文 /胡麗清

引 言

小學(xué)階段與幼兒園階段的課程內(nèi)容完全不同，而且課程體系的設(shè)置也有所差異，無論在學(xué)習(xí)方式還是在課程重點、難度方面都有非常顯著的不同。所以教師在面對不同的教學(xué)工作時，需要將幼小銜接的教學(xué)理念進(jìn)行合理有效的落實，這樣才能把精力集中在對幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，讓幼兒能夠迅速地具備適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的能力，更好地夯實幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。不管面對什么教學(xué)內(nèi)容，教師都需要培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的思維意識，這樣才能有效增強幼兒的學(xué)習(xí)能力。

一、基于幼小銜接的幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性分析

幼小銜接逐漸成為一種全新的教育形態(tài)，并給學(xué)前教育階段的育人工作提出了更高的要求。教師不僅要關(guān)注幼兒的思想啟蒙以及促進(jìn)其身心健康成長，同時還需要從學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)進(jìn)行有效培養(yǎng)，這樣才能讓其更好地適應(yīng)今后的小學(xué)學(xué)習(xí)時光。在新時期的素質(zhì)型人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)習(xí)能力所包含的要素比較豐富，大致可以劃分為四種，分別為動機、能力、意志和習(xí)慣，這幾種又可以進(jìn)一步細(xì)化[1]。以動機為例，主要包含主動性、目標(biāo)意識以及好奇心，可以說，學(xué)習(xí)能力的規(guī)范性在很大程度上影響著幼兒今后的學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，幼兒教師需堅持以落實有效銜接為根本任務(wù)，深入探索幼兒的實際需求，并重點培養(yǎng)其良好的品質(zhì)素養(yǎng)。

二、幼小銜接階段出現(xiàn)問題的原因分析

（一）幼小銜接的準(zhǔn)備工作缺失

在小學(xué)一年級中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：一些小學(xué)生難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活和上課模式，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)不積極。這些都是由于在幼兒園向小學(xué)過渡的階段，教師的準(zhǔn)備工作做得不到位。有些小學(xué)教師認(rèn)為這是幼兒園的責(zé)任，與小學(xué)本身無關(guān)，有些幼兒園認(rèn)為這是小學(xué)教師應(yīng)該注意的問題，從而導(dǎo)致銜接不到位。

（二）幼兒教師沒有樹立培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識

幼兒的自我意識尚不清晰，沒有形成明確的是非觀念，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成多依賴于幼兒教師的指導(dǎo)。但是有些幼兒教師在教學(xué)中存在著這樣的問題：信息溝通不到位，傳遞不及時，對幼小銜接過程中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題認(rèn)識不足，沒有領(lǐng)會國家教育部下發(fā)的文件內(nèi)容和要求，認(rèn)為只要讓幼兒在幼兒園好好學(xué)習(xí)就行了。教師意識的缺失，是幼小銜接工作出現(xiàn)問題的重要原因之一。

三、幼小銜接工作中幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）樹立幼小銜接觀念，深入理解學(xué)習(xí)能力

教師需將幼小銜接的戰(zhàn)略思想落到實處，順應(yīng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的要求，側(cè)重對幼兒學(xué)習(xí)能力進(jìn)行規(guī)范性建設(shè)與培養(yǎng)，這樣才能讓幼兒進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的動機，形成良好的學(xué)習(xí)思維和意識，養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生成良好的探究能力。在具體落實品質(zhì)教育期間，教師需要綜觀當(dāng)前的素質(zhì)育人培養(yǎng)要求，明確學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)構(gòu)成要素，分別從學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度、能力和習(xí)慣等方面出發(fā)進(jìn)行有效干預(yù)。同時，在落實品質(zhì)教養(yǎng)的過程中，教師需要深入貫徹兒童本位的思想，切實分析和了解幼兒的真實訴求，在此基礎(chǔ)上科學(xué)制訂培養(yǎng)方案，確保育人效果更顯著。

