文 /劉 雯

在新時(shí)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師一直都在探索應(yīng)該如何進(jìn)一步提升教學(xué)的成效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和完善自己，了解和掌握與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，深入挖掘身邊可利用的生活化教學(xué)資源，不斷擴(kuò)充和豐富數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣才會(huì)使學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題，從而快速、透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。基于此，本文將圍繞生活化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法展開論述，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性

隨著我國(guó)教育教學(xué)體系的逐步改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)思維。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是從實(shí)際生活出發(fā)探討問題，然后將所學(xué)知識(shí)融入問題中，以此來解決實(shí)際生活中存在的問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合生活化的育人理念來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，突出理論與實(shí)踐的整合，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度[1]。比如，在以往，教師更重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題技巧、解題方法與解題思路的教學(xué)，這樣雖然可以讓學(xué)生在完成作業(yè)、參加考試方面獲得更好的結(jié)果，但不利于學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題[2]。由此可見，教師僅僅從解題能力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，不僅難以達(dá)到生活化教學(xué)的需求，也無法讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到真正的發(fā)展。因此，在生活化教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，通過兩者的共生關(guān)系來構(gòu)建全新的課堂教學(xué)環(huán)境，突出生活化教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的路徑探究

（一）課程內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及生活認(rèn)知能力才能得到提升。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣通過“滿堂灌”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中很少有思考的空間[3]。這不僅會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)更累、更被動(dòng)。對(duì)此，教師需要借助生活化教學(xué)打破這一困境，本著從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)度，進(jìn)行課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)理念的創(chuàng)新。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的課程內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)中融入生活案例，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問題。

例如，教師在“整數(shù)加減法”教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)這樣一道與學(xué)生生活相關(guān)的題目：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們要去超市買東西。我們的班長(zhǎng)帶了130 元錢，買了一包42 元的巧克力。請(qǐng)問，班長(zhǎng)在買完巧克力之后還剩多少錢呢？”此時(shí)，學(xué)生能夠快速得出正確結(jié)果，且在分析這一問題時(shí)，可以從自身的生活環(huán)境出發(fā)，在大腦中形成購(gòu)物、付款、算賬的情境。隨后，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的教學(xué)：“同學(xué)們，我們的班長(zhǎng)在購(gòu)買巧克力的時(shí)候身上帶了130 元，但是，班長(zhǎng)在付款時(shí)發(fā)現(xiàn)，自己有一張100 元和三張10 元的人民幣，那么，如果是你，你該怎么付款呢？”此時(shí)，有學(xué)生表示：“如果是我付款，我會(huì)直接給收銀員一張100元，然后等待收銀員找零。因?yàn)檫@樣付款比較簡(jiǎn)單?！本o接著，教師可再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“那么，這時(shí)候收銀員找零多少錢才對(duì)呢？”最終，學(xué)生會(huì)計(jì)算得出，收銀員應(yīng)該找零58 元。在這一課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，“購(gòu)買巧克力”與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，且“找零”問題也經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生日常生活的購(gòu)物情境中。因此，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到顯著的提升，同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

又如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形知識(shí)教學(xué)的過程中，可以從學(xué)生的日常生活入手挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己家中的物體進(jìn)行觀察。教師可提問：“同學(xué)們，家里的空調(diào)是什么形狀的？墻上掛的鐘表是什么形狀的？汽車的輪胎是什么形狀的？床是什么形狀的？窗戶是什么形狀的？電視機(jī)是什么形狀的？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠從生活中挖掘有關(guān)圖形的知識(shí)，且能夠?qū)處熖岢龅膯栴}進(jìn)行解答。如有學(xué)生回答：“我家里的空調(diào)表面是長(zhǎng)方形的，墻上掛的鐘表有的是圓形的，也有的是正方形的，汽車的輪胎都是圓形的，床和窗戶大部分是長(zhǎng)方形……”教師提出的問題看似非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生而言，一方面可以從這些簡(jiǎn)單的問題中了解到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面還可以通過這些問題提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)從生活中挖掘與獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力與素養(yǎng)。這對(duì)學(xué)生將來深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以及借助生活環(huán)境提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有重要的幫助作用和引導(dǎo)意義。此外，在圖形教學(xué)中，教師還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形概念、了解圖形特征時(shí)結(jié)合生活中的相關(guān)圖形做相應(yīng)的理解。這對(duì)提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的思考能力，以及提升學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的形象化分析能力也有一定幫助。

