發(fā)展相應(yīng)能力與素養(yǎng)，使幼兒的體驗(yàn)更多元。

案例：“小小營(yíng)養(yǎng)師”

幼兒園是什么地方？它是幼兒共同生活成長(zhǎng)的地方。成人角色的加入，恰恰可以為幼兒增添新鮮的、神秘的且貼近生活的體驗(yàn)，創(chuàng)造更美好的園所生活。多樣的成人角色架構(gòu)起幼兒向往的生活。下面就以“幼幼會(huì)議”的月體驗(yàn)活動(dòng)——“小小營(yíng)養(yǎng)師”為例。

活動(dòng)時(shí)間：一周

周一：小組會(huì)議——分工與職責(zé)

角色選擇：小小營(yíng)養(yǎng)師

角色任務(wù)：了解幼兒園吃什么、怎么吃更健康，檢查食物食品的味道如何，為班級(jí)小朋友介紹餐點(diǎn)及營(yíng)養(yǎng)。

體驗(yàn)分配：一周一次，每次6 位幼兒+ 1 位教師

周三：小組現(xiàn)場(chǎng)——體驗(yàn)與值日

體驗(yàn)流程：（一周前，看菜譜選擇一周菜品中3～5種菜品及水果、點(diǎn)心等）當(dāng)日9：00 穿戴工作服；9：10在線上平臺(tái)觀看營(yíng)養(yǎng)師燒制飯菜（切配、燒菜等）；9：30進(jìn)入餐廳（洗手、戴口罩）；9：40 品嘗一周隨機(jī)抽取的菜品、點(diǎn)心；9：55 填寫(xiě)品嘗反饋單；10：30 班級(jí)介紹當(dāng)日營(yíng)養(yǎng)餐。

周五：小組會(huì)議——反饋及感受

會(huì)議嘉賓：廚房師傅及保健醫(yī)生

反饋內(nèi)容：

（1）一周伙食反饋（哪些好吃，哪些有營(yíng)養(yǎng)，哪些要提建議……）

（2）“我會(huì)配餐”活動(dòng)（結(jié)合家庭及幼兒園的生活經(jīng)驗(yàn)搭配套餐——線下用畫(huà)圖的方式來(lái)進(jìn)行；線上用“小碗大世界”App 進(jìn)行，按類別推出葷菜、素菜和主食，通過(guò)個(gè)性的投票方式，讓幼兒和家長(zhǎng)在家也能自主點(diǎn)餐并推薦菜譜。實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，健康膳食人人參與。）

“幼幼會(huì)議”是幼兒生活中的一個(gè)狀態(tài)。每次的“幼幼會(huì)議”活動(dòng)，就像一個(gè)神秘盒，等著幼兒開(kāi)啟，探索其中的樂(lè)趣。同時(shí)，教師、家長(zhǎng)在沉浸式參與中舒展耳朵，傾聽(tīng)并回應(yīng)和幼兒的對(duì)話?？梢哉f(shuō)，“幼幼會(huì)議”已慢慢成為我們幼兒園生活的常態(tài)，充實(shí)了園所生活。如果以時(shí)間為軸線，我們就可以在一年的時(shí)間軸里記錄下那些溫暖和快樂(lè)的時(shí)光，在三年的累積里沉淀光陰的故事，創(chuàng)造共同的回憶。