（二）創(chuàng)建良好的教育環(huán)境

為了增強幼小銜接的效果，有關(guān)部門和幼兒園首先要在思想上和行動上重視幼小銜接教育，為實施良好的幼小銜接教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。根據(jù)行為主義理論，后天環(huán)境對人的發(fā)展有巨大的影響。創(chuàng)設(shè)良好的幼小銜接環(huán)境有助于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)教育，在潛移默化中提升適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力[2]。一方面，教師可以在班級環(huán)境的布置上適當(dāng)改動，讓學(xué)生提前適應(yīng)一人一桌的座位模式，在課堂也用小學(xué)教學(xué)的要求約束學(xué)生，讓學(xué)生真實地感受小學(xué)課堂；另一方面，為了培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、多樣化的課堂，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)不束縛其天性，讓幼兒有盡情想象的機會，強化自主意識，成為有主見、敢表達(dá)的人，這對幼兒今后的學(xué)習(xí)有積極作用。

（三）滿足幼兒好奇心理，引導(dǎo)提升學(xué)習(xí)興趣

幼兒有強烈的好奇心，想要探索外界的事物，教師不能扼殺幼兒的求知欲，而是應(yīng)該盡可能地滿足他們的好奇心，利用一系列實踐活動讓幼兒親身體驗探索的樂趣，這可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為以后的小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中需要調(diào)動幼兒的主動求知意識，保護(hù)好他們的探究欲，并鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)新和研究，使幼兒在實際行動中獲得更多直接經(jīng)驗，讓幼兒形成不畏困難、勇于探究的品質(zhì)素養(yǎng)。這樣的品質(zhì)同樣是幼兒進(jìn)入小學(xué)時期所需要的核心品質(zhì)。例如，教師可以利用“猜謎語”的活動，讓幼兒結(jié)合謎語展開發(fā)散性思維，充分調(diào)動自己的聰明才智，勇于探索謎底。這有利于滿足他們的好奇心理，提升幼兒參與課堂活動的興趣。此外，教師還可以展開藝術(shù)類的學(xué)習(xí)實踐，讓幼兒在動手實踐中了解學(xué)習(xí)的樂趣，以便在進(jìn)入小學(xué)后能更好地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（四）在引導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒的思維能力

思維能力是幼兒應(yīng)具備的能力之一，幼兒的思維能力發(fā)展尚不完善，教師要結(jié)合幼兒的年齡及心理情況，選用合理的方式引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展。動手實踐是一種培養(yǎng)思維以及問題解決能力的重要手段，而且有助于幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的開發(fā)[3]。在幼兒園階段，大部分教師側(cè)重幼兒動手能力的培養(yǎng)，但一些教師在幼兒動手實踐過程中未能對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的問題解決能力、思維能力發(fā)展效果不理想。例如，教師會讓幼兒自己嘗試種一些蒜苗、西紅柿等，但并未引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察不同植物生長的特性。又如，在自己動手搭建積木時，幼兒會直接選擇自己認(rèn)為可以使用的積木。如果嘗試成功，幼兒就不會再嘗試其他積木，幼兒沒有思考自己選擇的積木為什么可以，為什么不可以，這種動手實踐只是一種單純的反復(fù)嘗試。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對自己的思想進(jìn)行驗證，培養(yǎng)幼兒的問題探究及解決能力。

（五）發(fā)展幼兒多元思維，提高問題解決能力

學(xué)習(xí)思維也是進(jìn)入小學(xué)階段必備的學(xué)習(xí)能力之一。因此，教師在大班教學(xué)中要注重發(fā)展幼兒的多元思維能力，帶領(lǐng)他們正確地面對問題，從中找到解決問題的方法，提高他們的問題解決能力。開放、靈活的思維不僅可以幫助幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境變化，還能夠進(jìn)一步對小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，使幼兒在各個學(xué)科領(lǐng)域都能夠發(fā)展思維能力。在大班教學(xué)中，教師可以采取創(chuàng)編故事的活動方式來鼓勵幼兒形成想象力思維，并且可以讓幼兒從教師所講述的故事內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行改編或續(xù)編。在此過程中，幼兒的思維能夠得到有效的發(fā)展，理解和復(fù)述故事的能力也會得到提升。教師還可以利用事件來考查幼兒問題解決能力，讓他們在日常增加社交互動的機會，從而找到處理人際關(guān)系的方法。