（二）確保生活素材的真實(shí)性

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)生活化教學(xué)時(shí)，需要盡可能地應(yīng)用真實(shí)素材為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂問題。這樣可以讓學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)從生活中尋找到真實(shí)的情境，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率的提升具有重要作用[4]。此外，教師還需要關(guān)注的是，不能簡(jiǎn)單地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，而是要針對(duì)不同的課程內(nèi)容選擇與之契合的生活素材，在確保生活素材真實(shí)的情況下，完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)知識(shí)教學(xué)的過程中，可以將溫度計(jì)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)活動(dòng)開展的教學(xué)道具，然后將氣溫作為課堂教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用素材。在教學(xué)過程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)素材為學(xué)生收集整理出我國(guó)不同地區(qū)的氣溫信息。通過了解，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，北方的氣溫普遍要低于南方的氣溫，而我國(guó)全年平均氣溫最高的城市是海南省三亞市，平均氣溫最低的城市是黑龍江省漠河市。隨后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生了解自己生活的城市的氣溫變化特征，并用負(fù)數(shù)將之表示出來。經(jīng)過了解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己生活的區(qū)域夏天的氣溫比較高，只有在冬天的時(shí)候氣溫才能用負(fù)數(shù)來表示。此時(shí)，教師可以提出問題：“同學(xué)們，我們從相關(guān)數(shù)據(jù)中了解到，我們生活的城市夏季平均氣溫是30℃，冬季的平均氣溫是零下7℃，那么，我們?cè)撛鯓颖硎玖阆?℃呢？”經(jīng)過教師的教學(xué)與引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ⅰ傲阆?℃”表示為“-7℃”。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)負(fù)數(shù)有了基本的了解和認(rèn)識(shí)。隨后，教師依然可以結(jié)合“溫度計(jì)”和“氣溫”這兩個(gè)生活元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)教學(xué)：“同學(xué)們，我們所學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中有非常大的作用。比如，我們每天會(huì)根據(jù)天氣的冷暖來選擇衣服的薄厚，所以，我們是不是可以在日常生活中通過溫度計(jì)來判斷當(dāng)天的氣溫如何，然后再選擇合適的衣服呢？可是，我們?cè)撛趺催x擇呢？”此時(shí)，學(xué)生表示不解。在此，教師可以結(jié)合負(fù)數(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)：“同學(xué)們，我們可以記住幾個(gè)關(guān)鍵的信息。比如，氣溫在-1℃左右時(shí)，我們就需要穿秋衣秋褲了；如果在-7℃左右時(shí)，我們就應(yīng)該穿保暖內(nèi)衣和大衣等御寒的衣服了；如果在-12℃左右時(shí)，我們就需要穿羽絨服和棉褲了。大家明白了嗎？”這能夠讓學(xué)生從溫度計(jì)的負(fù)數(shù)信息中判斷自己每天該穿什么衣服，這對(duì)學(xué)生而言，不僅在課堂上學(xué)習(xí)到了關(guān)于負(fù)數(shù)的知識(shí)，還能從負(fù)數(shù)出發(fā)，有效解決生活中的問題。在這一教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力會(huì)得到同步提升。

（三）借助生活元素布置作業(yè)

有效的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段，因此，教師在日常教學(xué)中，需要從生活化教學(xué)的角度入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)。這樣能夠讓學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)的背景下，對(duì)生活化作業(yè)做出正確的理解和分析，從而有效提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)[5]。此外，作業(yè)是幫助學(xué)生溫習(xí)功課、回顧知識(shí)的重要載體。因此，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中需要擺脫傳統(tǒng)模式下的機(jī)械性作業(yè)設(shè)計(jì)理念和作業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)知，這樣可以讓作業(yè)的設(shè)計(jì)更加生動(dòng)，更加貼近學(xué)生的生活，且可以讓作業(yè)內(nèi)容表現(xiàn)得更有張力、更有溫度。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“年月日”相關(guān)知識(shí)教學(xué)的過程中，可以依托開放性與實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生布置課堂作業(yè)。同時(shí)，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中滿足學(xué)生探究生活問題以及解決生活問題的需求。在作業(yè)布置中，教師可以圍繞課程內(nèi)容為學(xué)生選擇食品和電器的包裝與票據(jù)。首先，教師可讓學(xué)生對(duì)相關(guān)食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期進(jìn)行記錄，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確得出食品是什么時(shí)候生產(chǎn)的，以及什么時(shí)候會(huì)過期。比如，有學(xué)生在牛奶的包裝袋上發(fā)現(xiàn)，牛奶的生產(chǎn)日期是2022 年5 月1 日，保質(zhì)期是6 個(gè)月，經(jīng)過計(jì)算，學(xué)生得出這盒牛奶在2022 年11 月1 日會(huì)過期。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)明白，這盒牛奶需要在2022 年5 月1 日到2022年11 月1 日之間飲用。其次，教師可以為學(xué)生展示一張電器購(gòu)買的票據(jù)。票據(jù)上顯示，電器購(gòu)買時(shí)間是2022 年1 月25 日，而免費(fèi)包退時(shí)間是一個(gè)月，免費(fèi)包換時(shí)間是3 個(gè)月，免費(fèi)維修時(shí)間是12 個(gè)月。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生計(jì)算什么日期之間可以免費(fèi)包退、什么日期之前可以免費(fèi)包換以及什么日期之前可以免費(fèi)保修。經(jīng)過計(jì)算，學(xué)生能夠得出相應(yīng)的結(jié)論?；诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在回家之后對(duì)自己家里的食品或者其他電器購(gòu)買票據(jù)中有關(guān)保質(zhì)期和保修的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算，然后再觀察什么食品的保質(zhì)期時(shí)間比較長(zhǎng)，以及電器的免費(fèi)包退時(shí)間一般都是多少天。通過這一作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師不僅可以讓學(xué)生對(duì)“年月日”知識(shí)進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)還能通過實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，而且可以讓學(xué)生從生活中探索更多數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生，在日常生活中關(guān)注自己家中食品過期的問題，幫助父母記錄食品過期的時(shí)間，并提醒父母在食品過期之前盡快食用。這樣既不會(huì)浪費(fèi)食物，也不會(huì)因?yàn)槌粤诉^期食品而對(duì)自己的身體造成傷害。這對(duì)于學(xué)生而言，不僅可以提升他們的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中承擔(dān)一部分家庭責(zé)任，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，生活化教學(xué)是一種非常重要的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的常見問題進(jìn)行深入的探究，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。因此，生活化教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。在未來的教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持一以貫之的態(tài)度，探究、思考、挖掘并設(shè)計(jì)生活化教學(xué)方案，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、符合課堂發(fā)展理念的教學(xué)路徑，有效突出生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，以及生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。