文 /王玉萍

引 言

語言表達(dá)主要指學(xué)生通過語言形式，將自身的思想與情感準(zhǔn)確地描述出來。語言表達(dá)能力不但與日常生活中的交際交流有密切關(guān)聯(lián)，而且關(guān)系到學(xué)生個人的未來發(fā)展。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗及語文表達(dá)能力存在一定欠缺，教師在開展語文課堂教學(xué)時，難免會出現(xiàn)一系列的教學(xué)問題。為此，作為教育工作者，我們應(yīng)靈活采用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性

（一）有助于學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的必修課程，其中蘊(yùn)含較為豐富的知識點(diǎn)。受年齡因素的影響，學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，往往存在認(rèn)知困難、知識點(diǎn)不明了等問題，容易逐步喪失對語文學(xué)習(xí)的自信心，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力也日漸倍增。在這種情況下，加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對語文知識的認(rèn)識，使其在學(xué)習(xí)過程中找出自身存在的問題和不足[1]。對學(xué)生語言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在接觸更多語文知識的同時，更加樂于運(yùn)用所學(xué)的語文知識表達(dá)情感，學(xué)會在語言特征中找出并掌握語文知識的共通之處，進(jìn)而快速提高學(xué)生對新知識掌握的速度與能力，不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中起到的影響是積極的。

（二）提高學(xué)生語言構(gòu)建和運(yùn)用素養(yǎng)

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，語言構(gòu)建和運(yùn)用屬于四大維度中的重要分支，也是每個小學(xué)生必須具備的能力[2]。良好的語言表達(dá)能力是學(xué)好語文知識的前期條件，靈活采取有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅可以使整個課堂教學(xué)更加有效，還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建思維、語言組織能力的有效提升，使其準(zhǔn)確掌握不同語境下語言的運(yùn)用技巧，進(jìn)而提高學(xué)生個人的語言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)，這對提高學(xué)生語文閱讀效率和寫作水平也有諸多裨益。

（三）促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力提升

新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，對學(xué)生語言知識的傳授不再是重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，而是要在此基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會通過多種語言表達(dá)方式，使自身的所思所想得到真實(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)，并在語言帶領(lǐng)下進(jìn)行切身感悟與體會。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，許多教師會通過課后作業(yè)或?qū)懽魑牡姆绞剑岣邔W(xué)生的語言應(yīng)用能力。但這種方式存在一定局限性，往往會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，這就需要教師全面加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在接觸更多新知識的同時，嘗試運(yùn)用自己的語言方式表達(dá)出來。在豐富多彩、充滿感情的語言表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和欲望能夠得到充分激發(fā)。學(xué)生在潛移默化中也能提高對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度，從而自主選擇動手記錄自身的語言，進(jìn)而提高語言應(yīng)用能力。

（四）拓展學(xué)生人際交往空間

在人們的情感表達(dá)與溝通交流中，語言被公認(rèn)為最重要的載體，但由于小學(xué)生的年齡較小，自身知識儲備不夠豐富，他們就需要具備良好的人際交往能力，以便更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。很顯然，語言表達(dá)能力培養(yǎng)是帶領(lǐng)學(xué)生邁向人際交往道路的第一步。高質(zhì)量的語文教學(xué)要求教師以提升學(xué)生語言表達(dá)能力為目標(biāo)，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生嘗試與他人進(jìn)行互動溝通。這能拓展學(xué)生的人際交往空間，以此促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，使其逐步形成健全的人格與個性品質(zhì)[3]。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的弊端

（一）教學(xué)模式單一

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多學(xué)校的教學(xué)模式存在單一、滯后現(xiàn)象，過度依賴教材中的文字信息，無法將更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源帶入課堂，這使學(xué)生的知識面往往局限在課堂上，學(xué)生知識視野得不到有效拓寬。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代社會的新興產(chǎn)物，因自身資源豐富、圖文并茂等諸多技術(shù)優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用在各地區(qū)學(xué)校中[4]。但就目前來看，雖然許多學(xué)校已經(jīng)積極引進(jìn)了多媒體設(shè)備，但在實(shí)際教學(xué)中，其應(yīng)用率并不高，這不利于學(xué)生個人能力的提升與發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系不夠密切