（六）突出幼兒教學(xué)主體地位，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的意識

教師通過突出幼兒在課堂上的主體地位，能讓幼兒在面對不同的學(xué)習(xí)活動時積極表達(dá)自己的想法。所以教師在與幼兒進(jìn)行良好溝通和交流的時候，要合理創(chuàng)新班級活動，不斷增強幼兒在活動中的參與度，讓幼兒對問題進(jìn)行主動思考，加深幼兒對知識的學(xué)習(xí)和理解。之后，教師再將幼小銜接的教學(xué)思想進(jìn)行合理有效運用，幫助幼兒提升接受和理解知識的能力，夯實幼兒的基礎(chǔ)。例如，教師在改變自己傳統(tǒng)教學(xué)思想時，可以突出幼兒在課堂上學(xué)習(xí)、思考的自主性，促進(jìn)幼兒綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)意識時，教師首先需要讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能讓幼兒在進(jìn)行新知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，提前預(yù)習(xí)，使幼兒對不同的理論問題進(jìn)行合理的思考和探索，增加幼兒在課堂上發(fā)言的次數(shù)。

（七）豐富教學(xué)手段，提高幼兒認(rèn)知能力

教師在教學(xué)時，要根據(jù)幼兒在課堂上的學(xué)習(xí)反饋情況，對自己與幼兒的交流過程進(jìn)行合理、有效的反思，為幼兒選擇適合的學(xué)習(xí)方式。為了提高幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，教師也可以將知識的講解與實踐教學(xué)活動合理、有效地融合起來，有效發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)思維，幫助幼兒合理概括不同的學(xué)科問題，從幼兒角度出發(fā)，加深幼兒對理論知識的解讀。教師要在減負(fù)增效的教學(xué)理念下，對幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的培養(yǎng)。例如，教師可以將小學(xué)階段與幼兒園階段的知識內(nèi)容進(jìn)行對比和分析，豐富自己對知識內(nèi)容的講解方式及語言，從而提高幼兒對知識內(nèi)容的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化幼兒在課堂上的表現(xiàn)。教師在組織不同的課堂教學(xué)活動時，需要將幼小銜接的教學(xué)理念進(jìn)行合理有效的落實。

（八）益智游戲培養(yǎng)思維能力

個體要能夠主動、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要具備自主學(xué)習(xí)能力。但是，自主學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來的，而是需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中逐步積累經(jīng)驗而獲得的[4]。幼兒的思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，通過后天的教育和訓(xùn)練可以得到培養(yǎng)。因此，教師在區(qū)角游戲中要適當(dāng)引入適合幼兒的益智游戲。以“幼兒華容道”游戲為例，教師可將華容道進(jìn)行簡化，準(zhǔn)備好大小相同的方塊，讓幼兒將方塊左右或前后移動，最終移到指定位置。教師可以采用多種玩法，如時間比拼、圖片排序等游戲，讓幼兒在尋找路線和目標(biāo)定位時積極思考，開動腦筋，提升思維能力。棋類游戲，如五子棋、軍旗、斗獸棋、跳棋等，本身就是益智類游戲，需要幼兒考慮好每一步走法以獲得勝利，有利于開發(fā)幼兒的腦力；開展科學(xué)小實驗，如“點亮小燈”“空氣炮”等，激發(fā)幼兒對未知事物的好奇心，同時可以對幼兒提問，讓幼兒在課下去找尋答案，培養(yǎng)幼兒思維能力。除此之外，經(jīng)常性的實踐活動也是拓寬教師教授范圍的一種方法，幼兒只有在實踐中才能加深對知識的感知和了解，也只有在實踐活動中才能激發(fā)起對學(xué)習(xí)真正的熱愛。

結(jié) 語

幼兒的學(xué)習(xí)能力是有限的，尤其是在幼兒園階段的學(xué)習(xí)中。所以教師在開展多種類型的教學(xué)活動時，要不斷發(fā)展幼兒的綜合學(xué)習(xí)思維，拓寬幼兒對理論知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓幼兒在面對不同的學(xué)科問題時可以進(jìn)行積極的思考，促進(jìn)幼兒對理論知識內(nèi)容運用有效性的增強，有效提高幼兒對小學(xué)階段生活的適應(yīng)能力。