眾所周知，知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中許多問題需要用語文知識來解決。語言表達(dá)能力是表達(dá)觀念、處理問題的關(guān)鍵手段，無論在學(xué)生學(xué)習(xí)還是在人類社會交際中都起到了十分關(guān)鍵的作用[5]。但就目前來看，許多教師在開展語文課程教學(xué)時，往往只根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容進(jìn)行，與生活實(shí)際的銜接關(guān)注度并不高，忽略了課堂教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，無法注重二者的有機(jī)結(jié)合，難以為學(xué)生帶來全新的課堂學(xué)習(xí)體驗，更不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人能力的有效提升。這是目前影響課堂教學(xué)效率的一大因素，也是教師值得深入思考的話題。

（三）重視理論忽略實(shí)踐

“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，將這句話應(yīng)用在語文教學(xué)中，無疑是提升課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多教師往往過多關(guān)注理論知識的講述，實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會少之又少。盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多知識內(nèi)容，但在長期缺乏實(shí)踐空間的情況下，自身的語言表達(dá)能力得不到有效發(fā)展，這不僅會降低整體課堂教學(xué)效率，還會給自身的全方位發(fā)展帶來不利影響。

三、小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的策略分析

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，開展信息化課堂教學(xué)

在現(xiàn)代教育背景下，教師需要注重自身教學(xué)模式、教學(xué)手段的創(chuàng)新，不再以人工教學(xué)模式為主，要擺脫傳統(tǒng)模式下過度依賴教材的現(xiàn)象，加強(qiáng)信息化建設(shè)，合理借助多媒體設(shè)備，將更多枯燥、抽象的知識內(nèi)容通過圖片、音頻、視頻的方式展現(xiàn)出來，為學(xué)生的知識掌握與表達(dá)應(yīng)用創(chuàng)造更多有利空間[6]。

例如，以統(tǒng)編語文三年級“身邊的‘小事’”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在教學(xué)開始前，由教師進(jìn)行課前引導(dǎo)：“我們身邊每天都在發(fā)生著各種各樣的‘小事’，每件‘小事’都以不同的方式影響著我們的生活。在本節(jié)口語交際課上，我們將要聊一聊身邊有哪些‘小事’。”隨即，教師利用多媒體播放第一個視頻，視頻顯示：周六的一天，小明與同學(xué)約好出門游玩，在等公交車時，未經(jīng)排隊并提前上了公交車。根據(jù)視頻內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽闡述對這種行為的看法。生1 說：“這樣的行為不太文明，別人辛苦等了好久，他不排隊直接上車，讓人生氣?！鄙? 說：“如果我在現(xiàn)場的話，我一定會阻止他的不文明行為，并告誡他應(yīng)排隊等車。”教師繼續(xù)播放下一個視頻：楠楠在放學(xué)回家的路上，為購買書本進(jìn)入了文具店，由于進(jìn)店人數(shù)較多，楠楠便在打開門后，先讓后邊的人先行，最后自己把門關(guān)上。在視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生分別講述自己的感受。生1說：“這件事情雖然很小，但是楠楠的做法讓人敬佩，是文明的行為?！鄙? 說：“這種行為經(jīng)常發(fā)生在我們身邊，令身邊的人感到很溫暖。”

教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，按照每組5～6 人的規(guī)模，將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)開展探討交流活動，就以上視頻內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，互相探討生活中常見的小事。學(xué)生先小組內(nèi)交流，再由組長匯總，盡可能反映每個人的想法。在視頻引導(dǎo)與教師的輔助下，各小組很快便總結(jié)出一些成果，將生活中的小事大致分為文明行為（如愛護(hù)小動物，語言文明，隨手撿拾垃圾，隨手關(guān)水龍頭，公交車讓座，見到老師、長輩主動打招呼等）和不文明行為（如隨地吐痰、景區(qū)隨意涂畫、闖紅燈等）兩種。這樣，學(xué)生在互動交流中使語言表達(dá)能力得到有效鍛煉，并樹立了良好的思想觀念。

（二）組織實(shí)踐活動，提供表達(dá)舞臺

小學(xué)生的年齡普遍較小，具有較強(qiáng)的可塑性，往往對陌生事物充滿興趣。教師要定期開展形式多樣的實(shí)踐活動，為學(xué)生提供更多展示自我的平臺，使學(xué)生學(xué)會在互動交流、合作學(xué)習(xí)中提升自我。在開展實(shí)踐活動期間，教師要具備良好的大局觀，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，主要包括學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性需求等，進(jìn)而選取學(xué)生喜聞樂見的活動方式，將語文課堂變成學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園，激發(fā)學(xué)生的參與熱情[7]。在此過程中，教師要始終堅持因材施教的基本原則，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)情況、教學(xué)需要靈活采用教學(xué)手段，結(jié)合教材內(nèi)容，開展有針對性的語文課堂教學(xué)。

教師可以積極組織課堂演講活動，以單元主題、傳統(tǒng)節(jié)日為突破口，提煉出有探討價值的演講主題，鼓勵學(xué)生嘗試自主創(chuàng)編和撰寫演講內(nèi)容，根據(jù)演講主題填入內(nèi)容，以便真實(shí)表達(dá)自身的情感。在學(xué)生演講的過程中，教師應(yīng)將精彩的瞬間和片段記錄下來，在課后進(jìn)行播放，便于學(xué)生從中找出自身的不足之處，及時糾正。例如，教師可以“愛國情懷”為主題開展實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入革命紀(jì)念館感受革命先烈的偉大精神，觀看名勝古跡，感受中華民族上下幾千年的文明發(fā)展歷程，逐步加深學(xué)生群體對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解。在完成實(shí)踐觀看和訓(xùn)練活動后，教師要求學(xué)生利用自己的語言表達(dá)方式訴說觀后感，這些既鍛煉了學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，又在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，使其樹立遠(yuǎn)大的理想。在進(jìn)行實(shí)踐活動組織與學(xué)生能力評價時，教師要始終堅持“以人為本”的教學(xué)理念，在做好知識內(nèi)容講解的同時，對每個學(xué)生進(jìn)行客觀評價，學(xué)會站在學(xué)生立場思考問題，解讀知識內(nèi)容，進(jìn)而深刻了解學(xué)生群體的心理感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)與評價，讓學(xué)生通過自我評價或小組互評的方式，對自己和同學(xué)進(jìn)行正確、正向且客觀的評價，確保學(xué)生得到更多交流與合作空間，為自身語言表達(dá)能力提升奠定良好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重課堂教學(xué)與生活實(shí)際的有效銜接

創(chuàng)建教學(xué)情境有助于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識儲備與運(yùn)用能力，并在學(xué)習(xí)交流期間，拉近師生、生生之間的距離，不斷提高課堂教學(xué)效率[8]。為此，教師應(yīng)著重注意課堂教學(xué)與生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)，在充分掌握教材重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拉近二者之間的距離，在看似真實(shí)的模擬環(huán)境中，鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用與語言表達(dá)能力。

例如，以“我的暑假生活”這一教學(xué)為例，暑假是小學(xué)生比較向往的假期生活，以這一主題開展口語交際能力培養(yǎng)活動，能夠吸引學(xué)生的目光，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交流，彼此之間相互交流暑假期間的活動情況。在實(shí)際探討交流后發(fā)現(xiàn)，旅游、社會公益活動、觀看名勝古跡等是學(xué)生假期生活中的主要內(nèi)容。在這種情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生所描述的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，將更多生活實(shí)例融入課堂教學(xué)。如將教學(xué)主題設(shè)置為“旅游景點(diǎn)介紹”，以小組為單位進(jìn)行課堂演練，由各小組成員按照自身喜好，分別扮演景區(qū)工作人員、導(dǎo)游、游客等人物，就景點(diǎn)觀賞與購物問題進(jìn)行互動交流，模仿實(shí)際景區(qū)中時常會發(fā)生的事件，進(jìn)而將所學(xué)的語言技巧應(yīng)用在生活實(shí)踐中，鍛煉自身的語言組織與知識運(yùn)用能力，并在交流互動中提高綜合能力。

（四）優(yōu)化師生關(guān)系，消除畏難情緒

愛是教育的源泉，也是打開學(xué)生心靈的鑰匙。教師與學(xué)生是課堂教學(xué)活動中的兩大主體，和諧、平等的師生關(guān)系能夠使學(xué)生心中的畏難情緒得到消除，進(jìn)而營造良好的環(huán)境氛圍，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。在實(shí)踐中，教師要始終秉承“以愛育愛”的教育理念，準(zhǔn)確掌握不同學(xué)生在情感、心理上的變化情況，給予學(xué)生足夠的關(guān)心與愛護(hù)，與其保持密切的溝通，逐步構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系，真正成為學(xué)生群體的知心朋友，為語言教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)過程中，教師需要注重對語言藝術(shù)的靈活運(yùn)用，盡可能采用鼓勵性、啟發(fā)性的語言表達(dá)方式，加強(qiáng)對肢體語言的運(yùn)用，利用自身的肯定手勢、鼓勵眼神、贊許表情等為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供動力。對于小學(xué)生群體，教師要多給予贊賞與肯定，對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，避免因過度指責(zé)而打擊學(xué)生的信心，要始終保持寬容的心態(tài)對學(xué)生進(jìn)行悉心呵護(hù)，深度挖掘不同學(xué)生的潛力與閃光點(diǎn)，以便充分發(fā)揮他們的個性價值。在開展教育活動時，教師不但要做好學(xué)生的智力教育，而且需要做好智力與素質(zhì)教育的“兩手抓”，推動學(xué)生全方位發(fā)展。為順利達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，充分尊重學(xué)生的真實(shí)想法與實(shí)際需求，走近學(xué)生，增強(qiáng)他們語言技巧的學(xué)習(xí)信心。不僅如此，教師還要深刻貫徹教育公平原則，平等對待每個學(xué)生，結(jié)合教學(xué)實(shí)際實(shí)行分層教學(xué)，將更多知識內(nèi)容與語言表達(dá)技巧傳授給學(xué)生，為其帶來全新的課堂學(xué)習(xí)體驗，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中得到更多收獲，為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（五）開展多元化的課堂教學(xué)活動

小學(xué)生的年齡較小，心智發(fā)育并不成熟，正處于自身發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但會降低學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，無法順利達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)，靈活采用多種教學(xué)手段，開展有針對性、多元化的語文課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“成語”相關(guān)知識的過程中，由于每個成語的詞義不同，在不同語境中表達(dá)的意思也大不相同，學(xué)生只有掌握正確的成語理解與運(yùn)用技巧，才能有效提升自身語言表達(dá)能力。此時，教師要因地制宜，開展有針對性、多元化的教學(xué)活動，為枯燥的語文課堂增添幾分趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如組織開展“成語比拼大賽”，根據(jù)不同語境設(shè)計不同的比拼主題，注重趣味性元素的加入。教師要充分發(fā)揮自身的表率作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一成語的不同使用語境進(jìn)行造句，實(shí)行輪賽淘汰制，最終獲勝者將得到相應(yīng)的獎勵。在充滿趣味性的課堂實(shí)踐活動中，學(xué)生很快便融入其中，跟隨教師思路進(jìn)行成語接龍、含義解釋以及造句實(shí)訓(xùn)，在潛移默化中提高自身的語言表達(dá)能力。

（六）自主復(fù)述課文，參與表達(dá)實(shí)踐

復(fù)述課文主要指教學(xué)活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生按照自己的語言進(jìn)行課文復(fù)述，其主要目的是加深學(xué)生對知識的印象，鍛煉學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力。

例如，以《記金華的雙龍洞》這一教學(xué)內(nèi)容為例，在做好基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身知識儲備，準(zhǔn)確復(fù)述出文章中的具體內(nèi)容，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。該篇文章屬于典型的游記，主要根據(jù)游覽先后順序進(jìn)行具體敘述，將雙龍洞的瀏覽路程、洞外景象真實(shí)體現(xiàn)出來，再從洞外到雙龍洞內(nèi)部依次進(jìn)行描寫。在進(jìn)行語言表達(dá)引導(dǎo)時，教師可以按照文章描寫順序與思路，引導(dǎo)學(xué)生對洞內(nèi)景象進(jìn)行具體描述，并跟隨反方向?qū)頃r的路線進(jìn)行描述，將作者的游覽經(jīng)過表達(dá)出來，還可以鼓勵學(xué)生對作者的返回場景進(jìn)行表述，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)。

結(jié) 語

綜上所述，語言表達(dá)能力是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，也是人類社會生存的必備技能。在現(xiàn)代教育背景下，教師要在做好基礎(chǔ)知識教育的同時，全面加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，深刻意識到語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，深入分析影響課堂教學(xué)效率提升的主要因素，在此基礎(chǔ)上采取有針對性的教學(xué)策略，從教學(xué)模式、教學(xué)情境、實(shí)踐活動、師生關(guān)系等多角度出發(fā)，開展高質(zhì)量的語言教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)，不斷提高語文教學(xué)效率，為日后更高層次的語文教學(xué)打好基礎(chǔ)。